小学英语课堂教学思维导图应用

概要：在小学英语教学中，应用思维导图，能改变过去传统的被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，让学生在英语学习中获得乐趣，主动参与学习，在主动探究中掌握知识，在实践中训练技能。有利于培养他们的分析、归纳、综合和推理等能力，有利于学生的全面发展。我们应该重视将思维导图有效应用到小学英语教学中，不断优化我们的课堂教学，不断提升学生的语言综合运用能力，不断培养学生的思维品质。

转变学生的学习方式、让学生学会学习至关重要，而应用思维导图开展小学英语教学，能有效地激发学生的学习兴趣，抓住学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的外因和内因，把传统的单向思维变成发散的思维，提高学习效率，既科学高效又创新灵动。本文通过词句教学、语篇教学、写作教学等方面，探讨如何运用思维导图进行辅助教学，优化课堂教学效果。

一、思维导图在词句教学中的应用

词汇是语言交流的基础，语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用，都离不开词汇的积累。在词汇教学的过程中，运用思维导图工具，以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，引导学生自主发现词汇派生的特点与联系，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效果，有效提高学习效率和发展自主学习能力。

如PEP小学英语六年级上册Unit 5这一单元是学习职业类单词，以job这一中心词为基点，通过课前复习旧词，呈现一个只有二级分支的思维导图，然后通过谈论学生父母职业学习新词，操练时以小组活动形式，采访同学父母的职业，学生通过思维导图这一工具，对信息进行采集、加工，交流、分享，既有利于学生共同学习与发展，又能有效地培养合作精神和团队意识。在单元学习后，让学生对男性职业、女性职业、男女通用职业进行一个归类，形成一个系统的思维导图。有利于牢牢把握知识架构，有助于学生长期记忆。这时，学生不再是机械地、被动地去记单词和句子，而是在教师的引导下对关键信息进行加工、分析和整理。

尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。如果经常把思维导图运用在小学英语词汇教学中，学生就能掌握有效的词汇学习的策略，通过思维导图，对每单元的教学内容以及相关词汇进行梳理和归纳，形成层次化的知识网络。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

二、思维导图在语篇教学中的应用

在语篇教学中，图文并茂的思维导图可以化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力。下面以PEP小学英语六年级上册Unit4“Ihave a pen pal”Part A Let’stalk为例来剖析思维导图在语篇教学中的实效性。

1.激趣促思，进入语篇

在warming up环节，教师利用思维导图引导学生进行“free talk”。先进行Guess Game游戏：“what are my hobbies？”教师依据信息绘制出一幅思维导图，这个头脑风暴活动，激起了学生猜测、想象等思维活动的动机，激活丰富的知识储备，培养学生的发散思维，接着询问并谈论自己的爱好“what are your

hobbies？”由于恩维导图简洁地展示了关键词的提示，学生的思路被拓宽了，大家都畅所欲言。较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富。

由此可见，思维导图能大大地激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，帮助学生建立起已有知识与新知识的联系，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

2.构建框架，理解语篇

文中分别谈论了Peter、zhangPeng和Oliver的爱好。教学中，教师通过有效的问题，利用思维导图的形式把零碎的信息整合在一起，既直观又形象；构建的框架有利于学生整体感知并掌握语篇（如图1）。接着，让学生根据思维导图进行复述，因为有清晰的思维链条，学生复述起来层次清晰，既突破了教学重点，又培养了学生的语言能力，还培养了他们用思维导图更好地学习课文的学习策略。

3.拓展巩固，提升语篇

語篇教学的目的，不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，更应让学生通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想，传递形象，获得文化意识和情感态度的提升。在实施了语言输入后，教师要组织相关活动，引导学生积极主动地进行语言输出活动。为此，我布置任务：Draw a mind map and interview your classmates：who’s your best friend？what are

his/herhobbies？学生先在导图上写下自己朋友的信息，然后根据采访信息把导图完善，这个过程小组成员共同参与，合作完成，最后根据导图在班上分享。这个活动使每个成员都有话可说，充分体现小组成员的主人公意识，通过交流、讨论促使学生的思路由一个“点”发散出去，努力扩展与教材内容相关的“线”和“面”，培养了学生的发散性思维和举一反三的能力。

在语篇教学中应用思维导图，教师从主干问题到分支问题依次展开，引导学生用抽丝剥茧的方法去分析问题、解决问题，帮助学生由浅入深地把握脉络，进而理解并掌握语篇内容，培养学生阅读策略。能让教师的教和学生的学都处于轻松、有序、自然且高效的良性状态。

三、思维导图在小学英语写作教学中的应用

《小学英语新课程标准》（2011版）要求学生掌握听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语写作成了学生的一道难题。很多学生面对书面表达，想写，却不知道如何下笔，或者思路紊乱、表达不清晰。对此，教师可有效地利用思维导图，来引导学生在写作前理清思路。如：学习了“How do you feel”这一单元A对话，要求学生描述自己一周的情绪，引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架（如图2），帮助学生理清写作思路。学生通过自己绘制思维导图，小组交流修改，班上分享学习后修改导图，这过程，就是对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化的过程。在思维导图的帮助下，学生很容易写出一篇结构清晰、表达清楚的文章。

事实证明，在小学英语书面表达教学中，教师如能充分利用思维导图帮助学生构建写作框架，提供语言支撑，那么学生从不知如何下笔就转变为信手拈来、下笔如有神了。

综上所述，在小学英语教学中，应用思维导图，能改变过去传统的被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，让学生在英语学习中获得乐趣，主动参与学习，在主动探究中掌握知识，在实践中训练技能。有利于培养他们的分析、归纳、综合和推理等能力，有利于学生的全面发展。因此，我们应该重视将思维导图有效应用到小学英语教学中，不断优化我们的课堂教学，不断提升学生的语言综合运用能力，不断培养学生的思维品质。