小学数学教师的念书随笔

小学数学教师的念书随笔

在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠仿照出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的，

教师是蜡烛，燃烧自己照亮他人;教师是粉笔，磨短自己补长学生。教师的事业天底下最壮丽，教师的称号人世间最可敬!教师节到来，祝老师们幸福健康，永葆青春!

小学数学教师念书笔记。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间念书，可是每一个礼拜都拿出一点时间，看看这本书，然后写写念书笔记。

第一次接触这本书，我脑海中浮现的是在组织活动时，我在前面讲，孩子在后面讲的场景。我一直在探索让孩子愿意听我发言，能够专心听我发言，并踊跃回应的方式。工作中也在不断地尝试各类方式，可是一直没有收到很好的效果。或许这本书对我会有一些帮忙吧?或许书里无非是“尊重、理解、接受、包容、平等、站在海孩子的角度”等等……这些个词吧?带着这两种想法，我开始翻阅这本书。阅读中，案例图片深深的吸引了我。不仅因为每次我的处置方式都和错误的范例不谋而合，而且还有那些正确的引导方式让我佩服。细读下去，又有了其他的收获，让我收获颇丰。

链接：/gkxx/zcdh/XX02/XX0228/html(教育部阳光高考信息平台《普通高等学校招生体检工作指导意见》全文)

上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。

课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用如何的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的踊跃性，保护学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，增进学生踊跃地思维，最终增进学生的不断发展?带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。

美国心理学家佛洛姆说过;‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞赏的欲望加倍强烈，作为教师在学生的学习进程中，要有一双擅长发现，擅长欣赏的眼睛，捕捉每一个孩子在学习进程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。

一、关注学生的求异思维进行鼓励评价：

原则上每一个职位的报考人数很多于拟招聘名额的3倍，不足这一比例时由县公开招聘教师领导组肯定拟招聘名额，并对外发布。

一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水诚滋桃李芳天下。亲爱的老师，祝您教师节快乐!

例：刘德武老师所执教的《厘米的熟悉》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是 1厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并别离说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，……这时，有个学生从右到左观察，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同窗的想法不同凡响啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?”

学生简简单单的回答’从4到3也是一厘米，”对于我来讲，这就是孩子们应该掌握的知识，不会过量的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给予了充分的肯定与鼓励“有新意，有创意，有自己独特的想法，不同凡响啊!”这样的赞赏是教师发自心里的对学生的喜爱与欣赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要的营养与动力，或许未来的小发明家会由此诞生，

想一想自己是不是断送了许许多多小发明家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样擅长发现学生的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。

俗语说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的心里深处我一直以为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。可是在走上工作职位以后由于各种原因，前四年我大体没有怎么看书，也正应了另一句俗话：书到历时方恨少，事非通过不知难。在这段心灵和知识匮乏期，我在教学上没有做出任何成绩，有困惑却不知如何解，有疑问却不知如何答，教学对于我来讲就犹如闭门造车，到最后发现造出来的车千疮百孔，教学水平原地踏步。

二、抓住学生刹时的闪光点进行鼓励评价。

策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算*4和*5，孩子们纷纷抢答，有一名学生略微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同窗最快说出得数，特别的敏捷，虽然或许就快出了零点零几秒，可是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，固然前提是观察敏捷，*4=10，*5=12，这两道题也容易混。”

思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的学生，观察敏

捷的教师发现观察敏捷的学生。虽说在我的课堂中，也捕捉到很多学生的闪光点，可是这种情况的出现，大部份是在自己的常规课堂中，若是是公开课，心里想着下一个教学环节是什么?本节课的教学任务会不会完成，。而对学生的发言，有时候没有仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。

3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。

好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，都不该该急于取得结论，更应该关注学生获取结论的进程。

文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步熟悉》一课时，教学二分之一，让学生结合自己的生活经验，表示自己所发现的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各类方式。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，此刻你们对自己表示的方式，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不肯意擦掉，随着教学进程的深切，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子仍是用画图的方式来表示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了!此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感激你，你终于接受了这个分数。

这一点是不是值得的咱们老师所借鉴，给每一个孩子留下思考的空间。

该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有必然的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个超卓的教学能手，相信会在此后的工作中，取的超卓的成绩。

有效地课堂教学评价源自于正确的学生观，教师只有从心里尊重学生，信赖学生，理解学生，宽容学生，接纳学生，才能够通过自然，诚恳，真挚的评价语言对学生进行有效地评价。