八年级生物《病毒》教学设计

　　病毒是颗粒很⼩、以纳⽶为测量单位、结构简单、寄⽣性严格，以复制进⾏繁殖的⼀类⾮细胞型微⽣物。下⾯店铺为你整理了⼋年级⽣物《病毒》教学设计，希望对你有帮助。

　　⽣物《病毒》教学设计

　　⼀、教学⽬标　　(⼀)知识⽬标　　1.说出病毒的种类。　　2.说出病毒的结构和⽣活。　　3.列举病毒与⼈类的关系。　　(⼆)能⼒⽬标

　　运⽤多种⽅式获取资料的能⼒。　　(三)情感、态度和价值观⽬标

　　认同病毒可以为⼈类利⽤，辩证地认识病毒和⼈类的关系。　　⼆、教学重点　　1.病毒的结构与⽣活。　　2.病毒与⼈类的关系。　　三、教学难点　　病毒的结构与⽣活。　　四、教学准备

　　教师：准备与病毒有关的视频、⽂字、图⽚等资料，制作课件。　　五、教学过程

　　(⼀)创设情境，导⼊新课

　　⾸先教师提出⼏个名词：埃博拉(Ebola virus)、⾮典(SARS)、禽流感(H7N9)、艾滋病，同学们知道它们是什么吗?请同学们谈谈你对它们的看法。学⽣对于这些疾病都特别熟悉，他们也会说出这些疾病都是由病毒引起的，⽽且都是特别危险的疾病。教师可以进⼀步请同学思考，其实好多疾病都是由病毒引起的，⽐如肝炎、⼿⾜⼝、感冒等，⽽且植物也可以感染病毒，可是病毒到底什么样?它为什么能引起动植物患病呢?今天我们就来探究病毒，了解病毒的秘密。

　　【设计意图】通过与⽣活实例相联系，激起学⽣学习的兴趣。　　(⼆)病毒的分类

　　同学们你们知道埃博拉病毒、⾮典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么传播到⼈⾝上的吗?同学们根据新闻上了解到的知识进⾏分析，教师也可以给学⽣提供⼀定的资料。 资料1：⼈类通过密切接触受感染动物的⾎液、分泌物、器官等感染埃博拉病毒。在⾮洲，⼈们因接触受感染患病或者死去的热带⾬林中的⿊猩猩、⼤猩猩、果蝠、猴⼦、森林羚⽺和豪猪等受到感染。因此，预防的重要⽅式是要减少接触⾼危动物(即果蝠、猴⼦或猿)，包括捡拾在森林中发现的死亡动物或处理其⽣⾁。

　　资料2：在中国⼤陆尤其是南⽅，特别是在云贵⾼原及两⼴(⼴东、⼴西)地区，果⼦狸等野⽣动物常被捕捉⾷⽤，因此医学界许多⼈⼠认为⼈类通过⾷⽤果⼦狸⽽感染严重急性呼吸道综合症(简称SARS或“⾮典”)。因为有证据表明严重急性呼吸道综合症与果⼦狸关系密切，⽀持者有钟南⼭等，这种观点致使果⼦狸在中国部分地区遭到⼤规模的宰杀，但是也有⼈认为其证据不⾜以证明这⼀点。

　　资料3：禽流感疾病的主要传染源为患禽流感或携带禽流感病毒的家禽，另外野禽或猪也可成为传染源。许多家禽如⽕鸡、鸡、鸽⼦、珍珠鸡、鹌鹑、鹦鹉等陆禽都可感染发病，但以⽕鸡和鸡最为易感，发病率和死亡率都很⾼;鸭和鹅等⽔禽也易感染，并可带毒或隐性感染，有时也会⼤量死亡。

　　资料4：从佛罗⾥达长尾猴分离到的艾滋病病毒接种到恒河猴时，经过⼀段临床潜伏期后，产⽣类似艾滋病的临床症状。⼈们还发现在野⽣的⾮洲绿猴体内分离到的病毒相互间的遗传变异⾮常⼤，并且这⼀

变异和不同种属猴的进化关系相⼀致，提⽰了猴艾滋病病毒已在猴体内共同进化了相当长的时间。所有这些研究都提⽰⼈类的艾滋病毒可能是通过不同种属间交叉传播的形式从猴类传播到⼈。⼤约有30%的野⽣佛罗⾥达长尾猴感染有艾滋病病毒。⼤⽐例的野⽣猴携带有艾滋病病毒，直接地证明了佛罗⾥达长尾猴为艾滋病病毒的⾃然宿主。

　　通过这些资料我们知道了，⼈类所患有的这些疾病实际上是从其他动物体内传播过来的，并且动物之间也可以传播，病毒可以寄⽣⽣活在被传播者的细胞中，⽐如埃博拉病毒就可以⽣活在⼈体的很多细胞中。⽽这⾥所有的只提到了动物并没有提到植物，因此我们可以看出特定的病毒能寄⽣的细胞是不同的。跟据它们寄⽣的细胞的种类不同，可以将病毒分为三⼤类：专门寄⽣在⼈和动物细胞⾥的动物病毒，如埃博拉病毒、⾮典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒;专门寄⽣在植物细胞⾥的植物病毒，如烟草花叶病毒;还有专门寄⽣在细菌细胞内的细菌病毒，也叫噬菌体，如⼤肠杆菌噬菌体。

　　【设计意图】在教学中，教师提供丰富的资料帮助同学分析埃博拉病毒、⾮典病毒、禽流感病毒、艾滋病病毒等都是怎么传播到⼈⾝上的，进⽽理解不同种类的病毒寄⽣在特定种类的细胞⾥，帮助同学们很好地理解病毒的种类。在资料中，同学们关注到⼈类剥夺野⽣动物的⽣存环境，任意宰杀动物，不仅危害环境更危害⾃⾝，引导同学们关爱⽣命。

　　(三)病毒的结构和⽣活

　　到底病毒长成什么样⼦呢?同学们在上⾯的学习，能认识到病毒可以寄⽣在动物、植物细胞和细菌中，它的个头⼀定特别⼩。教师通过资料，讲解科学家伊万诺夫斯基是如何研究烟草花叶病，让同学体会科学发现的过程。进⽽随着科学的发展，电⼦显微镜问世，科学家才看到了病毒的真⾯⽬。教师展⽰多种病毒的模式图⽚，请同学们观看多种病毒图⽚后归纳出病毒的共有结构为蛋⽩质外壳和内部的遗传物质。

　　接下来请同学们想⼀想，这样⼀个简单的结构如何能寄⽣到细胞中呢?带着这个问题教师播放“病毒的⽣活”的视频，请观看视频后总结病毒⽣活和繁殖的过程。虽然这个过程是抽象的，但是通过视频的影像直观展现，同学们很容易归纳和理解病毒的⽣活和繁殖过程。

　　【设计意图】病毒的结构和繁殖过程是学⽣不知道的，也⽆法通过探究获得，因此教师借助图⽚、视频资料帮助同学们直观地理解。

　　(四)病毒与⼈类⽣活的关系

　　在提到病毒与⼈类⽣活的关系问题时，同学们⾸先想到病毒会引起包括⼈在内的很多动植物患病。然⽽病毒是不是就只有有害的⼀⾯呢?教师为学⽣提供资料，例如在基因⼯程⽅⾯对病毒的应⽤，⼈类研究病毒的结构和特点⽣产疫苗预防疾病等。通过资料分析，引导同学们认识到⼈类在研究病毒的过程中，取得的可喜成绩，认识到应辩证地审视问题。

　　【设计意图】资料分析可以拓宽学⽣视野，资料涵盖病毒的利害两⽅⾯，可以让学⽣学会辨析地审视问题。

　　六、板书设计　　病毒

　　(⼀)病毒的种类

　　动物病毒──专门寄⽣在⼈和动物细胞⾥　　植物病毒──专门寄⽣在植物细胞⾥　　噬菌体──专门寄⽣在细菌细胞⾥　　(⼆)病毒的结构

　　蛋⽩质外壳+内部遗传物质　　(三)病毒的繁殖

　　侵⼊到细胞内──依靠⾃⼰的遗传物质，利⽤细胞内的物质，制造出新病毒　　(四)病毒与⼈类⽣活的关系

　　⼋年级⽣物《病毒》教学反思

　　在本节课中学⽣的表现让我骄傲和欣慰，具体如下：(1)剧本的编写⼤部分由⼩编剧们完成，⽽且不同的班级剧情还差不少，⼩演员们或可爱或搞笑或认真的排练真让⼈感叹⼜感动，也见识了他们的创造⼒。(2)布置的两个收集资料的任务其实⽹上不太好找，课堂上同学们能说出那么多⽽且⾔简意赅，课前⼀定是下了不少功夫，相信经过这次磨练他们收集处理资料的能⼒应该提升了不少。(3)课后⼩演员们急着向我要表演时的录像，有的同学还问什么时候还能演，看来这次的表演经历将成为他们青春岁⽉中美好的⼀页被珍藏、被纪念。

　　作为整堂课的设计者和主导者，我独⽴完成了这节课的设计、课件的制作、情景剧的排演并得到前辈⽼师们的肯定，增强了⾃信。此外，这次排演节⽬是⼀次很好的师⽣互动，不仅增加彼此的感情，还深⼊了解了当下中学⽣的内⼼世界和喜好，对今后的教学开展有很⼤的帮助。