。鬈≯謦“ 薯 Ｉ嚼ｒ＝＝０ ＿■—■甄■罐—塑— ｌ 薯嘶壤 ＃Ｉ 薯ｌ ｌ≥ 曩 。 关注 １０埔止舡｛２０１０．７、８ 关注 晌；更有甚者，把学校文化建设和特色创建当成是两 满希望地问专家：“您能不能给我们一个特色学校的 回事，不知这二者如何整合。 办学理念？”还有的校长到特色学校参观、学习后便准 创建特色学校的过程是一个整体推进的过程，是 备引入他校的特色理念，模仿其特色创建的工作。还 将特色学校理念渗透到学校制度、管理、教学、环境建 有的学校干脆直接加入某专家的“ 教育”实验，成为 设等各个领域，成为牵引学校各种教育力量和整合学 “ 教育”的实验校。对于特色学校创建的核心理念， 校各种教育因素的关键所在，成为校长、教师、学生甚 很多校长选择“拿来主义”，按专家给出的理念、创建 至家长的共同追求目标和自觉行动的过程。特色学校 的计划开展创建活动。 是以特色理念为核心的学校文化的外显，学校文化是 我们不反对模仿其他学校和接受专家给予的现 特色学校创建过程中不断积累、积淀的结果，是一种 成的特色理念，应该说这也是创建特色学校的途径， 独特的文化风格，是教师文化、学生文化、制度文化、 但不是最佳的方式。特色是根植于学校自身改革与发 环境文化等相互作用的结果。任何学校～旦形成自己 展的实际需要，是一个长期的培育过程，而不能把好 特有的文化，就会对学校管理产生巨大的影响和制约 的东西搬过来就直接作为自己的特色。不管是采用专 作用，成为一种无形的精神力量，使学校全体成员在 家现给的还是模仿他人的特色办学理念，都必须认真 共同的办学价值观念、行为准则和工作作风统帅下， 考虑：这些外来的特色理念是不是学校需要的，学校 个性化地实践教育行为。 是否具备这样的创建条件和成长空间？如，其他学校 创建特色学校还是一个长期实践、积累、积淀的 的办学历史、师资力量、生源情况、所处的社区环境、 过程。在这个过程中，要围绕特色办学理念开展创建 校长的办学追求是否相同。如果不具备同等的条件， 工作，要将办学理念渗透到教学工作这个中心的核 这样的模仿创建将很难继续，弄不好会“东施效颦”。 心——课堂教学。科学的特色办学理念渗透到课堂教 现成的专家理念或理论，是专家对教育教学改革的思 学便形成了特色学校这个整体之下的特色教学，超越 考。专家理论的外延和内涵往往十分丰富，是不是这 以往的重传授知识、技能培养的局限，扩展学生的视 个理论体系中的所有观点、理念都符合自己学校的需 野，提升学生的精神生命，使学生对学习的理解更新、 要，自己的学校是不是具备发展这样的特色的土壤， 更宽、更深。因此，特色理念渗透进课堂形成特色的教 如果不是，这样的创建将是十分艰难的，效果也就可 学，不仅不会对课堂教学产生副作用，还会对教师的 想而知了。假如，真的想模仿和借鉴，我们也希望学校 教和学生的学的“提质、增效、减负”的实现起到积极 要着眼于学校的传统以及今天的挑战和未来发展的 的作用，课堂教学效益将大大提高。 前景等，进行有针对性的消化、筛选，寻找外来特色理 创建特色学校的实践中，围绕特色理念开展相应 念与学校实际的最佳结合点，做出符合学校发展的战 的创建活动是必需的，但更需要带着研究的意识开展 略性选择。 特色创建工作，才能保证工作的有效和方向的准确。 中小学校长常常会因为相关教育理论储备不足 各种创建活动的开展会在～定程度上推进特色创建 或缺乏深入的思考而在创建特色学校的过程中，寻 工作。但特色创建不能把目光仅仅放在特色活动的开 求专家的支持。这些专家往往是大学的学者、教授等 展上，更需要冷静的思考、科学的研究。可以说创建过 科研人员。发展专家与学校合作创建特色的模式，我 程也是一种思考、研究的过程。我们需要经常反思所 们提倡在专家的指导下，追求学校特色创建工作的 开展的这些活动是否符合教育规律、是否符合学校特 “本土化”，塑造学校的特色办学理念的“内生”模式。 色理念、是否为师生所需要。必须强调的是：研究不等 所谓的“内生”模式，是指专家与学校对学校的历史、 同于活动，活动不是研究的全部，创建特色学校这个 师资队伍、已有的办学特色，共同思考、相互交流、科 过程需要以一种研究的精神和态度去对待。如果以一 学论证的基础上，形成学校自己的办学思想，这样的 种活动的心态去对待特色创建，这样的特色学校将会 合作创建工作才是学校发展真正需要的，才能激发 是华而不实的。 出师生共同参与的内在驱动力，学校才能因特色创 三、特色理念外来化 建而成为“更好的自己”。在这个模式中，对特色办学 理念的思考与提升来自校长、教师甚至学生和家长， 创建特色学校关键是要有特色办学理念。特色办 专家帮学校诊断、论证学校的理念是否科学，是否是 学理念从何而来，是校长在思考特色办学理念，创建 学校发展、师生发展共同需要的，指导学校开展创建 特色学校时最伤脑筋的事情。常听一些校长、教师充 活动。◇ １ ２塥止取 ２０１０．７、８