生物课堂幽默集锦

比如做完了DNA粗提取,学生对实验步骤还不太熟,我给学生编了一个歌: 水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热.

简单的几个字把实验概括的很好.

1水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. 2钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析.

3水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物.

4钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了.

5:酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集. 6:用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.

细胞结构讲解中可以做以下比喻: 细胞核相当于“”，细胞器相当于活动在细胞质基质\"工人、工匠\".细胞基质相当于“生产、生活资源或原材料”，细胞膜相当于“城墙”.我是这样给学生比喻的。

中山大学生命科学学院副院长王金发教授在讲细胞时，也这样比喻，例如说，线粒体和叶绿体是两个特别行政区，有一定立法权。

在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生大笑。

煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急! 种内斗争.

昨天晚上,考期末试的最后一科英语,有一个学生眼中放着闪烁之光,我说\"教室里有电子眼,监控室里有四个老师都正大眼瞪小眼,而我是小眼瞪大眼,希望你们不要晚节不保,背处分回家过年!\"

比如在学习完８种必须氨基酸后，如何记忆呢？我编了一个口诀：（苏甲硫）缬（异色亮）赖（苯丙）．解释为：苏甲硫是一个人，它和异色亮这个人一起来赖苯丙这个人．结果很多学生就记住了．

以前有的朋友推荐的是：甲携来一本亮色书

讲到相互进化时，我跟学生说，我们看到电视上动物追逐着，狮子追其他动物，就以为其他动物会灭绝的，其实不对，狮子只要追到一个猎物就会不追了的。不像我们人类捕鲸，自己吃饱了还要用船装回家。因为狮子没有冰箱啊。 地衣

mRNA：钦差大臣 tRNA:翻译员、搬运工

在讲到隔离导致物种的形成时,我说,到两个岛上的初始种群的基因频率一般不同,主要原因是来的个体少,比如一个种群的个体基因型有AA\\Aa\\aa,来甲岛上三个个体(一个AA,一个Aa,一个aa),乙岛上两个个体(一个AA,一个Aa),所以两者的基因频率不同.学生微笑.

来到两个岛上的两个初始种群的基因频率可能不同,变异又是不定向的.不可能两个岛通电话,说都准备好了,一-------二!变异!就一起变了.就是一起变了,也是一个向前变,一个向后变(用手指).结果学生大笑.

1.人体8种必需氨基酸

天色一亮，笨懒汉苏醒，清洁卫生，表现尚佳。

色氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、苏氨酸、缬氨酸、甲硫氨酸 2.组成细胞的微量元素 铁心牧童，猛捏碰驴

3.两个同学打架-----种内斗争

两个同学学习上互相帮助----种内互助

一次考理综,前面的题难,后面生物题没有来得及做,我讲题的时候讲了一个故事:有一个小一年级学生语文考试得了0分,他爸问为什么,小学生回答听写第一个字不会写,想第一个字怎么写,没有顾得上写后面的字.我的学生大笑,我正得意,心理想这下他们肯定记住教训了.这时一

个同学说:老师在给我们讲老师小时候的故事呢.我的学生听了狂笑!虽然让学生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默认是在讲我自己的笑话.轻松了课堂气氛,我也很高兴. 陈宝明

我在讲课,有个学生跟另一具学生说的很欢,我说你们看,咱班有个学生得二十一三体综合征了!学生大笑,纷纷问:谁?我说:XXX!做一下第三题!学生以为我在提问,其实就是这个学生得二十一三体综合征.只不过我说,不是他,我在提问他!他这节课听课状态出奇的好.

在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜色反应,我编了几句顺口溜: (斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红) (双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色) (苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄) (颜色顺序) 红得发紫吃橘子.

等我写出念完最后一句时,学生大笑

在讲呼吸作用释放的能量时, 有四组数字,2870 1161 196.65 61.08我写成如下形式: 28701161 196656108

尔爸七十,要邀路遥(作家),要求溜溜我路一0八(108国道)

我解释道,你爸爸今年70岁,要邀请作家路遥,在108国道上溜一溜,学生很快记住了这四组数.

一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根本不是选择题,而是填空题. 从此他不敢在课堂上睡了.

有位学生上课睡觉，我提示旁边的同学把他叫醒后，点他名让他回答我刚才问的什么问题：他迷迷糊糊的说：不知道。我重复问：你真的不知道，他说真的不知道，我说：你知道我问的什么问题吗？我问的是你姓什么？你怎么会不知道呢？

在讲述 脱氧核苷酸 遗传信息 基因 DNA 染色体的关系时，磁带盒是染色体，磁带是DNA,磁带粉是脱氧核苷酸，磁带中的一首歌就是一个基因，磁带含有的内容就是遗传信息，但是你看不出，需要翻译过程，录音机就是核糖体。

今天不少学生问到人工肾的问题,我灵机一动,把手和胳膊贴在黑板上,用粉笔勾出一手和胳膊的轮廓,再画导出血液的管,到透析箱中,最后从箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.结果学生哄堂在笑!

河北省围场县卉原中学 冯占武(068450) 学生问我原核生物有哪些? 我说: 细菌

用蓝(蓝藻) 线(放线菌)

给坦克(立克次氏体) 织(支原体) 毛衣(衣原体).

我认为碳源根本就不用讲,所以没说,有一个学生问我,什么是碳源? 我说就是 碳-------源.

学生说,明白了!也笑了!

讲果实的发育,果皮与上一代遗传物质一致时,比喻成\"果皮是母亲掉下来的一块肉\或者是\"母亲给女儿的嫁妆\". 肖安庆

果皮种皮是娘的肚皮!

讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗： 巨人出自医世家， 航海考察思进化。 自然选择巧推论， 物种起源绽奇葩。

种豆南山下,草盛豆苗稀-------竞争.v

讲蛋白质的功能时有这样的顺口溜：催着运输走，免一次调节税。即催化，运输，免疫，调节

把噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系；无产能体系；无原料。真是“借壳上市”，白手起家。

学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的“导弹”，对不同的“敌人”（抗原）采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻--“弹尽粮绝”。把T细胞群比喻成深

入虎穴的“敢死队”，与已“叛变”的细胞展开肉搏战。