第３０卷第２期 ２０１３年１月 科技进步与对策 Ｖｂｌ＿３０ ＮＯ．０２ Ｊａｎ．２Ｏ１３ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ ａｎｄ Ｐｏｌｉｃｙ 学科一专业一产业链融合价值链分析 基于知识流动视角 陈士慧 ，胡赤弟 （１．浙江大学管理学院，浙江杭州３１００５８；２．宁波大学区域高等教育研究中心，浙江宁波３１５２１１） 摘要：从知识流动角度，分析了学科一专业一产业链融合的一般规律和维度，认为组织融合是产生超越 以往组织价值的根本原因。学科一专业一产业链的知识流动价值链可分为５项基本活动和４项辅助活动， 基本活动促进知识交易，产生大量价值；辅助活动作为一种新的制度配置降低了交易成本。最后，使用国 内外两个学科 专业 产业链的案例进行了实证研究。 关键词：组织融合；知识流动；价值链；融合 ＤＯＩ：１０．６０４９／ｋｊｊｂｙｄｃ．２０１１１２０１４１ 中图分类号：Ｇ３Ｏ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１ ７３４８（２０１３）０２—０１４２—０５ ０ 引言 学科专业产业链是一种新的人才培养组织制 多是以知识分享为基础。大学可以培养企业的创新能 力，但很难完全承担和取代产业研发活动。”也就是说， 要从最早的单纯分享知识进行知识交易，逐步发展到 跟企业融合，共同研发和创新。 学科一专业一产业链的融合遵循了经济发展的一 般规律，即从低级到高级，从简单到复杂。以产业融合 为例，在其发展的过程中，非物质部门的产业逐渐向物 质部门产业渗透，边界越来越模糊，相互作用和影响越 来越大。融合度越高，对经济发展的促进作用越强，产 业结构也由此得到进一步优化。学科一专业一产业链 度，指以一定的产业链为依托，以服务一定的产业链为 目的，进而形成一系列相关学科、专业与产业链之间相 互作用或相互联系的一种联合体 。学科专业产 业链的各主体之所以可以进行联合，最主要的原因就 在于流动于其中的最主要元素知识可以进行融合。知 识是企业创新的重要经济要素，是连接企业并形成产 业链的重要基础，也是教育和经济、学校与企业之间内 在联合的基础。知识融合为学科一专业一产业链带来 了新的竞争力，也促进了高校和产业的交叉合作以至 也是如此，社会发展对高等教育的应用性需求不断凸 显。高校是非盈利性机构，长久以来以教书育人为宗 旨，但产业对高新技术的需求和高校“服务社会”的目 标促使二者之间不断进行接触，产生知识流动，其相互 作用和影响越来越大，最终诞生新技术和产品，为企业 组织融合，进而形成了一条特殊的价值链，大大提高了 知识交易的频率和速度，减少了市场交易的需要，成功 降低了交易成本。 带来更大的经济效益。随着政策支持力度的加大和合 １ 学科一专业一产业链的融合 １．１ 学科一专业一产业链融合的一般规律 作范式的成熟，合作范围变广，最终成立介于高校和产 业之间的“中间型”组织来满足需求。这一中间型组织 由于参与主体即人的多样化，享受了来自不同组织的 多重资源，同时其制度配置不同于以往的企业或高校， 具有一定的复合性和优越性。同时，学科和专业也受 到合作的反作用力。学科、专业与知识的重要关系体 现在知识传承和人才培养上，学科和专业是最基本的 从潘懋元 ］、薛天祥等专家学者关于合作的概念 和内涵的解读中发现：“产学研合作的精神内核是高等 院校、科研院所、企业之间的融合，它是以大学研究和 技术开发应用为产出方式，实现国家社会经济发展。 大学和产业间的关系不仅仅是以经济交易为基础，更 收稿日期：２ｏ１２一Ｏ３—１４ 基金项目：国家自然科学基金项目（７０９７３０６０） 教育单元，直接决定了基础知识的发展走向和研究结 作者简介：陈士慧（１９８５一），女，安徽淮南人，浙江大学管理学院博士研究生，研究方向为知识管理；胡赤弟（１９６３一），男，浙江宁波人，博 士，宁波大学区域高等教育研究中心教授，研究方向为高等教育。 第２期 陈士慧，胡赤弟：学科一专业一产业链融合价值链分析 ・ ｌ４３ ・ 果。在产学研合作过程中，学科和专业往往更容易找 到与社会和产业对接的渠道，为学生设置更为科学的 专业和科目，使得学生毕业后的“可雇用性”变强。 １．２ 学科一专业一产业链融合维度 融合不是一个“一维空间”概念，而是包含了５个 维度的融合：基础技术融合、网络融合、设备融合、企业 融合和管制融合口］。学科一专业一产业链的融合最重 要的就是知识融合，这一概念包括Ｈｏｏｐｅｒ提出的基础 技术的融合。之所以可以融合，最主要的原因就在于 产业和高校联合所产生的技术同时具有应用性和基础 性。一方面，高校负有育人的天职，其研究的出发点不 同于盈利型企业，研究往往更带有基础性特征，所产出 的知识即使以应用为目的，对专业和学科的发展也会 起到一定的推动作用；另一方面，高校的研究不是漫无 目的的，而是在企业设定的范围内进行。如果高校的 研究没有一点实用价值，它就无法获得企业的进一步 投资，研发就不具有可持续性。一般来说，公司不能根 据研究合同限定特定的课题和时间目标，但他们有相 当大的权力决定研究的走向，如后续投资等。 网络融合和设备融合是在软件及硬件层面上所考 虑的。就网络融合而言，高校和企业之间可共用数据 库，或者建立网上沟通平台。若产学研合作成立独立 法人机构，本身为该组织所构建的网络管理系统也就 是高校和企业之间的网络融合形式。设备融合可以有 很多形式，比如企业可以使用大学的图书馆和实验室， 大学里的研发人员也可自由使用企业的设备；或者企 业以赞助形式参与某项课题研究，其间企业人员借调 进入大学，在实验室中培养；大学可以和企业联合培养 博士或硕士研究生，将研究生引入企业参与实际项目， 企业的资源也供学生自由使用。这一理念包含了开放 创新思想，即强调对创新资源的获取和重新配置。也 就是说，创新活动不再被严格地控制在企业内部进行， 而是嵌入在组织层面并依赖与其它各种组织的合作； 不再依靠蓄积创新资源获得竞争优势，而是通过组织 间的创新资源交易与创新收益分享获取竞争优势＿４］。 企业融合和管制融合都是管理层面的融合。企业 融合更强调组织本身的形式融合，而管制融合是在组 织实际运作中的制度调配，这两个融合起到的最大作 用就是降低交易成本。科斯［５ 曾在其著名的《企业的性 质》一文中提到：“之所以存在企业，是因为市场运行的 价格机制是有成本的，企业将一部分交易纳入到企业 中去，可以有效降低在市场运行的交易费用。”运用科 斯的理念同样可以看出，在学科一专业一产业链融合 的过程中，降低了一些本需要在市场上才能进行交易 的数量，把大量交易转移到组织内部进行，节约了部分 市场成本。其中，组织融合体现在建立共同的产学研 机构或合作研发中心、有大学背景的研发型企业等。 这种介于大学和产业之间的组织，有效降低了二者进 行知识流动所需要的交易费用，将本来在市场上进行 的交易，比如大学专利许可企业使用，企业购买大学雏 形研究模型等交易，纳入到中间组织内部进行。企业 不需要在市场上寻找所需购买的技术，也节约了因不 清楚技术开发者情况而造成的不确定性影响，在一定 程度上降低了市场交易成本。管制融合体现在学科一 专业一产业链的组织管理制度革新上，这种管制融合 是在组织融合的基础上进行的，即使组织边界模糊化。 组织内的人力资源不再像以往一样容易被分清是属于 企业还是大学，企业可用的物力资源也来自多方；人力 资源的评价制度也需革新，在企业中担任研发工作的 大学教师不再像以往一样需要以高端论文数量获得教 授资格，企业参与到大学的研发人员也不再像以往一 样需要根据产品实用性绩效评定薪酬等。这种有别于 以往的管理制度是新型企业制度，是根据新型组织的 特性进行的升级和改变，更适应于中间型组织的发展。 ２学科一专业一产业链的价值链 ２．１ 学科一专业一产业链的知识流动价值链 学科一专业一产业链的融合首先是知识融合，而 融合是知识流动的结果，研究融合首先必须考虑知识 流动的价值链，即其流动的方向和规律。从可查到的 产学研合作的相关政策来看，政府目前认为科研与市 场的结合还不够紧密，科技成果转化效率还有待进一 步提高；产业虽然也有自己的研究团队和资源，但研发 能力有限，利用外部创新资源的能力需要进一步加 强 ］。这证明目前的产学研知识流动水平有限，需要对 其价值链进行更进一步的研究。 波特（１９９８）的价值链理论曾经分析过企业的一般 知识管理活动。本文根据学科一专业一产业链的特 性，对知识流动过程进行了修订（如图１），仍然主要分 为两大活动——基本活动和辅助活动，但额外增加一 项交易活动。 边界融合的中间型组织 知识库整合、信息平台共享 学科专业调整、产业理念升级 高素质人力资源为企业和高校共用和培养 超越 性价 絮集 和篇加 工ｆｌ 储和积累ｌ 播和巽共墨享Ｉｌ 誊襄“ 值 贯穿全程的交易活动 图１ 学科一专业一产业链的知识流动价值链 ２．２知识流动价值链的基本活动 知识流动价值链的基本活动如图２所示。 第２期 陈士慧，胡赤弟：学科专业～产业链融合价值链分析 ・ １４５ ・ 般交流也被纳入到交易的范围中。因为交易不仅是物 质的概念，也包括精神层面，只是根据交易换得的东西 难以物化衡量而已。本文认为交易活动贯穿学科一专 业一产业链的知识流动全过程，节约交易费用，提高知 识流动速度是未来制度配置的主要目的。知识流动过 程中的交易费用比比皆是。比如，购买大学雏形技术 模型，购买者无法仅仅从公开的信息上就保证购买专 利的实用性，必须跟大学的技术开发人员反复沟通，确 认技术的可行性和价值，付出相应的时间成本和沟通 成本。比如学科一专业一产业链的主要成员分别来自 高校和产业，人员背景复杂，知识结构复杂，合作目标 复杂，需花费更多的时间进行沟通和磨合，无形中加大 了沟通带来的额外交易成本。 ２．３知识流动价值链的辅助活动 辅助活动包括建立边界融合的中间型组织，整合 不同的知识库、构建共享信息平台，调整学科专业、升 级产业理念，共同使用和培养高素质人力资源４项活 动。这４项活动不是在单一环节起作用，而是影响到 知识流动的各个环节，对学科一专业一产业链产生超 越性竞争优势起着重要作用。 （１）共同使用和培养高素质人力资源是核心。知 识价值链以知识创新为目标，把人作为具有独特竞争 力的知识节点，认为人力资源才是最关键的组成部分。 只有激活知识链的每一个节点，发挥人的智慧和创造 力，才有可能使企业核心及整体持续提高。校企合作 的优势在于，企业可以不需要支付额外培养成本来使 用高校的高素质人力资源；高校学生拥有在学习期间 就进入企业进行实践训练的机会，找到技术和实践的 融合点，更好地为应用型技术开发服务。 （２）构建边界融合的中间型组织是根本。学科一 专业一产业链即边界融合的中间型组织，打造的目的 是为了融合各个组织的优势，取长补短，同时又不会盲 目地将不同性质的组织合二为一，模糊高校的教育使 命和企业的逐利宗旨。比如，美国的标准校企合作模 式是：大学提供科学知识，安排高素质的人才参与企业 合作项目；而企业提供资金、设备，满足一系列的研发 需求及解决问题 ］。这种“研发中心”的安排会出现两 个普遍结果：吸引科研人员跨越大学和企业的边界，提 高研发者对解决其所在研究中心相关产业问题的兴 趣 。 （３）调整学科专业设置、升级产业理念是双向调 整。高校对学科专业的设置因具有实践的认知而更为 理性，主动寻求社会和高等教育的契合点，培养专业对 口的人才；产业通过与高校的合作，逐利的理念逐步被 多元化，通过基础技术的研发投入开拓新的市场空间， 寻求“蓝海”市场；或根据国家战略发展方向，调整产业 目标，联合申报项目，获得国家基金支持。 （４）整合不同的知识库、构建共享信息平台是资源 整合。这也属于知识的存储和整合内容，是对高校一 企业共同打造组织的硬件配置进行重新梳理，帮助不 同组织交叉使用数据库，有效利用闲置资源。 可以说，基本活动的目标是加快知识流动而产生 更大的价值，而辅助活动是为了消除流动障碍进行新 制度配置，降低交易成本。二者联合，促进知识更为顺 利快捷地流动和融合，也打造了学科一专业一产业链 的知识流动价值链，产生不同于以往的超越性价值。 ３ 学科一专业一产业链融合实例 在学科一专业产业融合实践中有很多成功的案 例，通常是将组织边界模糊化，或以合作的一方为主进 行管理，另一方参与。本文列举中外两个成功案例作 进一步分析。 美国建立“ＵＩＲＣｓ”模式，促进研发机构及产业组织 的知识合作与转移。ＵＩＲＣｓ的运作模式是：研发中心、 学院、实验室和其它组织都隶属于大学，但由产业进行 资金支持。ＵＩＲＣｓ从事各方协商同意的特定领域的基 础和应用研究，但不将特定的结果和产品作为目标 。 ＵＩＲＣｓ特点包括：①让大学各研究单位独立运作；②合 作时间限制在５年内；③没有必须达到的固定目标或 结果；④基于研究前期成果给予投资；⑤投资门槛设立 为３０万美元／年。美国目前有超过１ ０００家ＵＩＲＣｓ，产 业投入占大学或研究机构研究基金的近７Ｏ 。几乎所 有该类组织都类似小型科研机构，依托大规模产业投 入，对科技专业和研究有独特的贡献价值 ” 在我国，有着浙江大学合作背景的网新恒天公司 也是学科一专业一产业链融合的范例。网新恒天是美 国道富公司和浙江大学老师联合打造的高新技术企 业，最早的合作模式是道富公司提出课题项目，由大学 成立研究团队，道富参与技术讨论，但不担任团队Ｅｌ常 管理工作。在顺利合作了１０年之后，该项目进一步发 展，即浙大和道富联合成立网新恒天公司，由浙江大学 的周波副教授担任ＣＥＯ。在网新恒天的管理中，道富 公司仅在战略层面给予建议，主要日常管理由浙江大 学的老师负责，且网新恒天的高管兼任道富公司咨询 顾问。目前，进入恒天公司技术部门的人员大部分为 浙大在校研究生或毕业生，他们身兼学生和基层技术 可在大学寻找相关领域的教授进行咨询。公司可自由 师就是浙江大学计算机学院的老师，学生的课堂作业 就是不断完成企业的研发任务。公司还在浙大设立专 Ｔ专业等。企业的高管杨小虎和周 波等人拥有三重身份，既属于道富，因为参加道富的高 人员双重身份。同时，一旦公司有难以解决的问题，也 使用浙大的网络、数据库、实验室等资源。公司的工程 项奖学金和举办ＩＴ技术比赛，并针对客户需求资助下 级学院设立金融Ｉ端会议担任顾问；也属于大学，因为均是浙江大学副教 科技进步与对策 ２Ｏ１３焦 授，招收研究生；也属于网新恒天，因为担任ＣＥＯ和董 事长等高管。最高领导人的特殊身份意味着网新恒天 这一组织拥有三重组织融合的特质，该公司拥有外资 企业的投资背景，也为浙江大学计算机学院的研究生 提供培训基地，同时吸收毕业生和在校生从事研发工 作，并促进专业学科的建设。产学研合作的１０年 间，浙江大学计算机学院硕果累累，上升为国内顶尖学 院；网新公司也成功上市，发展成为国内首屈一指的高 新技术企业。 ４ 结语 学科一专业～产业链的优势都建立在知识流动的 基础上，通过高校承担创新项目和成立研发中心，吸引 来自企业和高校的导师联合培养学生，提高学生技术 水平及实践管理能力；提供大量实习机会，培养学生实 践能力和动手能力；提高相关专业教育水平，提升研发 中心的研究能力；增加校企互动，鼓励合作创新。学 科一专业一产业链是基于知识的人才链、产品链、供应 链与价值链，知识的传播、创造、共享在其链条的整合、 重组、提升中发挥了重要作用。从知识流动视角看待 学科一专业一产业链的融合，可以进一步理清组织的 变革和发展路径，找到能力提升的渠道。同时，也证明 学科一专业一产业链是高等教育服务经济社会的有效 载体，为下一步研究学科一专业一产业链的具体制度 配置，找到降低其交易成本的方法提供了铺垫。 参考文献 ［１］ 胡赤弟．双重压力下服务型人才培养模式的重构［Ｊ］．高等 教育研究，２００９（２）． ［２］ 潘懋元．产学研合作教育的几个理论问题［Ｊ］．中国大学教 学，２００８（３）． ［３］ ＲＩＣＨＡＲＤ ＨＯＯＰＥＲ．Ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ＆ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ［Ｃ］．ＴＩＯ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ，Ｍｅｌｂｏｕｒｎｅ，Ａｕｓｔｒａｌｉａ，２００３． ［４］ ＣＨＥＳＢＲＯＵＧＨ Ｈ Ｗ．Ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ ｆｏｒ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ：ｉｍｐｌｉｃａ— ｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｃｏｒｐｏｒａｔｅ ｓｔｒａｔｅｇｙ［Ｊ］．Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｒｅ— ｖｉｅｗ，２００７，４９（３）：４５ ６６． ［５］ＣＯＡＳＥ Ｒ Ｈ．Ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｒｍ［Ｊ］．Ｅｃｏｎｏｍｉｃａ，２００７，４ （１６）：３８６—４０５． ［６］ 北京市政府部门网站．北京市鼓励企业与高校、科研院所进 行产学院研合作的若干意见［ＥＢ／ＯＩ ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｂｅｉ— ｊｉｎｇ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｔｚｂｊ／ｔｚｚｃ／ｂｊｔｚｚｃ／ｔｌ１２９４６３．ｈｔｍ． ［７］ＰＯＲＴＥＲ Ｍ Ｅ．Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ：ｃｒｅａｔｉｎｇ ａｎｄ ＳＵＳ ｔａｉｎｉｎｇ ｓｕｐｅｒｉｏｒ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｍ］．Ｆｒｅｅ Ｐｒｅｓｓ，１９９８． ［８］ ＮＯＮＡＫＡ Ｉ．Ａ ｄｙｎａｍｉｃ ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９９４，５（１）：１４－３７． ［９］ＦＥＬＬＥＲ Ｉ，Ｄ．ＲＯＥＳＳＮＥＲ．ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｅｘｐｅｃｔ ｆｒｏｍ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐｓ？＿Ｊ］．Ｉｓｓｕｅｓ ｉｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌ— ｏｇｙ，１９９５，１２（１）：８０—８４． ［１Ｏ］ＬＩＮ Ｍ Ｗ，Ｂ ＢＯＺＥＭＡＮ．Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ’ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｉｔｙ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ—ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｅｎｔｅｒｓ：ａ “ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｈｕｍａｎ ｃａｐｉｔａｌ”ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ［Ｊ］． Ｔｈｅ Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｒａｎｓｆｅｒ，２００６，３１（２）：２６９ ２９Ｏ． ［¨］ ＡＤＡＭＳ Ｊ Ｄ，Ｅ Ｐ ＣＨＩＡＮＧ，ｅｔ ａ１．Ｉｎｄｕｓｔｒｙ－ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＣＯ ｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｅｎｔｅｒｓ［Ｊ］．Ｔｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｔｒａｎｓｆｅｒ，２００１，２６（１）：７３—８６． ［１ ２］ ＡＢＲＡＭｓ０Ｎ Ｈ Ｎ，Ｐ Ｐ ＲＥＩＤ，ｅｔ ａ１．Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｔｒａｎｓｆｅｒ ｓｙｓｔｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ ａｎｄ Ｇｅｒｍａｎｙ［Ｍ］．Ｗａｓｈｉｎｇ— ｔｏｎ，ＤＣ：Ｎａｔｉｏｎａｌ Ａｃａｄｅｍｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９７． ｒ１３］ＲＯＳＥＮＢＥＲＧ Ｎ，Ｒ Ｒ ＮＥＬＳＯＮ．Ａｍｅｒｉｃａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ａｄｖａｎｃｅ ｉｎ ｉｎｄｕｓｔｒｙ［Ｊ］．Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｏｌｉｃｙ，１９９４，２３ （３）：３２３—３４８． ［１４］ 项保华．企业运行动力分析模式研究［Ｊ］．系统工程理论方 法应用，１９９３（３）． ［１ ５］ 志村幸雄．技术融合改变着日本的产业［Ｊ］．电子材料 （日），１９８７，２６（４）． ［１６］ 郑明高．产业融合——产业经济发展的新趋势［Ｍ］．北京： 中国经济出版社，２０ｌ１． ［１７］ 雷宏振．企业知识创新过程中增进吸纳能力问题研究［Ｄ］． 西安：西北大学，２００２． ［１８］ 胡赤弟．教育产权与现代大学制度构建［Ｍ］．广州：广东高 等教育出版社．２００８：７８—７９． ［１９］ＤＲＥｗ ＧＥＲＴＮＥＲ，ＪＯＡＮＮＥ Ｒ０ＢＥＲＴＳ，ＤＡＶＩＤ ＣＨＡＲＩ ＥＳ． Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ－ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ：ａ ＣｏＰｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ＫＴＰｓＥＪ］． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，２０１１，１５（４）：６２５—６４７． ［２Ｏ］ 刘力．产学研合作的历史考察及比较研究［Ｄ］．杭州：浙江 大学，２００１． ［２１］ 薛天祥．高等教育学［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社， ２ＯＯ１． （责任编辑：陈晓峰）
