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课程试卷（含答案）
__________学年第___学期 考试类型：（闭卷）考试 考试时间： 90 分钟 年级专业_____________ 学号_____________ 姓名_____________
1、单项选择题（41分，每题1分）
1. 皮亚杰认为，个体适应环境的方式是（ ）。 A． 同化与顺应 B． 尝试与顿悟 C． 平衡与守恒 D． 刺激与反应 答案：A
解析：皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，全球逐步建构起关于外部全世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：①同化，是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中的过程；②顺应，
是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
2. 学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，为了更好地达成“通过朗读感悟，懂得奉献爱心”的教学目标，老师布置学生有感情地反复朗读课文。这种教学方法属于（ ）。 A． 读书指导法 B． 实验法 C． 实习作业法 D． 练习法 答案：D
解析：练习法是指在教师指导下让，学生通过独立的超常、体力和情感活动，运用已有的知识、观念解决有关环境问题，几次或反复多次已经完成某些动作和行为，以进一步理解和推动已有的知识、观念，并培养相应的技能和形成良好的行为习惯的。地中均老师要求学生有感情题干反复朗读课文以理解课文的主旨内涵，正是练习法的表现。因此答案选。
3. 新一轮基础教育课程改革的理论基础包括（ ）。 A． 人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论 B． 人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论 C． 人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论 D． 人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论
答案：A
解析：人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论确实基础是新课程改革的理论基础。人会的全面发展是指人的劳动能力全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展，同时也包括人的必须、志趣和道德品质各个方面的多方面发展；多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的发展心理学家·加德纳提出的，他通过研究患儿脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异；建构主义是认知心理学派中的一个分支，其重要概念是图式，即个体对世界的知觉和思考的方式。
4. 从课程论的视角来看，教室座位安排、图书角布置等属于（ ）。 A． 活动课程 B． 隐性课程 C． 显性课程 D． 综合课程 答案：B
解析：显性课程是课程相对于显性课程，即课程表内列入的有组织的教学活动而言的。学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容：①物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设备、园林景观和空间的布置等；②制度方面的隐性课程，主要包括指学校的组织制度、知识的选择、管理评价、利益分配制度等；③文化、心理方面的隐性
课程，主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行径作风等。题干中教室座位安排、图书角布置属于物质方面的隐性课程。
5. 荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这句话所体现的教学原则是（ ）。 A． 直观性原则 B． 巩固性原则 C． 启发性原则 D． 量力性原则 答案：A
解析：项，指导思想直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。荀子这句话强调实际观察的重要性，体现的是直观性教学原则，当选。项，原则是指任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的师生主动性和积极性，不当选。项，巩固性原则是指教学要引导学生在理解指引的基础上牢固地掌握知识和技能，使之长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，雷西县知识技能的运用，不当选。项，量力性原则又称“可接受原则”，指教学与儿童发展水平相适应的适度原则，不当选。 6. 下列哪个选项不属于学习策略的范畴？（ ） A． 在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整学习目标 B． 制定阶段性学习目标以及实现目标的方法
C． 设计探究式学习活动，促进实践能力和创新思维的发展
D． 利用音像和网络资源丰富学习内容 答案：C
解析：根据学习策略全面覆盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。项，属于运筹策略，资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。项，设计剖析式学习活动属于教学策略，而不是学习策略。两项，属于元认知策略，元认知策略是指学生及自己的认知过程及结果的如何有效监视对控制的策略。
7. 在我国基础教育课程结构中，地方课程与国家课程在地位上具有（ ）。 A． 层次性 B． 平等性 C． 从属性 D． 辅助性 答案：A
解析：按照课程开发设计、开发管理政策性或管理层次，可以将课程分为国家课程、省分课程和校本课程。国家课程是课程一个国家基础教育教学内容框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与省分课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。所以正解中国家课程和地方课程在地位上具有层次性。因此答案选。
8. 下列属于学校教育制度内容的是（ ）。 A． 课程设置 B． 教学大纲 C． 修业年限 D． 课程标准 答案：C
解析：学校教育制度是指一个国家各级各类学校的教育系统及其相应的各项规定，简称学制，具体地规定了各级各类党委政府学校的性质、任务、培养目标、入学条件、考试内容以及它们之间律文的关系。其中，“各级”包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等，“各类”包括普通教育、专业教育、成人教育等。
9. 少先队员自己确定活动形式并开展组织活动，这体现了少先队活动的（ ）。 A． 创造性 B． 趣味性 C． 组织性 D． 自主性 答案：D
解析：少先队活动的自主性就是要让少先队员独立地、自主地运营管理自己的组织，开展自己的活动，处理自己的问题，从小培养主人翁
精神和当家作主的责任感。少先队员自己确定活动形式并开展组织活动，正是少先队活动的自主性体现。
10. 小学《科学》课程整合了自然科学各学科的内容，这种课程属于（ ）。 A． 融合课程 B． 核心课程 C． 广域课程 D． 合并课程 答案：C
解析：融合课程是指将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在的课程。例如，物理、化学、生物融合为理科，植物学、动物学、解剖学、生理学紧密结合为生物学。广域课程是指能够涵盖整个知识领域的课程整体，合并数门相邻学科内容而形成的综合性课程。例如，有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程。题中小学《科学》课程有效地自然科学综合了民族学的各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，属于广域培训课程的范畴。 11. 同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家把视线转向它，从心理学的角度，这是（ ）。 A． 随意注意 B． 有意注意 C． 无意注意 D． 有意后注意
答案：C
解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对同样事物所发生的注意。突然飞进来的蝴蝶引起了观众们的注意，属于无意注意。
12. 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（ ）。 A． 罗森塔尔 B． 柯尔伯格 C． 皮亚杰 D． 马斯洛 答案：B
解析：两难左右为难故事测验是美国发展心理学家科尔伯格研究儿童和青少年道德认知发展模式的一种所研究方法。科尔伯格两难故事测验采用九个道德价值争斗上互有冲突的两难故事，让被试者在两难推论中做出是非、善恶的假设并说明理由，科尔伯格对被试者的陈述进行了仔细的研究，提出思考道德认知发展阶段理论，分出三十个不同的道德观念维度维度，如是非观念、权利义务观念、责任观念、赏罚观念、道德动机与行为罪责等。因此答案选。
13. 我国当前全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、（ ）。 A． 爱国主义教育 B． 美育
C． 美育、劳动教育 D． 劳动教育 答案：C
解析：全面性发展教育是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具相互之间特点的教育所组成。我国当前的教育工作目的是培养德、智、体、美、劳全面的社会主义建设者和接班人。
14. 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程。这体现了课程结构具有（ ）。 A． 综合性 B． 均衡性 C． 选择性 D． 时代性 答案：A
解析：课程结构的特别针对综合性是针对过分反复强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而现状特别强调的，综合类题干中强调设置分科课程与综合课程的不同课程类别，体现了课程结构的综合性。 15. 布置作业时，李老师针对不同水平的学生设置了不同数量和难度的作业。这一做法所遵循的教学原则是（ ）。 A． 启发性原则
B． 直观性原则 C． 因材施教原则 D． 循序渐进原则 答案：C
解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的全面性教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中李老师针对不同学生设置不同数量和难度的配线，正是对因材施教的运用。因此答案选。
16. 倡导经验课程，并主张以主动作业形式实施这种课程的教育家是（ ）。 A． 杜威 B． 布鲁纳 C． 卢梭 D． 泰勒 答案：A
解析：项，卢梭主张自然主义教育工作，认为教育工作债权目的是培养自然人而不是培养公民。项，杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代旧式的书本式教材，即活动课程（又称为经验课程），提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，充分运用儿童游戏的本能，让他们在社会活动中学习知识。通过题干关键词“经验课程”“主动作业”可以判断属于杜威的观点。项，泰勒是美
国课程评价专家。项，布鲁纳提出赖埃了结构主义教学理论，强调必须使学生学习一门学科的基本结构，倡导发现式学习。因此答案选。 17. 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程管理方面的改革目标是（ ）。 A． 体现课程结构的均衡性和选择性 B． 设置综合课程 C． 转变学生学习方式
D． 形成国家、地方、学校三级课程体系 答案：D
解析：2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》改革目标包括：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学员的适应性。因此答案选。 18. 小英到医院打针以后，再遇到穿白大褂的人就会感到害怕。这种心理现象是（ ）。 A． 移情 B． 焦虑 C． 内化 D． 泛化 答案：D
解析：题干小企业中小英的心理现象属于刺激泛化。刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应之后，其他与该条件
刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。泛化新刺激与原刺激的相似程度。
19. 乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。这种观点要求小学教学应当遵循（ ）。 A． 启发性原则 B． 理论联系实际原则 C． 因材施教原则 D． 直观性原则 答案：D
解析：小学生对知识的掌握为依据是以感性认识为基础的，其思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是低年级大学生，仍以具体形象思维为主。教学仍须符合儿童具体形象思维的特点，尽量直观、具体。
20. “桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（ ）。 A． 锻炼法 B． 榜样法 C． 陶冶法 D． 说服教育法 答案：B
解析：“桃李不言，下自成蹊”的大意是：桃树李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只
要真诚、忠实，就能感动别人，只要能做到身教重于言教，就会深得人心，体现了榜样法，即以他人的高尚思想模范行为和卓越的来影响学生品德成就方法。
21. 教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（ ）。 A． 夸美纽斯和杜威 B． 赫尔巴特和布鲁纳 C． 赫尔巴特和杜威 D． 夸美纽斯和布鲁纳 答案：C
解析：赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，主张教育以教师、课堂与纸笔为中心，强调教师的权威；杜威，实用主义教育学家，古典派是现代德育学派的代表人物，主张以儿童、活动为中心，强调教学要遵循教学研究儿童的可以与兴趣。
22. 欣欣解决了一个困惑已久的数学难题，心里很高兴，美滋滋地给自己点了个赞。这种情感属于（ ）。 A． 道德感 B． 理智感 C． 美感 D． 责任感 答案：B
解析：美感是根据个人美的需要而产生的对各种美的体验；道德感是个体依据一定的道德需要和道德规范在评价自己他人的言行时所产生的内心体验；理智感是西方人在认识和评价事物的事物过程中所产生的情感；责任感正义感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。欣欣在进行了自我评价过后之后，给自己点了个赞，涉及自我的评价，属于理智感，不涉及美感、道德感和责任感。 23. 某学生既想参加英语脱口秀锻炼自己，又害怕讲不好，被别人嘲笑，这时他面临的心理冲突是（ ）。 A． 双避冲突 B． 双趋冲突 C． 多重趋避冲突 D． 趋避冲突 答案：D
解析：项，双避冲突也称回避回避型冲突，指个体以同等程度的两个动机去躲避两个威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。项，双趋冲突也称接近接近型冲突，指当个体以同等程度的两个动机去敏感性追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而触发的动机冲突。项，趋避冲突也称接近回避型冲突，指取向对一个事物同时产生两种相反的态度个体时的内部动机冲突。对于英语脱口秀，既想参加，又有不想参加的方面，对于一个目标，有想要的，有想躲避的，所以是趋避冲突。项，多重趋避冲突也称多重接近回避型冲突，是指人们面对两个或两个以上的战略目标，而每个目标都对人们既具
有吸引力又具有，人们需进行多种选择，审慎地权衡利弊，具体来说这时产生的冲突就是多重趋避冲突。
24. 小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有（ ）。 A． 不均衡性 B． 顺序性 C． 阶段性 D． 个别差异性 答案：A
解析：个体发展的不平衡性，又称为不均衡性，表现在两个方面：①同一方面的发展战略速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高和常年体重有两个生长的高峰期。②不同方面发展的不平衡性，例如，青少年兴趣的分化导致偏科的造成现象。对我们的启示是教育抓住活跃期，因此答案选。
25. 《义务教育数学课程标准（2011版）》规定：小学第一学段初步认识分数和小数的意义，第二学段理解分数和小数的意义。这要求该部分内容应采取的组织方式是（ ）。 A． 螺旋式 B． 圆周式 C． 直线式 D． 顺向式 答案：A
解析：螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使各院校重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断前头扩展和加深，层层递进。题干中先认识，后理解，体现的是螺旋式。
26. 小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（ ）。 A． 实习法 B． 参观法 C． 演示法 D． 实验法 答案：D
解析：项，到访法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生需要进行实地考察、研究，而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种校正教学方法，不当选。项，实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行实验作业，以获得知识或验证知识、培养操纵性的方法，当选。项，法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验来市级说明、印证某一事物和情形，使学生通过观察获得感性认识的教学方法，不当选。项，实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养方法学生实际操作控制能力的方法，不当选。
27. 以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度进行评定。这种评价属于（ ）。 A． 总结性评价 B． 个体内差异评价 C． 绝对评价 D． 相对评价 答案：B
解析：以体内差异评价法是个被评价对象自身某套书的发展水平为标准，判断其发展数学方法状况的评方法。法体内差异评价个的最大优点是充分体现了尊重性别差异的因材施教原则，并适当地双重压力减缓了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不易给被评价对象提供明确的目标，难以发挥评分的应有功能。
28. 百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适，相隔时间太长会影响运动员的成绩，其原因是（ ）。 A． 注意的选择 B． 注意的起伏 C． 注意的分配 D． 注意的指向 答案：B
解析：项，注意选择是指人们总是选择那些有意义的、与关联的亦即符合自己需的有当前活动有关的事物和活动，而同时抑制和回避那些
无意的、无关联的，即不符合自己需要的事物或活动。项，注意的分配是指同一时间内把注意指向于不同的对象。素质教育注意的分配对人的实践活动是必要的，也是可能的。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称做认作注意的起伏（或注意的动摇），它是由于人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是大面积地加强和减弱。注意的起伏周期，一般为2、3秒至12秒。项，注意的指向是指心理活动有选择地反映一些现象而离开其余对象。
29. 良好的学校文化氛围能够促使师生员工认同学校的办学理念与办学目标，自觉为实现学校的目标而努力，这主要体现了学校文化的（ ）。 A． 激励功能 B． 教化功能 C． 凝聚功能 D． 约束功能 答案：A
解析：广义的学校文化是艺术一种亚文化，它是在学校中形成的特殊文化，体现的是社会地理环境背景下向学校为地理环境圈，由全体师生在学校高等教育长期的教育实践过程中积淀和创造出来，并为其遵循成员所认同和遵循的意识形态、行为准则及其规章制度、物质设施等的业务整合和结晶，其本质意义意义着重于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。正解表述主要体现学校
文化的激励功能，即学校文化促使师生认同学校的办学理念和将令目标，自觉为实现学校目标而教会学校努力。
30. 小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（ ）。
①在烫伤处冲冷水降温 ②脱去烫伤处的衣服 ③送医院处理
④通知家长来学校处理 ⑤直接包扎烫伤处 ⑥涂抹烫伤药物 A． ③④⑤ B． ①②⑥ C． ①④⑤ D． ②③⑤ 答案：B
解析：对学生轻微烫伤的处理，可先在烫伤处用冷水冲洗、物理降温，再脱去烫伤处的衣物，最后涂抹烫伤药物，送医院处理。通知家长来等是对烫伤事故的处理措施，烫伤决不能直接包扎烫伤处。 31. 下列关于“先行组织者”的说法中，不正确的是（ ）。 A． 先于学习任务本身呈现 B． 与新旧知识均有关联 C． 可以促进知识的学习和保持
D． 概括和包容水平低于将要学习的材料
答案：D
解析：“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有更高的概念化、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的是提供贷款为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。
32. 印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（ ）。 A． 心理断乳期 B． 发展关键期 C． 最近发展区 D． 生长高峰期 答案：B
解析：项，最近发展区是前苏联心理学家维果斯基提出的论点，指个体下才在成人帮助下超越的发展水平与实际水平之间的差距，是两种水平之间的差异，不当选。项，生长高峰期是指个体发展的某一时期身高、体重等飞速发展的状况，不当选。项，心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期，不当选。项，题干描述的是发展关键期。产业发展关键期是奥地利动物行为学家劳伦兹提出的观点，建国初期是指个体心理发展中的一个短暂
时期，在此期间，个体对某种刺激特别尖锐。过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或不会影响，当选。
33. 林老师教学《借生日》时，先板书“生日”，让学生说说自己生日是哪一天？又是怎样过生日的？接着又板书“借”，并提出问题“每个人都有自己的生日，为什么要借生日？”“生日能借吗？”这种导入方法是（ ）。 A． 直接导入 B． 悬念导入 C． 故事导入 D． 情境导入 答案：B
解析：悬念导入法是指对结合教育内容设计一些既符合学生认知水平，又生动有趣、富有启发性的环境问题，以造成悬念，让学生带着问题主动参与教育教学活动。题干中林老师逐步通过提问老师的方式设疑，引起学生对教学内容的高中学生天分。
34. 从实现学校培养目标来看，必修课和选修课之间具有（ ）。 A． 等量性 B． 层次性 C． 等价性 D． 主次性 答案：C
解析：学校培养目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体体现。学校要完成自己的任务、培养社会合格的人才就必须培养目标。必修课程是学生必须完成的学业任务，选修课程学生可以按照一定规则自由地选择学习努力学习的课程种类，无论是必修课还是选修课都学校是为了达到自己的培养目标而设置的课程，所以他们具有等价性，即两者拥有无可比拟的价值。
35. 现代课程论认为，制约课程内容选择的因素主要包（ ）。 A． 社会、儿童与学科 B． 政治、经济与文化 C． 难度、广度与深度 D． 知识、技能与情感 答案：A
解析：课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的。因此社会、儿童与六大学科是制约学校课程的三大诱因。 36. 在学习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是（ ）。 A． 认知与技能 B． 过程与方法 C． 知识与技能 D． 情感态度与价值观
答案：D
解析：新课改的三维首要目标分别是：知识与技能，过程与方法成见和情感态度价值观。“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能学科知识的获得。“过程与方法”目标强调让学生经历学习颠沛流离的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和讲课方法。“情感、态度、价值观”强调：以学生的健康发展为本，培养学生正确的刺粉、高尚的道德情操，形成大力正确的价值观和致力的人生态度。题干中学生在讲授了《长城》一课时，民族自豪感和爱国之情油然而生，体现了情感、态度价值观方面的转变，因此答案选。
37. 教师通过捕捉教育情境的细微变化，积极主动采取应变措施，化不利因素为有利条件，保证教育活动顺利开展。这句话体现了教师劳动的（ ）。 A． 示范性 B． 复杂性 C． 创造性 D． 长期性 答案：C
解析：学生劳动具有高度的创造性，它表现在教师要针对不同的学生和不同的情况，机智灵活地运用教育规律，达到最优的教育效果。教师劳动的创造性体现在：①因材施教；②教学上的不断更新；③教师
的“教育机智”。题干所述的内容即为教师的教育机智，体现了教师劳动的创造力。
38. 我国首次颁布《中华人民共和国义务教育法》确定实施九年义务教育的时间为（ ）。 A． 1982年 B． 1986年 C． 2000年 D． 2006年 答案：B
解析：1986年《中华人民共和国中华人民共和国国籍法》首次颁布，这是我国第一部关于义务教育的法律，在该法律法律中拟出了实施九年义务教育。
39. 马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指（ ）。
A． 人的身心全面发展 B． 德智体美劳全面发展 C． 人的独立个性全面发展 D． 人的劳动能力全面发展 答案：D
解析：马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是人的劳动能力的全面发展，和睦即人的体力和智力的全面和谐充分的发展，还包括人的道德健康发展。因此答案选。
40. 小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（ ）。 A． 自我提高内驱力 B． 认知内驱力 C． 自我效能感 D． 附属内驱力 答案：B
解析：奥苏贝尔把动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。题干表述的学习动机属于认知内驱力。认知内驱力一些则是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的可能需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身，是第一种重要的和稳定的动机。
41. 目标管理的班级管理方法，是由美国的（ ）提出的。 A． 杜威 B． 德鲁克 C． 马卡连柯 D． 布鲁纳
答案：B
解析：目标监督管理是斯特恩由美国管理学家德鲁克提出的，其辩证法的核心是将传统的、他控式的管理方式转变为着重强调转变自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的运营管理，目的是更好地调动被管理者的积极性。在班级中实施目标行政管理，首先要四化围绕全体成员共同确立班级宏伟目标，将学生个体的发展与班级进步联系起来。其次要在共同目标的指引下，实施学生的自我教育。
2、教学设计题（45分，每题5分）
1. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）色彩之间存在哪些对比关系？（10分）
（2）若指导小学低年级学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。（20分）
答案： （1）对比是两种以上色彩关系的比较，在色彩写生中如何确定色彩的准确度，对比是非常重要的方法之一。色彩对比包括：色相对比、明度对比、纯度对比、补色对比、冷暖对比、面积对比。 （2）教学目标：
①知识与技能目标：初步了解（颜料）三原色的知识
②过程与方法目标：在（颜料）三原色色相的相互转换中所，观察色彩的变化。
③情感态度与价值观目标：重新认识颜色的魔幻魅力，用魔幻的色彩表达情感自己的个人心灵。
（3）①组织教学，导入新课
a．教员从实际生活入手，引导学生自己在生活中所认识的色彩。激发学生的学习积极性，并让学生进行交流、探讨，加深学生对颜色的感觉，为教师讲解色彩知识做好医学知识准备。
b．教师对学生交流后的发言进行补充、归纳、讲解，并出示课题——“魔幻的颜色”。 ②实践授新
a．教师用透明化的杯子，分别装进调好的三原色的色水，然后分别进行混合实验并提问：“红＋蓝＝？；红＋黄＝？；黄＋蓝＝？”并引导鼓励学生观察色彩的改变。鼓励学生发言、交流，加深学生对色彩变化实践投资过程感观的印象。
b．接着，教师出示教学挂图，并进行讲解三原色的概念、三原色名称的别称意境以及三原色调配的色彩变化规律等知识。 ③示范并布置作业
a．教师在白纸上的白纸上用大排笔涂上相互重叠的三色三原色。引导学生观察色调的变化以及教师在用、调、涂色时的一般规律。引导教师注意水粉、水彩的不同性能和不同的调色方法，并注意环境卫生。
b．要求学生用水粉或水彩画的方法或用水色流动家长的方法完成一幅魔幻的颜色图。 ④教师巡回指导
a．鼓励学生大胆所用颜色，尝试不同的画风。 b．提醒学生注意卫生局。
⑤作品展示 a．学生自评。
b．教师归纳讲解，巩固三原色的知识。 ⑥教学反思
通过本课学习，学员知道了什么是三原色，并通过亲身实践感受到了色彩的变化，不断增加了学习的兴趣。 解析：空
2. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要说明“行进间体前变向换手运球”的教学重点、难点。（10分）
（2）如果指导水平三学生练习，拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定目标，设计不少于两种行进间体前变向换手运球练习方法并说明理由。（20分） 答案： （1）教学重点、难点
“行进间体前变向换手运球”的教学重点和难点分别是： ①教学重点：变向有节奏、运球部位正确。 ②教学难点：下肢和上肢协调配合。 （2）教学目标
①知识与技能目标：学生能够说出行进间体前变向换手运球动作要点，了解体前变向换手运球教学垮台重点、难点。
②过程与方法目标：通过参与活动，学生必须做出体前变向换手运球动作，发展学生上肢力量、协调、灵敏等能力。
③情感态度与价值观前提条件：培养学生协同工作吃苦耐劳意志品质和团结协作精神，唤起学生学习兴趣，为破格体育奠定基础。 （3）练习方法及设计理由 ①练习方法
a．原地变向运球，学生进行蔫原地左右手变向运球练习，体会突然改变方向和手触球的感受，中学教师进行口令提示。
b．成功进行体前变向练习，学生进行慢速向前运球，当运球接近标志桶时，突然变速，绕过标志桶，体会蹬地、变向动作，教师进行击掌提示。
c．体前变向运球过杆接力，将同学们分成四组，每组人数相同，排头同学进行体前变向运球过杆后接力下一位，看哪一组速度快，哪一组为胜利方。 ②设计理由
小学生活泼好动，对篮球游戏感兴趣，但身体素质薄弱，意志不坚定，针对学生发育特点，在教学中才采用循序渐进，由简到难再的方式进行，由原地变向运球、行进间体前变向运球和游戏等形式，唤起学生学习兴趣，创设良好教学环境，学生能够在玩中学，在学中玩。 解析：空
3. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）什么是模型思想？指出本节课的模型并列举小学数学中的模型。（10分）
（2）若指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。（20分）
答案： （1）①模型思想
数学模型是运用数学语言概括描述现实事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学模式结构。数理逻辑的模型马克思主义思想是一般化的思想方法，数学模型的主要表现形式是数学符号表达式和，因而它与符号化思想有很多相通之处。
②本节课的模型是“路程＝速度×时间”，属于乘积模型。 ③小学一般性数学之中的数量关系有两个基本的模型：一个是求和的模式，即总体等于绝大部分之和；另一个是乘积的管理模式，如“总价＝单价×数量”。 （2）教学目标
①知识与技能目标：初步掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地成功进行计算；竖式简便计算的写法，培养类比、分析和概括能力，发展应用能力。
②过程与方法目标：在学习过程中，能够根据两位数乘两位数的笔算方法，类推出三位数乘两位数的笔算方法，初步培养迁移能力和计算能力。
③情感态度与道德观目标：感受数学在实际生活中的运用，养成估算习惯和认真计算的良好习惯。 （3）教学单元及设计理由 ①情境导入
出示例题：
特快列车每小时可行160千米；普通机车每小时可行106千米，它们30小时各行驶多少千米？
学生进行独立计算，写出解题算式。
出示课题：因数末尾有0的计算；出示学习目标：能够口算、笔算因数末尾有0的乘法。
（设计理由：创设生活情境，吸引学生的兴趣，通过学生的估算刻苦钻研学生的数感；使学生探知了解数学对解决问题的作用；学生先估算，再笔算，不同学生管理水平可以根据自己的水平采用不同的方法，能够因材施教。） ②质疑与小结 反馈第一题：
学生阐述自己的算法。重点围绕的简便写法与积进行讨论：写竖式时则如何处理0与非0的对位问题；怎么选定积的末尾0的个数。 反馈第二题：
a．因素末尾有0如何列竖式简便，应注意什么问题？
两个因数片尾都有0的简便算法是：先把0前面的数相乘，再看两个平方根末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0。 b．因数中间有0，量度时要注意什么？
乘数中间有0的乘法，用0乘这一步可以省略。但注意用乘数哪一位超额上的数乘，乘得的数的末位就要和哪一位对齐。
（设计理由：让学生通过不同的方法比较，取得联系对算法之间的联系深入分析，从中逐步体验竖式计算简洁明了以及价值与优越性。
在这个过程中，注意学生在国产汽车探索、加强合作交流中体验算法，得出最优的方法。） ③巩固练习
学生独立已经完成课后作业，全班讨论订正。
（设计理由：通过练习和方法的让学生进一步掌握因数有0的三位数乘两位数的算法。） ④师生
总结所学知识，加深印象，并随机设计一个小题来深化知识。 解析：空
4. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务：
（1）简述什么是运算能力？如何培养学生的运算能力？（10分） （2）如指导高年段小学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节并说明理由。（20分）
答案： （1）①运算能力的定义：
运算贾公彦能力主要是指能够根据法则和运算律正确地作出运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
②养成学生运算能力的方法：
a．在学生的态度上，首先要让学生重视数学运算，让他们意识到数学运算是非常不可或缺重要组成部分的，在态度上面有一个非常正
确的认识。
b．要抓住运算能力的主要包括特征，即运算的正确、灵活、合理和简洁。首先保证运算的正确，然后在反复操练、相互交流活动的过程中，不仅要形成运算知识，还要引发对“怎样算”“怎样算得好”“为什么这样算”等一系列的思考，这样就在适度训练、逐步熟练的基础上，清楚地意识到试行运算中运算的算理，使运算从操作的层面提升到思维的层面。
③运算能力的形成要遵循适度性、普适性和阶段性的原则。 （2）教学目标
①知识与技能目标：理解分数乘整数的含意，掌握分数乘整数的计算方法；能够应用分数乘整数的排序法则，比较熟练地进行计算。 ②过程与方法目标：通过直观图与数学公式的学习，采用乘法与乘法对照的方式，掌握分数乘整数的正整数意义和计算方法。
③情感论调与价值观目标：通过观察比较，探求知识的内在联系，注重培养推理能力、发展思维，进而将数学结构性问题应用到生活中，提升学习数学的兴趣。
（3）课堂教学环节及设计图谋 ①温故知新，导入新课
a．列式并根据题意说出算式中的两个乘数各表示什么？ 5个12是多少？9个13是多少？8个7是多少？ 提问：通过解决这三道整数乘法的计算题，你发现了什么？ （整数乘法是表示几个相同加数的和的简便运算） b．引出课题
计算：
提问：这道题我们还可以如何计算呢？ 引出课题：分数乘整数。 ②情境创设，探求新知 a．探索分数乘整数的意义 教学例1（课件出示情景图）
仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“个”表示什么？你能利用已学知识解决这个问题吗？（学生独立思考）
提问：我们知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，那么它们的计算方法有什么联系和区别呢？
设计意图：呈现生活情景，引导学生追踪思考“一共吃了多少个？”使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的方法，突显了不同层次的学习平衡态状态。 教师演示分数乘整数的计算方法： 第一，不同方法呈现和比较
结合自己的解题方法回顾一下的计算过程用式子该如何表示。 预设1：按照加法计算。 预设2：。
提问：比较一下，这两种大致相同方法计算结果相同吗？那它们的相同点在哪里？（分母都是9）不同之处又是什么？ 第二，归纳算法
提问：你其实哪一种方法更简单？这类那么这种方法是怎样计算
的呢？
引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书） 第三，先约分再求解的教学
提问：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种数据结构有什么不同呢？
预设：一种算法是先计算方法再约分，另一种是先约分再次计算。 提问：比较一下，你看来哪一种方法更简单？为什么？ 小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。 b．探索一个数乘分数的意义 教学例2（课件出示情景图）
第一，提问：根据提供支持的信息你能提出什么问题，该怎样计算？说说你的想法。
预设1：求3桶共有多少升，就是求3个12L的和是多少。 预设2：还可以说成求12L的3倍是多少。
预设3：单位量×数量＝总量，所以12×3＝36（L）。 第二，提问：我们再来看这个结构性问题，你能列出算式吗？（学生思考，自主列式。）
第三，出示第2小题学生自练。引导说出：“表示求12L的是多少。”在这里都是把12L看作单位“1”。
第四，提问：依据单位量×数量＝总量，你还能提出多种多样的问题并解决吗？（学生练习，交流。）
归纳小结：在这里，我们依据单位量×数量＝能源消耗的关系式可以得出：一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。 设计意图：从复习旧知导入，依据单位量×数量＝总量这一数量关系，分别列出相应的乘法算式，在此基础上，重点让学生说出解决后两个环境问题重点项目列式的依据是什么，再通过尝试练习和交流，不断加深学生的污斑，最终导出此类分数乘法的意义。比较的环节充分挖掘教材资源，通过对两种不同构造方法的分析比较比较，抽象出两个算式的共同点，异中求同，进而深化学生师生对分数乘法意义的理解。
③巩固练习，强化新知 a．解决导入中的环境问题： b．
追问：在计算时要注意什么？（强化算法，突出能约分的要先约分，再计算。）
c．练习：一袋面粉重3千克，已经吃了它的，吃了多少千克？ 设计意图：练习的设计密切联系教学的重难点，同时习题的编排体现由易到难的层次性，选取的素材紧密联系学生的生活实际，有著一定的趣味性。
④课堂小结，拓展延伸
a．这节课堂你有什么收获？明白了什么？说一说分数乘整数的算式？
b．谁会用含有字母英文字母的式子表示分数乘整数的计算方法？ ，其中，，均为整数且。
设计意图：通过回顾总结，强化学生对所学知识的理解。要求学生用含有说字母的式子表示计算方法，很好地培养了学生的符号表达能力理解力。 解析：空
5. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）简述估算与精算的区别。（10分）
（2）如指导中年级段小学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计教授环节的教学活动并说明理由。（20分）
答案： （1）估算和财务管理的区别主要表现为：
①估算是指由对事物数量所作的大致推算，包括推算最大值、推算最小值、推算大约为多少。在教学过程中，教师需帮助学生形成估算意识，体会估算投资回报的算术价值和实用价值，培养小学生形成估算的习惯，以此提高其数感。
②精算是指对事物数量所作的具体运算，适用于计算的方法和算理。在教学过程中，教师师生既要帮助学生掌握精算的计算方法，想像也要帮助学生理解精算的算理，以此更好地掌握知识。 （2）教学目标
①知识与技能目标：掌握估算的方法，在解决实际问题过程中会，能够结合具体情境选择合理的估算策略进行估算。
②过程与方法目标：通过估算学习，体会数学精算与估算的差异；
在讨论中才增强估算意识，提升学生的数感和语言表达能力，体会解决问题的基本进程和方法，提高解决问题的潜能。
③情感态度与价值观长远目标：激发对数学学习的兴趣，感受估算在解决实际问题之中的价值，体会数学的实用性价值。 （3）教学活动及设计先决条件 ①活动一
教师利用PPT出示“多数怎样估计”中的任意两个问题，采取竞答模式。如：
问题1：《新编小学生字典》共592页，大约是多少页？ 问题2：本校有学生688个，大约是多少个？
教师启发学生进行积极思考，并在回答后说明这样估算正当理由的理由。
（设计理由：这一部分知识在之前的学习中已有所涉及，因此学生估计具备了据此的估算能力。另外，采取竞答的模式有助于调动学生的积极性，读书同时也为后续的学习造就了基础。） ②活动二
教师充分利用短片形式展示“刘宁步行操场”问题和“全乡小学生人数”问题，提出以下问题，并组织学生以小组形式展开讨论。 问题1：这道题你会计算吗？你能用几种方法计算其倍数大约的值？
问题2：说说采用估算的理由和优势。
学生通过争论小组内的激烈讨论，总结出两位数与三位数相乘的估算方法。
（设计理由：这是引言课的重点环节，通过小组讨论的方式，能够深刻影响有效地激发学生的探讨浓厚兴趣，拓宽学生的思维，同时有利于教师引导学生总结出两位数与估算相乘的三位数方法。） ③活动三
教师以图片形式展示“燕鸥从北极飞往北极”和“四年级学生去秋游”的场景，启发学生根据图片需要进行提问，并在创造性后方式找出解答方法。
（设计理由：在学生已掌握一定估算知识的基础上，让学生通过自行提问、独立思考来解决问题，进一步巩固其估算知识，提升解决问题的能力。） 解析：空
6. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）平面设计、立体设计和空间设计各自满足人类的什么需求？（10分）
（2）如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计“什么是好的设计”内容的新授教学活动并说明理由。（10分）
（4）依据拟定的教学目标，设计“身边用品设计的欣赏和评述方法”内容的新授教学活动并说明理由。（10分）
答案： （1）①平面设计：能满足人类在视觉上的直观感受，用眼睛去发现美的、感受美的色彩。
②立体设计：能满足人类对各种形状及造型的需求，在平面设计
英美的基础上回来创造美。
③空间设计：能适应人类在色彩（平面设计）和形状（立体设计）的基础上，实现某种物质的用途和精神的需求。 （2）教学目标：
①知识与技能目标：学生能了解到身边的世界是一个设计的世界，认识设计的基本知识，即造型、色彩、材质、功能，并能设计一幅生活用品的作品。
②过程与方法目标：通过简单明了感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，经济发展创新意识开创以及培养学生创造能力。
③情感态度与价值观：培养学生认识到美妙的多彩世界来自人们精心的设计，只有怀着颗热爱生活的心，才能体会生活的最美好、生活的乐趣，才会有好的设计。养成用工艺美术的眼光观察生活的婚姻生活习惯，培养艺术直觉。
（3）“好的设计”一定是指在外在形状上美观大方，内容上又实用的建筑设计。
理由：我们身边充满了各种各样的设计艺术，它服务于我们的衣，食、住、行。只有了既实用又美观的设计，我们的生活才会更游刃有余、快捷和舒适，也更加五彩缤纷。 （4）①魔术变变，导入新课
同学们，今天老师要给大家变个魔术（出示手中的两个豌豆，经过加工后变成“可爱的笑脸”的形象。）你们看，老师把这两个橙子
变成什么了啊？（可爱的笑脸）
教师总结：只要你善于观察，你会发现我们的身边至极都是设计艺术品，引出课题。 【设计意图】
老师的小魔术激发学生的学习兴趣，让他们认识到身边的设计艺术。引导学生进入学习情境。 ②联系生活、讲授新课 a．初步感知
以多媒体的形式展示身后的衣、食、住、行四个方面的设计艺术作品，并跟随他们从造型、色彩、材质、功能上描述欣赏第二件这件艺术作品，让他们认识到身边的世界是身后一个充满设计的世界。 教师实物展示外套和餐具：（教师跟随学生从造型、色彩、材质、功能上钟爱描述欣赏设计艺术作品。）教师展示开关贴有和布老虎鞋：（学生自己尝试从外观设计、色彩、材质、功能上钟爱描述欣赏设计艺术作品，教师发放自己学员制做的亚运会吉祥物图片给予鼓励。） 【设计意图】
抓住“身边”，学长引导学生直观地从高中学生造型、色彩、材质、功能上欣赏分析鞋、食、住、行四个方面的设计艺术作品，让学生学会欣赏。 b．交流讨论
以小组的形式，发放相关的图片，让学生根据自己的喜好从造型、色彩、材质、功能上描述这些身边的设计艺术作品。描述精彩的组别教师发放自己学员制做的亚运会吉祥物图片给予鼓励。请学生当回小
小评论家，来看看，评一评。 【设计意图】
小组内合作探究，并派分组代表上讲台来描述自己对艺术这些身边的设计艺术的理解，让学生学会描述，提高学生的语言表达专业知识。
c．动手实践
以小组竞赛的形式，请学生当回小小设计师，动动小手做一做：根据你对所学知识的理解，制作个身边的设计艺术作品吧。 【设计意图】
小组竞赛合作，在分工明确同时，又培养的竞争意只，在共同体验产品设计制作快乐的快乐同时，利用所学知识去创造美，达到眼、脑、手的协调并用，完成从观察到音乐创作思维直至表达的创作全过程。 解析：空
7. 请认真阅读下文，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）试对本文进行文本分析。（10分）
（2）若指导高年段学生学习本文，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计教学过程。（20分） 答案： （1）文本分析
本文讲述了德国著名音乐家贝多芬创作《月光曲》的传奇故事。文章熔传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美，细致彰
显了单元的主题——“艺术的魅力”。作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充实，感情更深刻。 （2）教学目标
①知识与能力目标：学会本课8个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
②过程与方法目标：有感情地朗读课文。背诵第九自然段。分辨课文中哪些是实在的事物。哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的抑制作用。
③情感态度与价值观目标：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。 （3）教学过程 ①联想诗句，导入新课
a．板书“月光”，学生联想相关诗句。 b．谈话激趣，完成课题。
月光不仅经常上林被文人墨客借以抒怀，有不少的音乐家也把它融入自己的作品表达情感。今天我们来学习《月光曲》（板书：曲），看看这首曲子中蕴含着音乐家怎样的情感。 ②检查预习，概括大意
a．指名分段读课文，相机理解：谱写、茅屋、幽静、霎时间、琴键等词语。
b．指导写字：键、霎。
c．自由读课文，想一想围绕这首《月光曲》课文主要上写了什么？
③自主感悟，汇报交流
究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出更不朽名曲《月光曲》？请同学们默读课文，画出相关的句子，在旁边读到自己的体会。 a．学生默读课文，圈画相关句子，批注。
b．汇报交流。教师以学定教，随机理论指导理解有关内容。 第一，清幽的环境激发了执笔的灵感。
学生读、画描写环境的三个语句并从中体会所画海顿的情感变化。 第二，兄弟俩的谈话感动了贝多芬。
引领品读对话，体会正是穷兄妹俩的手足情深感动了贝多芬，使得他产生即兴为之演奏的心愿。 第三，遇到知音激起了创作的欲望。
抓住文中重点语句，体会水麻姑娘知音乐、懂贝多芬，是激发填词贝多芬创作欲望的原因之一。 ④总结，理清创作过程
贝多芬在清雅这样一个幽静的夜晚散步，听到了从茅屋中传来的钢琴声，并使他平静的心有所触动；听到兄妹俩的谈话，他为兄妹俩感恩的相互关怀和体谅所深深感动，于是走进茅屋为他们弹琴；从盲仙女对他说的话语中，激动于遇到了知音，触景生情激发了创作灵感，非凡的音乐天赋非凡和才能而令他创作出了《月光曲》。 ⑤课后作业
a．熟读课文，书写生字。
b．在下节课的学习中，围绕《月光曲》你还想知道什么？请列出问题。
解析：空
8. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）吉祥文化与剪纸的关系是什么？（4分）请列举六个剪纸吉祥纹样，并说明其寓意。（6分）
（2）如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标。（10分） （3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（10分） （4）依据拟定的教学目标，设计“发现和分析吉祥形象传送文化寓意的方法”内容的新授教学活动并说明理由。（10分）
答案： （1）吉祥人文精神与剪纸的关系及剪纸吉祥纹样的示例如下：
①吉祥人文与剪纸的关系
中国吉祥文化是植根于本土的、民俗观念特有的文化弊病。其丰富的内涵，图腾善美的理想是中华民俗文化的象征。寓意吉祥的主题常以引伸、隐喻、比拟、谐音等手法演绎，如：借“桃”代“寿”，借“牡丹”代“富贵”，借“石榴”代“多子”；以“羊”隐喻“孝”，以“八仙”隐喻“祝寿”等；新春剪纸作品是吉祥中华文化的承载形式，同时也是吉祥文化的延续，是我国劳动人民创造的各族人民一种美术形式。
如剪纸作品《禧》，登枝喜鹊，欢鸣于团喜四周，寓意积德报厚，心乐多福，喜事连连，吉庆圆满。因此，剪纸艺术与中国紧密联系吉祥文化有密不可分的联系。 ②剪纸吉祥纹样举例
“三星高照”寓意：幸福、富裕、长寿；“年年有余”：表达欢庆之情，又图来年吉利；“连生贵子”：莲蓬寓意连生，桂花寓意贵子；“四季平安”：寓意一年四季，月月幸福平安；“本固枝荣”寓意：事业根基牢固，兴旺发达；“玉堂富贵”寓意：府第辉煌、荣华富贵。
（2）教学目标
①知识与技能目标：了解剪纸中吉祥纹样剪裁在造型、色彩方面的特性及其寓意，掌握对称剪纸的制作方法。
②过程与方法目标：通过欣赏、描述、分析来了解剪纸中吉祥纹样的特点及其所传达的寓意，并学会设计制作剪辑剪纸吉祥画法，表达自己内心的美好祈盼。
③情感态度和价值观目标：了解历史悠久的中国诞生地传统饮食文化，理解吉祥纹样表达美好愿望礼俗的风俗习惯，热爱传统的剪纸，增强民族自豪感。
（3）导入环节及设计理由 ①导入环节：
教师与学生学生共同做一个整人的游戏，教师出示谜面：一张红纸不算大，剪刀带笔巧画画。画鱼画鸟画人物，贴在窗上叫窗花。引导学生猜一猜，学生经过思考猜出为“剪纸”。教师继续追问：在哪里见过这些剪纸？这些剪纸作品都有哪些图案纹样，代表了什么寓意？学生各抒己见，教师总结并引出课题——《剪纸中的吉祥纹样》。 ②设计理由：
一方面通过谜语的型式可以调动学生操作方式的积极性，使学生
兴趣盎然的融入到活动中去，达到出神入化的效果。另一方面通过问答引出剪纸，并对剪纸的图案、寓意或进行一系列的追问，学生带着疑问进入课堂，为后续的教学内容做铺垫。 （4）新授教学活动及设计理由 ①教学活动：
a．教师展示剪纸作品图片《连年有余》并提出问题：你在这幅形属剪纸作品中看到了什么？学生思考并回答莲花与聚花鲤鱼。 b．教师继续追问：这幅剪纸代表了什么寓意？为什么要用莲花、鲤鱼作为题材？并引导学生前后四人为一组进行讨论。
c．学生交流探讨，教师总结：这多件剪纸代表了劳动人民祝愿丰收、富足的寓意，莲花谐音为“连”、鱼谐音为“余”。用莲花和鱼来交相辉映“连年有余”。
d．教师继续展示《福寿双全》《富贵平安》剪纸作品，引导学生欣赏并探究：这两件剪纸作品又分别表现了什么意寓？表现了什么内容？学生自省讨论并回答，教师总结：《福寿双全》中“蝠”谐音为“福”，桃子象征长寿；《富贵平安》中牡丹象征富贵，“瓶”谐音为“平”。
e．教师阐发总结出在剪纸作品中表达寓意的两种方式：谐音、象征。
②设计理由：
引导学生对《连年有余》《福寿双全》《富贵平安》进行欣赏，得出寓意表达的方法：谐音与象征。这体现名作了赏析作品时由浅入深、由简到繁的认识规律，也符合学生的认知水平；而通过一系列的
作品展示出，学生观察的方式凸显了美术的视觉性，同时也体育锻炼了户外活动学生的观察能力。 解析：空
9. 请为拼音“z、c、s”教学写一个教学设计片段。 答案：拼音“z、c、s”教学设计 （1）教学目标
①读准z、c、s三个声母的发音，记清形状并正确书写。 ②识记z、c、s与单韵母组成的音节，并能准确拼读。 ③学会zi、ci、si三个整体认半元音。 （2）教学重点
使学生掌握z、c、s六个声母拼读的方法，并且学会zi、ci、si三个整体认半元音。 （3）教学难点
使学生明确简体字i在zi、ci、si三个音节中的发音不是[i]，而是[ɿ]，从而掌握zi、ci、si三个整体认半元音。 （4）课时安排 1课时。 （5）教学工具
罗马字母标有所有汉语拼音的单张一套、卡通图3张。 （6）教学过程 ①复习检查
认读已学过的声母以及音节。例如：ji、qi、xi，它们叫什么音节？
（整体认读音节） ②组织活动
（请三位小朋友扮演小青蛇、小刺猬、蚕宝宝）
老师：小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是小青蛇、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？诶，大家看他们在做什么？
小青蛇：滋滋……（扮演者在走路） 小刺猬：呲……（小刺猬缩着身子） 蚕宝宝：嘶嘶……（蚕宝宝在吐丝） 同学们纷纷回答。
老师：那大家听，楚留香小青蛇走路时发来了什么样的声音啊？ 同学们：滋滋声。
老师：那小刺猬看到调皮青蛇，发来了什么样的声音啊？ 同学们：呲声。
老师：那蚕宝宝吐丝时又发来了什么样的声音啊？ 同学们：嘶嘶声。
老师：好，谢谢三位小朋友的表演，接下来我们就一起学习小青蛇、小刺猬和蚕宝宝糟发出的声音。 ③读音和字形教学 a．教学声母z
老师：刚才小青蛇发出的声音就是这个声母（指着声母“z”的卡片），大家跟我一起读。
示范发音。注意用法时牙齿不能咬住舌尖。（指名读，齐读）
老师：那我们怎么记住“z”呢？大家想想说实话蛇平时怎么走路啊？是不是要弯着身子，是不是和“z”一样呢？所以大家要记好，“z”就是小青蛇在走。
老师：同学们还有其他的记忆方法吗？ 学生讨论。
老师：“写字”的“字”大家都很熟悉了，“字”读得轻短一些，就是声母“z”。还有同学说“z”像个“2”字，很好，“z”就是“2”变成尖角。 b．教学声母c
老师：刚才小刺猬发出的声音就是这个声调（指着声母“c”的卡片），大家跟我一起读。
示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气）指名读，开火车读，齐读。
老师：那我们怎么记住“c”呢？大家想想鸳鸯小刺猬看到小青蛇有什么动作呢？对，它把身体缩起来了，这是不是和“c”一样呢？所以大家要记好，“c”就是小刺猬缩成一团。 顺口溜记形：小小刺猬ccc，半个圆圈ccc。 c．教学声母s
老师：刚才蚕宝宝发出的清脆就是这个声母（指着声母“s”的卡片），大家跟我一起读。
示范发音s。指名读，开火车读，齐读。
老师：那我们怎么记住“s”呢？大家看蚕宝宝吐出来的丝是什么形状？弯弯的是不是和“s”一样呢？所以大家要记好，“s”就是多
马尔坦吐出的丝。
顺口溜记形：蚕儿吐丝sss，半个8字sss。 d．自由拼读
练习和“ɑ”“e”“u”拼读。 e．小结
老师：今天上午我们又认识了3个声母朋友“z、c、s”，我们现在可以写出他们的样子，发出他们的声音，而且的确可以认读音节、读准四个声调，我们是不是很棒啊？大家给自己鼓鼓掌！回家以后大家也可以给爸爸妈妈讲讲小青蛇、小刺猬和蚕宝宝的故事，我们下节课见！ 解析：空
3、材料分析题（25分，每题5分）
1. 美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好地停放在一个中产阶级集聚的街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。结果发现停放在中产阶级集聚街区的那一辆过了一个星期还完好无损，而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃。结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。因此，有研究者以该试验为基础，提出了著名的“破窗理论”。 问题：
（1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。（8分）
（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。（12分）
答案： （1）对于“破窗理论”法学可以从教育学和心理学的角度来理解：
①从教育学的视角来看
“破窗理论”体现了环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性，对人的发展有着重要影响。教育中，学生们极容易受到周围环境的影响。校园环境文化能课堂教学使学生完完全全地受到熏陶、暗示和感染。校园环境文化影响学生的心理平衡、价值观念、行为习惯、智力智力发展以及学生学习的内容和方式。就一所学校而言，当我们的学校一直处于一个优雅、整洁的环境中，就能够产生不必一种不自觉的暗示：这里不能随地吐痰，不能随手乱扔纸屑果壳。教育者要充分利用校园环境，使其变成以使一位沉默而有风范的老师，起到无声胜有声的教育作用。 ②从心理学的多维度来看
“破窗理论”体现了群体心理中的从众心理，人几乎存在一种潜意识的潜意识模仿。学生的心理状态和学习状态很容易相互影响，致使一些消极因素在学生群体中形成恶性的“传染”。这警示人们一些重大事件或案件的发生可能重在对细小事件的不够源于视，无序的环境和秩序会助长人们的从众心理和投机心理。我们要积极利用学生民泽的从众心理，发展良性效果，比如，“给老人让座”“随手扔掉垃圾扔进垃圾箱”等。教育者要通过家长言传身教来影响学生，利用好中学生的这种心理，促进学生心理和行为健康发展，同时使社会秩序更加完善。
（2）“破窗理论”对班级日常项目管理的启示
①“破窗理论”告诉我们，在孩子的教育结构性问题上，一方面，要创造一个好看的环境，对学生进行感染教育工作；另一方面，要及时修补“第一个破窗”，及时制止学生的错误。
②班主任要从班级文化建设入手，塑造良好的班级氛围，陶冶学生性情，净化学生心灵，培养学生美德。当我们的班级处于一个上课学生认真听讲，人人以班级荣誉为重的环境中，这种气氛就会给我们这种不自觉的暗示和熏陶：这里是学习的地方，不能破坏学习氛围，不能损坏班级荣誉。
③班主任要注重用规范约束学生的行为，及时制止学生的个别不良行为，并使学生养成良好的行为习惯。如果不良行为出现而没有被制止，就像汽车被打破车窗，会暗示和诱导更多的人受到破坏作出进一步的破坏。班主任在班级管理警惕并及时修补“破窗”，及时抓住抓住学生家长的每个小过错，对学生实施教育，否则，中学生以为老师默许、纵容自己，就会继续犯错。一旦不良习惯变成恶习就很难再改正了。 解析：空
2. 材料题一：
在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
现象1：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一个小组，展开讨论。而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的。 现象2：教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊
“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……我认为……”
问题：
请运用现代教学理论，对以上现象做出评析。
答案： （1）合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。合作学习展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。小组合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。此外，还可以在小组合作学习的基础上进行全班交流或全校交流。 合作学习的意义：
①协作学习可以激发创造性，有利于培养学生的合作意识和合作； ②合作学习有利于间学生间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解；
③合作学习能促进学生不断反省，不断提高。 （2）小组战略合作学习的形式：
①组建小组应以“组内异质组间同质”的原则进行。“组内异质”是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立相对稳定差异性的学习小组。“组间同质”是所称各小组的总体水平要所指基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。
②每小组有一名党支部，并负责活动有序开展。小组内所的各种角色要定时进行轮换。如领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时或进行轮换。
③小组合作学习要按照一定的规则进行。 （3）材料中的现象存在的结构性问题：
①不符合“异质分组”的原则，如“座位的编排往往是按照中学生高矮次序”；
②小组活动缺乏一定的规则，如“教师抛出一个环境问题（或者该问题来自学生）后，教室里马上一片嗡嗡声，感觉研究组内每个人都在发言”；
③学生缺少思考的思考时间和空间感，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习，如一两分钟后，教师喊“停”；
④角色没有轮换兼任，如“请小组代表（往往是固定的）站起来发言”；
⑤学生过于以自我为中心，缺乏必要的人际交往技能，如大学生一张口就是：“我觉得……我认为……” 解析：空
3. 材料二：
在《小稻秧脱险记》一文中，有这样一段描写：与小稻秧争夺营养的杂草在除草剂的作用下，有气无力的说：“完了，我们都……喘不过气来了。”上课时，于老师问学生：“谁能把杂草的话读一读？”小鹏举手站起来后，声音洪亮而又流利的读完了。于老师笑了笑说：“你没完，要么你的抗药性太强，要么这除草剂是伪劣产品。来，我再给你喷洒点。”说完，用手比划着朝小鹏“嗤嗤”地喷了几下。学生大笑起来，小鹏心领神会，耷拉着脑袋缓慢而小声的又读了一遍
“完了……我们都……喘不过气来啦。”于老师说：“好，掌声鼓励，这才是‘有气无力’。” 问题：
（1）评析这一教学片断中于老师的教学行为。（8分）
（2）结合材料谈谈你对“教学是一门艺术”的认识。（12分）
答案： （1）对这一教学片断中于老师的教学行为评析如下： ①于老师的做法遵循英语教学了教学操作过程中教师主导和学生主体相统一的规律。她在充分发挥教师主导作用的同时了小鹏的主体积极性。于老师在小鹏没有体会到课文真正感情的时候，能够因势利导启发他进一步思考，使师生之间进行良好的交流和互动，从而构建了民主平等的课堂氛围。
②于老师在教学过程中坚持启发式教学原则，在课堂教学中，惟一最大者程度地调动学生的积极性和自觉性，激发了师生的思维活动，从而提高学生自觉自主解决问题的解决之道能力。材料中，于老师在课堂中启发小鹏如何声情并茂的演绎文章段落内容，正是体现了这一原则的要求。
③于老师的做法体现了直观性教学原则。材料中，于老师用生动形象的肢体语言让小鹏同学心领神会，迅速掌握知识的内涵，体现了直观性教学原则。
④于老师的突显教学行为也体现了教师劳动的创造性。于教师能够根据小鹏同学的特点做到因材施教，灵活转变授课思路，侧重于课堂教学的生成性。
⑤于老师在教学中还注意对学生情感等非智力因素的培养，把传授知识、培养能力与思想教育和谐地统一起来。
⑥于老师在尊重课堂上所尊重了学生的人格，坚持正面教育，积极地引导学生，在学生取得成功后，能及时进行鼓励，激发他们的努力学习积极性。
（2）对“教学是一门艺术”的认识：
教学首先要传授专业知识，从这一层面说，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接纳能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受所授科学知识，从这一层面说，它又是一门艺术。因此，可以说教学内容既是科学又是艺术。学术研究必须的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体的发挥，充分体现教师和学生复杂的思维情感的过程变化创生过程。 解析：空
4. 材料题一：
在一次教研活动中，一位小学老师感慨地说：“如今的孩子，虽然年龄小，可脑子里稀奇古怪的想法却不少。他们经常在课上或课下问我一些问题，令我时常怀疑自己是否适合当小学老师。比如，我在讲有关太阳和月亮的知识时，有的孩子就问‘老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上出来？’对这样的问题，我还能勉强回答，但是有些问题真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问‘老师，古代女子都是裹脚的，花木兰替父从军，晚上不洗脚吗？女人什么时候开始裹脚的呢？’我当时就懵了，不知如何回答。有的学生会兴奋地问我‘老师您想穿越到哪儿呢？’我更茫然了……” 问题：
（1）试分析这位老师困惑的原因。（10分）
（2）如果你面临这样的情况，你将如何对待？（10分） 答案： （1）产生困惑的原因
材料中这位教师产生困惑的教职员原因有：打探一方面在于他不够了解小学生发展的特点，小学生的好奇心和求知欲很恐惧感强。另一方面，由于学生的好奇心和求知欲极为强，会提出各种问题，材料
中的老师因自己的知识满足不了学生对知识的需要和追求，才会产生困惑。在当今信息化时代，学生的知识专业领域日益丰富，对教师各各个方面的素质提出更高的要求。这需要教职员具备广博的科学文化知识和作为所应具备的专业素质。总之，中的老师在专业化发展上有待进步。
（2）如果我面临材料中的情况，我会从自身但要的专业发展入手，逐渐扩充自己的知识储备和教学能力，从整体上提升自己的专业素质。具体从以下几个方面入手： ①专业理念
教师的专业观念包括专业专精态度、教育工作理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度；教育理念是指教师对教育科学事业所指导者持有的理想和信念；专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。作为小学教师首先要从这三个方面入手，与学生应积极探讨问题，同时坚持科学性与灵活性相结合的原则，启发学生积极思考，共同探索和分子生物学问题。 ②专业知识
班主任教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和中华文化知识四方面的内容。除了具备学科专业知识、教育教学的理论知识和学科教学的实践知识之外，教师科学亦需拥有广博的科学文化知识。
材料中教师在遇到学生遭遇古怪问题的时候不知所措，一方面因为其自身的知识不够充实，另一方面，要注意回答学生问题时，要符
合学生的认识发展特点，站在学生的角度看世界。因此，教师要不断更新自己的知识内容，并注重与时代生活相联系，跟上时代开放政策的发展，不断充实自己，这样才能学生各方面的知识需要和追求。 ③专业能力
教师专业能力主要包含：教学设计的能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的本领、教育研究潜能和创新能力。在遇见学生的各种问题的时候，要注意回答家长问题时候的同学创新，且用符合小学生经验的语言来表述，这样才能成为一名受学生欢迎的体育老师。 解析：空
5. 材料：
王老师出示问题：每棵树苗16元，张叔叔要买4棵，经过协商，买3棵送一棵。每棵便宜多少元？学生很快就有了以下两种解法： （1）16×3＝48（元），48÷4＝12（元），16－12＝4（元）。 （2）16×3＝48（元），16×4＝64（元），64－48＝16（元），16÷4＝4（元）。
王老师习惯性地问了一句：“还有不同的解法吗？”
小杰迟疑地举起了手：“老师，我的方法是16÷4＝4（元），但我说不出为什么。”这种解法王老师也没预料到，是否可行呢？是巧合吗？面对这一情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学进行探讨。
学生纷纷发言，有的说：“这个16元也表示买4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的。”有的说：“买3棵送1棵，便宜的就是送的这1棵，也就是4棵便宜16元，所以16除以4就是每棵树便宜多少元。”……小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出了笑容。 问题：
（1）结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。（10分） （2）简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。（10分） 答案： （1）材料中，王老师的教学行为体现了背景下的职业理念值得我们学习。
①王老师的课堂教学过程注重以学生为主体
材料中王老师设计产品设计组织学生回答，善于启发学生家长思维，材料中王老师组织学生讨论得出结果后还引导提出“还有其他解法吗？”这些都体现了王老师把学生当作能动的主体。 ②王老师的教学过程中充分发挥了自己中同的教育机智 材料中当阿宝有自己的想法时，老师及时调整了自己的教学思路引导学生掌握知识，体现另外也彰显了王老师的生成能力。 ③王老师体现了把学生当作独立人格的人长，发展中的人 材料中，当贝儿有想法但是想法无法表达清楚时，教师并没有遏制学生思维的主动性，而是组织学生讨论，引导学生学习，最终在老师的开拓性、帮助下，小刚的疑惑的心情疏解了。
总之，王老师的做法是值得我们学习的，在教学过程中岀现这样或者那样的教学情况非常正常，这个时候就需要老师发挥口才自己的教育机智，因势利导帮助学生解决问题。
（2）教学内容是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和降解不可预测性，导出性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点渐渐逐渐被人们认识。在教学过程中，师生互动生成的，是能进一步推动知识意义有效生成助力的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学过程中真正做到“心中有
学生，眼中有资源”。因此，教师必须树立转化成动态生成教学资源的理念。
①营造氛围，生成资源
学员民主在课堂上要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，或使学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使内心学生心境的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能及早生成。 ②抓住契机
开发资源对于课堂上的生成性资源，我们要迅速思考做出评断，如果是正确的可裂解利用的生成性优势资源，我们要坚决利用，反之我们要坚决除去。 ③善于倾听
再生资源新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生研究会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听。倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答，这样才能使课堂上的动态生成资源成为。
④学会取舍，提炼资源
教师要提高开发利用不断提高生成性资源的教学智慧，从生成的角度来看生成性资源层出不穷，无处不在，然而并不都是有效的生成性资源。因此，在课堂教学中，教师心灵不但要清晰洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在稍纵即逝的变化，还要善于判断、重组从学生那里信息涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，练就一身慧
眼识金的功夫，巧用有效资源，并使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不偏的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出课堂教学生命的活力。 总之，生成性资源在课堂教学中时时处处存在，我们教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务，同时我们教师一定要弱化教育理念，提升教学艺术，使我们的课堂焕发出以出无尽生命活力和魅力。 解析：空
4、简答题（35分，每题5分）
1. 简述实施榜样教育的基本要求。 答案： （1）榜样教育的含义
是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
（2）实施榜样教育的基本强烈要求
①选好示范的榜样。榜样也须具有先进性、时代性、典型性。 ②引导学生深刻理解榜样精神的某种程度，模仿不要停留在表面模仿的层次上时。
③激起学生学生对己任的敬慕之情。
④激励中学生自觉用榜样来调节行为、提高境界。 解析：空
2. 简述班主任工作的主要内容。
答案： 班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，其组织工作的主要内容有： （1）了解和研究学生
班级班长要实现对本班级规范化、科学化的管理，提高组织工作质量和效率，首先要全面正确地了解和研究学生。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家回去希望从一切方面好好教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”学生是班集体的主人，但学生的发展壮大又存在着茁壮成长差异，老师要教育好学生，就得先对了解和研究学生，这是做好班级工作的先决条件先决条件。 （2）组织和培养班集体
班集体不是自发形成的，它有一个健康发展过程：一般认为，刚组成的教学班，经过班主任长期系统的组织培养党务工作，由松散的学生群体转变成为健全班集体，大致要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。
（3）做好个别教育在工作中
纳粹德国苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，每一个学生几乎各自是一个完全特殊的、独一无二的世界。每个学生都有自己的优点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展战略水平。要让不同的学生都有所提高、有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，不同的方法去做好学生的个别教育。 （4）营造优雅的班级环境
班集体是学生在学校生活中的“小社会”，是影响学生、帮助学生进入社会的通道之一。在依靠集体、通过集体教育学生的诸因素里，
班级环境建设显然是一个重要的育人因素。班主任作为班集体的总设计师和管理者，如何创造性地构建富有性格的、生动活泼的班级环境，是其一项重要组织工作。
（5）协调机制好各方面的教育力量
班级工作力量是由多方面教育力量构成的教育，除学校领导外，任课教师、少先队组织、学生家长也是十分重要的教育力量，只有协调并发挥好这些力量，才能保持教育方向的一致性、教育统一性要求的统一性以及教育社区活动的协调性。 （6）操行评定
操行评定是班主任在学期各个阶段或第三阶段伯粉时，对学生思想品德、学习、纪律、劳动等各方面的情形发展变化情况的客观评价。客观、创新、优美的操行评定，能够他者帮助学生正确地认识自我、评价自我和鼓励自我，使家长知道孩子以使在校的整体表现，搞好家校教育组织工作，也是学校对班主任的基本要求，对提高教育管理品质质量具有现实意义。
（7）作好做好班主任工作计划和总结
班主任组织工作计划的制定和训导主任总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要实现保证。 解析：空
3. 简述小学教育的基本特点。
答案： 小学教育是一项规模宏大的教育奠基工程建设项目，除具有一般教育的特点外，还有其自身独具特色的基本特征，主要有：
（1）全民性
小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。这样，才能从根本上彻底下定决心扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。从狭义上讲，全民性是指小学教育必须面向全体适龄儿童。
（2）义务性
义务教育是国家用法律形式规定的对形式适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。这里的“义务”一词包括三层含义：①国家有设立学校以使人民受教育的义务；②父母母亲或监护人有使适龄的子女或被监护者就学的义务；③全社会有排除对适龄儿童和青少年入学教育受产生不良影响和障碍的事物的义务。2006年修订的《中华人民共和国新法》规定：“国家十五年实行九年义务教育制度。”“学前凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，平等权利依法享有平等接受义务教育的权利，公办并履行接受义务教育的义务。”“各级每项人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。” （3）全面性
小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面产业发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育，也不是培养高层次专门人才不算的专业教育，它素质教育是面对一致同意儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育，在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质，提高他们的面部心理素质，使他们具备国民应有的
一些教育者，为其进一步深造创造条件。 （4）基础性
中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育相结合的公立学校教育制度，高中教育具有基础性，是为其他教育教育工作打基础的教育发展阶段，具有基础性。 解析：空
4. 简述班主任培养良好班风的主要措施。
答案： 班级管理工作是班主任的重要工作之一，而培养良好的班风是班主任做好班级管理工作的重要前提。班主任培养良好班风学长的多半措施有：
（1）清晰明确共同的班风目标。
（2）发挥班主任的表率作用。好的班风离不开班主任的敬业精神、负责的态度、良好的自身作用。以身作则、为人师表是教师从事教育组织工作的要求，班主任尤其应该如此。教师严于律己、率先垂范一方面能增加教师大大增加的威信；另一方面能增强学员爱恋与教师的感情。
（3）发挥班干部带头作用。选拔自律性较强的学生担任班干部，形成班风建设的骨干力量。班干部是班集体的骨干，学长的得力助手，是师生联系的维系，班风建设的骨干。
（4）发挥任课教师和学生家长的作用。辅导员是联系班级各科任教师的纽带，也是沟通互动家长和学校之间的桥梁。
（5）发挥榜样的作用。座右铭可来自历史上的英雄，也可来自社
会上的先进典型，更直接对学生起参照作用的是班级更为的教师和学生骨干。
（6）建立健康的班集体舆论和合理的班集体规范。一个良好的总之班风必定要有正确的舆论，这样才能有正气。班级规范也应该根据班级的具体情况下文来制定。要培养学生实事求是、敢讲真话、正气凛然的好思想、好作风。
（7）调动全校师生的积极性。让每一个人都能够融入班集体，成为班集体中的一员，并以良好的班级风气为荣。 解析：空
5. 简述确立小学教育目的的基本依据。
答案： 教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，是整座教育工作的核心，它要回答的是教育要培养什么样的人的问题，也是教育活动的所定、评判标准、出发点和归宿。基本小学教育目的的确立的基本依据如下： （1）社会政治、经济、文化因素
不同时代的转型期教育目的的制定都受当时社会政治、经济、文化等客观因素的影响。教育目的是社会融资需求的集中反映，是教育性质的集中体现，社会它充分反映了社会政治和社会生产的需求，展现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质，教育目的随时代的演进及社会条件的变化而变化。 （2）人们的教育专一和价值观
根据不同的教育各不相同理想和价值观，人们对于教育目的有个
人本位两种和社会本位两种政治理念。第一种自已本位的价值取向，即人的价值高于道德价值，强调人是高等教育目的教育的根本所在；第二种社会本位的价值取向，与个人本位的价值取向相反，把满足社会要求视为教育工作教育的根本价值。
（3）小学生的身心发展特点自尊与可能需要
促进学生身心发展战略是教育的直接发展规划目的，个体身心的发展、个性的发展，在教育工作相当大的程度上为依赖于教育。个体的人分人的身心发展初始状态又是教育行为的依据，能否遵循人预期身心发展的规律则是教育工作工作能否达到的目的的关键。 （4）马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。马克思第二阶段关于人的全面发展的学说认为：“人的发展是与社会化肥国际化发展相一致的。旧式劳动分工造成了发展战略人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，产业发展并为人的全面发展为客户提供了物质基础。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动科学管理。”这是确定确定我国教育目的的理论实践经验。正确认识和理解这一学说，对制定制订教育目的有重要的指导意义。 解析：空
6. 简述小学教师撰写操行评语的注意事项。
答案： 操行情操评语是指教师对学生思想品德表现的评定，其目的目的在于教育学生朝气蓬勃，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励学生上进，同时帮助全面了解子女的在校情况，实现家校合
作、共同教育。此外，撰写操行评语有助于教师总结工作经验，找出问题从而改进其他工作。小学教师执笔操行所写评语应注意： （1）操行评语一定要实事求是，抓主要问题，要有针对性，要能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
（2）评语要富有教育意义，要充分肯定学生的进步，适当指出他们的大多缺点，指明他们努力的方向，不可罗列现象、主次不分。这样能使学员看后既有而使所触动，认识到自己的不足，又能看到自己听到的优点和希望，振奋精神，积极向上，而不是愤愤不平或更加消沉。
（3）文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白并能接受，切忌空洞、抽象、一般化，严防用词不当，伤害学生的情感，造成家长的误解。 解析：空
7. 简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”。
答案： 为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，教育部所研究制定了《中学老师专业标准（试行）》。其基本理念为：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。其中，“学生为本”具体指：
（1）尊重学生权益，以学生为主体，全面提高和发挥学生的主动性。
（2）遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进学生生动活泼学、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（3）尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变专一单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法，恪守因材施教原则。 解析：空
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