“互联网+”背景下慕课与高校教学有效融合研究

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＡＲＢＩＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ

Ｖｏｌ.４１　Ｎｏ.５Ｍａｙ２０２０

　　[文章编号]１００４—５８５６(２０２０)０５—０１３４—０４

“互联网＋”背景下慕课与高校教学

有效融合研究

吴正英

(安徽三联学院外语学院ꎬ安徽合肥　２３０６０１)

[摘　要]中国慕课发展是教育全球化和信息化的结果ꎬ是中国“互联网＋教育”的重要组成部分ꎬ也是中国高校“教”与“学”改革的一个必然方向和途径ꎮ文章详细综述国内外慕课平台建设和慕课相关学术研究ꎬ从支持、技术平台、课程设计和数字资源的宏观与微观层面ꎬ综合分析了慕课与高校教学有效融合的着力点ꎬ以此探讨中国普通高校慕课建设的有效推动力ꎮ

[关键词]慕课ꎻ有效融合ꎻ教学平台ꎻ数字资源

[中图分类号]Ｇ４３４　　[文献标识码]Ａ　　ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００４－５８５６.２０２０.０５.０３２

　　我国于２０１０年前后就有一些大学开始关注慕课的发展ꎬ随着“互联网＋”行动计划于２０１５年十二届全国三次会议工作报告中被首次提出ꎬ慕课以前所未有的速度进入普通高等院校的视线ꎮ慕课建设与发展不仅仅是一种教育手段、教学方式和教学内容的改变ꎬ它是“印刷术以来教育最伟大的革新”ꎮ[１]事实上ꎬ慕课是将专业网络教育和公共网络社交两大平台合二为一ꎬ把互联网、计算机和智能技术整合融入教育体系ꎬ在智能大数据分析享世界信息ꎮ这种信息传递和分享方式与高校教育内容有效结合ꎬ很大程度影响高校教育生态系统和教学管理ꎬ促进教育质量提升、教育机会公平和参与式学习的实现ꎬ同时也对有效应对劳动力市场的结构性矛盾和促进学习型社会的建设起到一定作用ꎮ

一、慕课平台建设

自２０世纪６０年代美国发明家道格拉斯􀅰

　　[收稿日期]２０１９－０９－０２

恩格尔巴特(ＤｏｕｇｌａｓＥｎｇｅｌｂａｒｔ)提出将计算机技术运用于学习过程以改革“破碎的教育系统”之后ꎬ慕课方式在世界一流高校不断得到孕育ꎮ２００８年ꎬ加拿大学者大卫􀅰柯米尔(ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ)和布莱恩􀅰亚历山大(ＢｒｙａｎＡｌｅｘａｎｄｅｒ)联合提出“慕课”(ＭＯＯＣ)概念ꎮ同年ꎬ乔治􀅰西蒙斯(ＧｅｏｒｇｅＳｉｅｍｅｎｓ)和斯蒂芬􀅰唐斯(ＳｔｅｐｈｅｎＤｏｗｎｅｓ)应用该概念开设世界上第一门慕课“联通主义与关联知识”(Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖ￣ｉｓｍａｎｄＣｏｎｎｅｃｔｉｖｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)ꎬ这也是首门基于联通主义学习理论的ｃＭＯＯＣꎮ２０１２年ꎬ谷歌Ｘ实验室创始人塞巴斯蒂安􀅰史朗(ＳｅｂａｓｔｉａｎＴｈｒｕｎ)创建Ｕｄａｃｉｔｙ慕课平台ꎬ并自此开启ｘＭＯＯＣ慕课建设的序幕ꎮ这种类型的慕课因其“高质量的课程内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体、强辐射性”[２](Ｐ６)等特征引起教育界更多的关注ꎬ带来知识学习方式的性变化ꎮ

自２０１２年以ｅｄＸ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ等为代

　　[基金项目]安徽省大规模在线开放课程(ＭＯＯＣ)示范项目ꎬ项目编号:２０１７ｍｏｏｃ１２９ꎻ安徽省质量工程重点项

目ꎬ项目编号:２０１８ｊｙｘｍ１３８４ꎮ

　　[作者简介]吴正英(１９７７—)ꎬ女ꎬ合肥人ꎬ副教授ꎬ博士研究生ꎬ主要从事英语教学、跨文化交际研究ꎮ

第５期吴正英:“互联网＋”背景下慕课与高校教学有效融合研究

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表的ｘＭＯＯＣ诞生以来ꎬ世界各国、教育机构和相关社会团体都开始重视慕课建设ꎬ涌现出一大批优秀的慕课平台ꎮ如美国先后建立ｅｄＸ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｕｄｅｍｙ、Ｎｏｖｏｅｄ、ＣａｎｖａｓＮｅｔｗｏｒｋｓ等慕课平台ꎬ英国的ＦｕｔｕｒｅＬｅａｒｎ、德国的ｉＶｅｒｓｉｔｙ、西班牙的ＭｉｒｉａｄａＸ、法国的ＦＵＮ、巴西的Ｖｅｄｕｃａ、日本的ＪＭＯＯＣ、阿拉伯的Ｅｄｒａａｋ、澳大利亚的Ｏｐｅｎ２Ｓｔｕｄｙꎬ等等ꎮ在这些慕课平台中ꎬＣｏｕｒｓｅｒａ平台提供的课程最多ꎬ约占所有慕课课程的４７％ꎮ在课程学科方面ꎬ人文类、基金会以及各高校支持的慕课项目来看ꎬ美国慕课学术研究主要关注以下内容:(１)慕课所带来的宏观影响ꎬ如因慕课所产生的新经济与学术模型、慕课潜力、慕课对教育和学习的影响等ꎮ(２)慕课在某些专业领域中的应用ꎬ如佛罗里达大学探索慕课在工程教育中的应用、伊利诺伊大学香槟分校研究慕课在ＳＴＥＭ(Ｓｃｉ￣ｅｎｃｅ、Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ、Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ、Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ)教学中的应用等ꎮ(３)高校与平台合作研究ꎬ如马里兰大学与Ｐ２ＰＵ共同探讨在线课程的设计与计算机类和经管类课程最多ꎬ社会科学类最少ꎮ其中人文类约占２０％ꎬ计算机类约占１６％ꎬ经管类约占１５％ꎬ社会科学类约占５.７％ꎮ[２](Ｐ３５)

中国一流大学首先开展慕课平台建设ꎮ一方面ꎬ主动加入ｅｄＸ和Ｃｏｕｒｓｅｒａ等国际一流慕课平台２０１３性发展年和ꎻ另一方面ꎬ积极研发本土化慕课平台ꎮꎮ２０１３２０１４年年中国高校慕课建设获得突破ꎬ清华大学５月加入ｅｄＸꎬ６月发布“学堂在线”ꎻ北京大学５月加入ｅｄＸꎬ９月加入Ｃｏｕｒｓｅｒａꎻ大学９月加入Ｃｏｕｒｓｅｒａꎻ复旦大学与上海交通大学于７月宣布加入Ｃｏｕｒｓｅｒａ联盟ꎬ成为该联盟首批中国内地高校ꎮ上海交通大学２０１４年４月发布“好大学在线”ꎮ尤其值得一提的是“ꎬ２０１３年９多所著名中学建立华东师范大学慕课中心月华东师范大学成立“慕课”ꎬＣ２０该中心联合国内联盟”ꎬ积极推动２０慕课的发展与研究ꎬ取得了显著成绩ꎮ除了高校ꎬ果壳网、译言网、网易等互联网企业也纷纷助力中国慕课发展ꎮ

随着“互联网＋”计划的实施ꎬ我国各级教育部门和机构都高度重视慕课建设ꎬ慕课及慕课平台在普通高校全面普及ꎮ以安徽省为例ꎬ安徽省教育厅自２０１５年委托安徽省网络课程学习中心(ｅ会学)平台ꎬ全面负责安徽省慕课建设ꎮ为了更好地促进慕课课程在高校的推广和运用ꎬ“ｅ会学”平台在安徽省２８所高校招募与培训“慕课校园大使”ꎬ积极开展“教师工作坊进校园”活动ꎬ组织专家帮助教师开展混合式教学ꎬ切实提升慕课课程质量ꎮ截至２０１８年年底ꎬ“ｅ会学”累计开设慕课４４６门ꎬ注册学习人数达２４.１万人ꎬ学生遍布全国１７８所高校ꎮ[３]

二、围绕慕课的学术研究

２０１２世界各国对慕课的学术研究基本都始于从美国国家科学基金会年ꎮ美国一直处于慕课研究的领先地位、比尔及梅琳达􀅰盖茨

ꎮ应用、圣何塞州立大学与Ｕｄａｃｉｔｙ合作进行第一个慕课授予学分的教学实验ꎬ并与ｅｄＸ合作开展翻转课堂教学实验等ꎮ(４)某(几)门慕课在某一平台上的具体实施情况研究ꎬ如麻省理工学院与哈佛大学对在ｅｄＸ平台上推出的首门慕课“电路与电子学”具体实施情况研究、圣何塞州立大学对在Ｕｄａｃｉｔｙ平台上所开设慕课实施情况研究、哈佛大学对ｅｄＸ平台上的“计算机技Ｃｏｕｒｓｅｒａ术导论”课程分析方法”进行跟踪分析和详细研究等平台上的首门课程、杜“克生物电大学对自己在ꎮ:量化研究(５)慕课教学中教与学的微观研究ꎬ如ＭＩＴｘ探索翻转课堂模式和混合教学环境中支持教师的最佳方式、美国教育委员会的慕课学分机制研究、阿萨巴斯卡大学的学习设计与分析、学生体验与产出研究(盖茨基金资助)等ꎮ[２](Ｐ１５５－１５８)

我国慕课学术研究数量自２０１３年起开始飙升ꎬ至２０１６[４]年达到最高值ꎬ２０１７年和２０１８年略有下降ꎮ目前ꎬ我国慕课热点研究大致有以下四个向度:

第一ꎬ与慕课相关的基本概念及含义研究ꎮ主要涉及关联主义和ＯＣＷ(联通主义等支撑理堂、ＳＰＯＣ、Ｏｐｅｎ慕课与教育变革以及在线学习的相ＣｏｕｒｓｅＷａｒｅ)、在线教育、翻转论课、关性、网络教育的系统思维、网络教育生态学、网络教育的“三多”学习理论等ꎮ[５]

第二ꎬ慕课时代高校图书馆面临的机遇和挑战ꎮ如慕课环境下图书馆体系建设、创新服务、如何参与慕课建设等ꎮ

第三ꎬ与慕课相关的宏观层面研究ꎮ大致可概括为三个方面:(１)慕课与教育ꎮ如慕课新技术下高等教育改革、在线教育模式、慕课对高等教育的潜在影响、高校对慕课的需求及教学资源分享、ＥＳＰ慕课研究、校企/校校慕课的协同创新、慕课学分认证、实现教育资源的公平培植、慕课学习的生态系统等ꎮ(２)慕课的市

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　　　　　　　　　　　　　哈尔滨学院学报２０２０年

场化ꎮ如慕课的市场运营模式、课程的市场化、慕课的市场潜力和市场分割等ꎮ(３)慕课自身ꎮ如慕课理想性与现实性之间的差距、慕课引发的问题和挑战、慕课产业生态及价值链、促进慕课的世界性和可持续性发展等ꎮ

第四ꎬ慕课的微观层面研究ꎬ这一方面占据学术研究的主体ꎮ主要包括三个层面:(１)学习过程研究ꎮ如个性化学习、高度自主的协作式学习、慕课对学生自主学习能力的提升、课程完成率、退课率、同伴互评方式、立体学习模式、固定时间研究某一个专题ꎬ更多师生可以就该主题进行探讨ꎻ设置专门讨论区和笔记区ꎬ学习者遇到的任何问题和困难都可以在讨论区求助ꎬ教师尽快给予回应ꎬ师生可以编写笔记在笔记区分享ꎬ充分发挥师生多对多探究的优势ꎬ支持开展大规模ＰＫ等ꎮ(２)充分利用互联网搜索有用信息和高效处理信息的途径ꎬ提供高效的学习探索方法ꎮ慕课平台提供高级搜索引擎ꎬ帮助用户搜索与该课程相关的国内外学习资源ꎬ例如提供国内外主要慕课平台、国内主要学习模式的评价方法等ꎮ(２)教学过程研究ꎮ如创新教学方法、课程设计与评估、慕课背景下的翻转课堂、个性化教育途径、“小规模非开放”分组教学、教学效果和监管、教学内容的竞争力、教师角色转换、智能化教学管理、教师之间和师生之间交互方式、开放的质量保障体系及认证制度、资源共建共享模式、评价体系、慕课本土化与国际化课程融合等ꎮ(３)慕课应用平台技术研究ꎮ如平台间的交互、平台笔记功能、教育大数据挖掘、学习分析技术、学习持续性的研发、平台的学科课程选择及其影响、平台功能的完备性与成熟度、基于ＬＴＳＡ模型的网络学习管理系统、中国慕课平台相对滞后的因素和发展措施等ꎮ

三、慕课与高校教学有效融合的着力点

学习行为ꎬ即获取知识和技能的行为ꎬ是学习者自我建构的过程ꎮ这一过程本质上是外在环境变量与学习者内在心理变量共同作用下的认知行为ꎬ根据慕课学习者学习行为的本质ꎬ可以从以下方面着手以促进慕课与高校教学的有效融合１.ꎮ

慕课的顺利开展离不开高校教学管理部门学校的支持

的支持ꎮ如规定慕课课程学习的学分ꎻ授予学习通过者学位和证书ꎻ支持慕课学习过程中竞赛和研讨等实践教学ꎻ提供必要的在线考试监控以及各种学生学习支持服务等２.在慕课与教学融合中平台技术支持非常关慕课的技术平台

ꎮ

键ꎮ(１)线下无法实现的大数据分析和小机器跟踪ꎮ如在慕课教学中ꎬ慕课管理者根据实际需要虚拟教室、班级和课堂ꎬ设立班级管理人员ꎬ通过终端数据库收集学生的每一次作业、测验、考试和讨论ꎬ把结果周期性地发给相应教师ꎬ便于教师及时反思ꎬ提高每一节课的实效ꎻ

浏览器、、中国知网等链接ꎬ学习者可以搜索相关高级别课程、有价值的科研论文、教学ＰＰＴ等宝贵资源ꎮ(３)提供社交互动和信息分享功能ꎮ鼓励学习者将感兴趣的信息或帖子分享到ＱＱ空间、微信朋友圈、新浪微博、豆瓣网、腾讯微博３.、博客等社交网站ꎬ构建学习网络ꎮ

慕课课程极大程度地精细化的教学设计

改变了传统“满堂灌“”的教学模式ꎬ教师是“知识传授者内容的质量资源提供者、效用和趣味以及教学方法的新颖”ꎬ更强调学生的自觉主动”ꎬꎬ更是课程与高效ꎬ因而精细化的教学设计必不可少ꎮ

慕课教学设计需注意以下方面:(１)在明确课程属性ꎬ细化课程目标和每个单元教学目标之后ꎬ将每个单元的预习、讲授、复习三个阶段融入在线课程ꎮ(２)将浅显易懂的小知识点以视频、随堂练习、作业、考试、讨论、在线讲座等方式系统地融入每个单元的预习、讲授和复习这三个阶段ꎮ知识点包括基本概念、灵活运用和视野拓展三个层次ꎮ(３)始终关注“参与式”学习方式ꎬ即“学生参与”渗透各个环节ꎬ贯穿始终ꎮ如多交流、多实践、多互动、多个性化服务、多灵活机制ꎬ加强在学习中与他人合作的渠道ꎬ使合作学习方式更加自在ꎬ每个步骤都设论坛讨论ꎬ教师团队在平台讨论区提供协助答疑ꎬ积极鼓励学生对课程质量和难度进行课程点评并发表个人体会４.ꎮ

每一门慕课都是一个系统性和可持续性的富有特色的数字资源

教育体系ꎬ需要将视频、非视频资源、讨论帖、作业、随堂练习、试题等各种电子资源整合成具有一定深度和宽度的专业知识体系ꎮ慕课要想获得优秀的综合评价ꎬ数字资源除了本身的高质量以及满足知识基本需求和总体需求之外ꎬ还需要有特色和吸引力(１)满足个性化的学习需求ꎮ

ꎮ将各章知识

第５期吴正英:“互联网＋”背景下慕课与高校教学有效融合研究

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点分为学科知识和个人拓展知识ꎬ或细分为浅显知识、探究知识和关联知识ꎮ根据平台数据反馈ꎬ师生及时了解学习者总体需求和个体需求ꎬ制定个性化学习方案ꎬ提供个人所需的优秀数字资源ꎬ量身定制学习策略和学习方法ꎮ如设置评论黑板或讨论区ꎬ学生高质量有价值的评论和特殊需求被标记并由团队教师及时给予针对性的指导ꎮ学习者制作个人学习资源ꎬ包括学习笔记、心得、视频音频等ꎬ并进行分享ꎮ

(２)开拓专业视野ꎮ将专业知识与技能纳入宏观知识体系ꎬ同时在慕课课程中体现经济、政治、历史、语言、思想、价值观、人文环境、宗教等泛文化因素ꎬ在专业知识和专业技能的培养中融入文化价值体系、语言文字、历史积淀、社会洞察和人际关系等ꎬ以此拓宽专业视野ꎬ将学习过程引入深层次水平ꎬ这些内容可以定期精选推荐方式推出ꎮ

(３)提高学生学习兴趣ꎮ慕课学习更依赖学习者的主动参与ꎬ因此激发他们的学习兴趣是基础ꎮ提高其学习兴趣可以是提供有趣的知识信息ꎬ如各种影像、图片、故事、奇闻轶事、或现实事件等ꎬ也可以是各种激发学习兴趣的手段ꎬ如游戏、竞赛、讨论和辩论等ꎮ

慕课以其创新的教学工具、资源和方法逐渐受到中国教育界的重视ꎬ今天无论是慕课平

台还是慕课课程都处在前所未有的快速发展中ꎮ尽管如此ꎬ我们要清楚地认识到ꎬ高校的慕课建设任重道远ꎬ要紧紧围绕慕课学习成效创新机制ꎬ切实高效地实施混合式教学方法改革ꎬ提高学生学习内驱力ꎬ在慕课课程内容和授课方式上精益求精ꎬ力求深度和广度的同步拓展ꎬ注重知识输入的同时更加关注学生知识技能的输出ꎬ细化输出内容和形式ꎬ评估到位ꎬ反馈及时ꎬ补救贴合ꎬ相信高校的慕课会越来越受学生欢迎ꎬ成为高质量人才培养中不可或缺的重要组成部分ꎮ

[参　考　文　献]

[１]郭铭华ꎬ衣春翔.陶夏新委员:借助慕课促进教育公

平[Ｎ].黑龙江日报ꎬ２０１４－０３－１２(Ｂ２).

[２]焦建利ꎬ王萍.慕课:互联网＋教育时代的学习

[Ｍ].北京:机械工业出版社ꎬ２０１５.

[３]安徽省网络课程学习中心(ｅ会学)[ＥＢ/ＯＬ].安徽

省教育厅主管国家精品在线开放课程学习平台ꎬ(２０１９－０２－０１)[２０１９－０３－２４].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｅｈｕｉｘｕｅ.ｃｎ/ｉｎｄｅｘ/ｎｅｗｓ/ｎｅｗｓｉｎｆｏ?ｉｄ＝１５.

[４]邓东元.中国教育改革中的慕课(ＭＯＯＣ)发展研究

综述(２０１２—２０１８)[Ｊ].昆明理工大学学报(社会科学版)ꎬ２０１９ꎬ(２).

[５]向平ꎬ卢东民.慕课(ＭＯＯＣ)时代的高等外语教学

学术研讨会综述[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１４ꎬ(５).

责任编辑:秦　平

ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＭＯＯＣａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴｅａｃｈｉｎｇ

ＵｎｄｅｒｔｈｅＢａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆ“Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋”

(ＡｎｈｕｉＳａｎｌｉａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｅｆｅｉ２３０６０１ꎬＣｈｉｎａ)

Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭＯＯＣｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａｉｓｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ.ＩｔｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔｐａｒｔｏｆＣｈｉｎａ’ｓ“Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”ꎬａｎｄｉｓａｌｓｏａｎｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｄｉｒｅｃｔｉｏｎａｎｄｗａｙｆｏｒｔｈｅｒｅｆｏｒｍｏｆ“ｔｅａｃｈｉｎｇ”ａｎｄ“ｌｅａｒｎｉｎｇ”ｉｎＣｈｉ￣ｎｅｓｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.ＴｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＭＯＯＣｐｌａｔｆｏｒｍａｔｈｏｍｅａｎｄａ￣ｂｒｏａｄａｎｄｔｈｅａｃａｄｅｍｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｌａｔｅｄｔｏＭＯＯＣ.Ｆｒｏｍｔｈｅｍａｃｒｏａｎｄｍｉｃｒｏｌｅｖｅｌｓｏｆｐｏｌｉ￣ｃｙｓｕｐｐｏｒｔꎬｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｐｌａｔｆｏｒｍꎬｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｓｉｇｎａｎｄｄｉｇｉｔａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓꎬｉｔｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｆｏｃｕｓｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＭＯＯＣａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｔｅａｃｈｉｎｇꎬｓｏａｓｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｄｒｉｖｉｎｇｆｏｒｃｅｏｆＭＯＯＣｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎｅｓｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭＯＯＣꎻｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎꎻｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎻｄｉｇｉｔａｌｒｅｓｏｕｒｃｅｓ

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