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浅谈小班幼儿的角色意识培养

小班的幼儿对周围世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，尤其是爱模仿的特点非常突出，而且模仿是这一时期幼儿的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。因此，角色游戏是小班幼儿的最爱，就算在游戏中出现许多“妈妈”在娃娃家里烧饭，他们还是会感到满足，并未感到不合理。但是，在快乐的角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识非常薄弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式也很单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为了培养孩子们的角色意识，提高孩子的游戏水平，我认为教师应该从以下几点积极指导幼儿的角色游戏。

一、 创设贴近幼儿生活经验的环境与内容，激发幼儿游戏兴趣

角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿实际上是在进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。

比如，小班幼儿大多对娃娃比较感兴趣，还有平时生活中接触得最多的就是爸爸、妈妈和爷爷、奶奶，所以“娃娃家”是一定少不了的，而且我们还开设了两个娃娃家。结果表明是正确的，每次角色游戏时，娃娃家总是挤满了人，玩得叮叮当当响；幼儿经常发烧感冒，平时没少去医院看病，因此自然而然生成了小医院这个主题游戏，孩子们也很乐意扮演这样的角色，热衷于玩弄医生的医疗工具；经常有幼儿对我说，最喜欢和爸爸妈妈去超市了，借着这样的契机，我们开设了世纪联华，因为平时都是爸爸妈妈结账付钱的，现在孩子们自己就可以体验这样的经历了，因此超市前面也总是门庭若市；还有理发店等，

这些都是和孩子频繁接触的生活有关，比较能吸引孩子的注意和兴趣。让孩子在生活中观察到的，再到幼儿园来通过角色游戏来体验一把，不仅满足了孩子对社会的种种好奇，更完善了孩子的游戏行为。

二、 丰富幼儿生活经验，帮助幼儿理解角色

小班的孩子可能会认识医生这个角色，但是却对医生应该做的工作很模糊，他们可能知道超市里会有营业员，但是不知道营业员的具体工作性质。角色游戏的内容都源于现实生活，是社会经验的体现，只有让幼儿有了一定的社会经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿认识和理解角色的作用与意义，初步建立起角色意识，方能投入到角色游戏中去。

在主题活动“娃娃家”中，我给孩子们布置一个任务，就是回家观察爸爸、妈妈在家都做些什么事情，比如谁烧饭？怎么烧的？然后第二天大家一起交流。有的说，妈妈烧饭的时候穿了件小衣服，其实就是围裙，于是我把娃娃家的围裙展示给孩子们看，也就有了在娃娃家当妈妈的小朋友穿围裙烧饭的经验。又比如我们开展了主题活动“理发师”，请家长配合带幼儿去了一次理发店，指导幼儿观察理发师理发的过程，幼儿很感兴趣，一起交流的时候大家都抢着说，然后我又趁热打铁，搬出角色游戏中理发店里的工具，请幼儿上来模仿一下看到的理发师工作的样子。虽然孩子模仿得还不够真实，但是起码已经对理发师这个角色有了一定的认识，这对他们在角色游戏中的表现，帮助是很大的。

另外，像小医院、超市这样的角色游戏，我都以类似的方式让孩子自己去观察这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,渐渐，幼儿的游戏水平便逐步提高了。

三、 以恰当的方式介入游戏，指导幼儿发展角色意识

教师能够介入游戏并且对幼儿的游戏行为进行一定的指导和建议，这对孩子的游戏发展水平是一个很重要的手段，对培养孩子的角色意识也是起着至关重要的作用的。教育作用的实现也不是自然而然的，还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。特别是小班幼儿的角色意识还比较薄弱，他们在游戏中常常忘记自己是什么角色，所以教师应以游戏的口吻经常提醒和帮助指导。

幼儿是游戏的主人，教师不能干涉太多，在指导时，以间接的指导方式为主。教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。比如，我发现超市里一个人也没有，看到原本扮演营业员的幼儿在隔壁的大舞台玩，于是我扮作顾客去买东西，并大声喊道：“买东西啊，有没有人啊？”扮营业员的幼儿果真热情地跑过来招呼我，我就告诉他肚子很饿我想买汉堡，要是等会超市里又没有人，饿肚子的人买不到吃的，就会饿得生病的。后来我偷偷观察了一下，发现那孩子还真的没离开过呢。

我们除了扮演角色参加到孩子的游戏中进行指导外，还可从游戏的外部对孩子做出建议和评价，通过语言、提问、评价来鼓励游戏的进一步开展。一次，我看到娃娃家里一堆孩子在玩，不是玩弄餐具就是摆弄厨房用具，一旁的娃娃无人问津，于是我就对扮演妈妈的文文说：“你的娃娃饿得哭了，怎么不给她吃东西呢？”文文听后马上跑到娃娃那里，有模有样地照顾起来。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。

在实践过程中，经过以上几个途径，我们班幼儿明显对角色有了一定的意识，角色游戏的水平也有了明显的提高。