浅谈传统文化在小学数学课堂教学的融合

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学教学最关键的是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

中华传统文化是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。中华传统文化是以孔子为代表的儒家文化为主体，中国古代约5000年历史中延不断的政治、经济、思想、艺术等各类物质和非物质文化的总和。中华传统文题名称化亦叫华夏文化、华夏文明，是中国界定和5000年优秀文化的统领。而流传年代久读远，分布广阔，文化是宇宙自然规律的描述，文化是道德的外延；文化自然本有，文化是生命，生命是文化；文化是软实力，是决定一切的内在驱动力；文化又是社会意识形态，是中华民族思想精神，是社会政治和经济的根本。中华传统文化首先应该包括思想、文字、语言，之后是六艺，也就是：礼、乐、射、御、书、数，再后是生活富足之后衍生出来的书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等。传统文化是我们生中息息相关的，融入我们生活的，我们享不自知的东西。

我国作为一个历史文化悠久的文明古国，传统的优秀文

化更是数不胜数。在我国教育改革的环境下，小学数学的教学改革已经进入到了一个如火如荼的阶段，为了更好的推进我国小学数学的教育模式改革，已经有很多老师将传统文化渗透到小学数学教学的过程中，不断的落实我国教学改革的政策。比如说我国小学数学算术学习中的九九乘法表，就是我国传统文化的艺术结晶。在学生数学算术学习的过程中通过对九九乘法表的记忆理解，可以很好的提高学生的算术学习能力。

徐云鸿老师认为在教学中充分重视数学文化的教学，不仅丰富了学生的数学素养，也大大提高了老师的专业文化要求。“数学文化”的教学，需要深入挖掘教材中的文化元素，广泛阅读数学文化史书，以便更好的激发学生学习数学的兴趣，拓展学生提高学生的民族自豪感。

徐老师以学科德育研究为基础，基于对数学学科本质特点及数学学科育人价值的理解，山东省结合小学数学课程改革的发展现状，构建了小学生数学核心素养框架，并发表了题为《数学品格——数学核心素养的应有之义》的论文，提出了数学必备品格的内涵是“思维严谨与理性精神”的独特观点，从“必备品格”和“关键能力”两个方面构建了独具特色的小学生数学核心素养体系，为实施数学文化教学、发展学生数学核心素养提供了理论基础。此成果参加了2018年第四届中国教育创新成果公益博览会，收到了良好的反响。

英国数学家和天文学家约翰·迪伊（J.Dee，1527-1608）在《几何原本》英译本的前言中，总结了数学在航海、建筑、

音乐、绘画、力学、天文学、占星术等30多个不同领域中的应用。英国数学家雷科德（R.Recorde,1510-1558）在其算术课本《艺术基础》中，分析了算术在音乐、医学、文法、哲学、神学等领域的应用，并指出，算术与和平时期的平民事务（如公共福利的管理）、战争（军队补给、人数清点、薪水计算、食品供应、目标定位、地形测定、营寨安扎等）以及现实生活中的私人福利、财务管理等等息息相关。

通过考察16世纪部分欧洲数学书籍扉页上的数学文化内容，管窥这个时期的数学教育现状、数学家的数学活动、数学教科书作者的数学观等等，为今日数学教学提供历史素材和思想养料。

美国基础教育阶段的数学也在渗透着传统文化，通常教师会带领孩子选择优秀的传统文化书籍，并将一些优秀的传统文化知识渗透到教学中。