＿Ｊ 幼儿园过渡环节的组织与安排 刘 璐 （台州市椒江区中心幼儿园 浙江台卅Ｉ，３１８０００） 过渡环节是一日生活不可缺少的纽带，但由 培养幼儿愿意为集体服务的好品质。开学初我们 于过渡环节时间短，教师常常会忽视它，在组织 设立了值日生计划袋，幼儿自己讨论值日生工作， 中随意，往往造成了时间的浪费和效率的低下， 并以符号或者绘画的形式记录在值日生计划袋上， 增加了幼儿消极等待的时间。但是就是这些细节， 幼儿自主商定选择每个任务的人数不超过两个。 决定了幼儿园的教育质量和幼儿的成长，不仅仅 不论是制订进区计划，还是选择值日生任务， 是因为它能够在各个活动之间建立积极的联系与 幼儿需要明确并有意识地记住自己今天的任务， 互动，还因为它本身也具有独特的教育价值。幼 或者通告计划孩子们之间做到相互提醒。通过这 儿一日生活的每一个环节都蕴含着实现《３－６岁儿 一个个小小的过渡环节，幼儿提高了计划自己一 童学习与发展指南》（下称《指南》）各领域目 日生活的兴趣，增强了管理一日生活的能力。 标的机会，过渡环节也不例外，那么如何科学有 二、自由选择。自主生活 效地组织与安排过渡环节呢？ 一、自我计划。自主管理 幼儿的生活必须由幼儿自己做主，教师更多 的是作为环境的创设者和活动的引导者，给予幼 《指南》指出：“５到６岁的幼儿要主动承担 儿更多样化的选择，允许他们根据自己的喜好和 任务，能认真负责地完成自己所接受的任务”。幼 心情来决定自己的生活。当然，幼儿的自主生活 儿进入大班以后，教师应当有意识地培养他们自 一定是建立在老师提供给他们自由的环境，并巧 我计划、自我管理的能力。 妙组织的基础之上的。 １．制定区域计划，规划一日生活 １．自由品尝水果，选择个性生活 晨间人园和晨间活动之间的过渡环节中，为 长久以来，幼儿解小便、洗手的时间都是固 了帮助幼儿养成制订计划的习惯，我们从区域活 定的，形式都是集体统一的，怎样让幼儿在过渡 动的计划人手，请他们制订当日区域活动计划。 环节中能够自由、有序地如厕和洗手，满足个体 每个幼儿都有属于自己的区域活动计划本，他们 差异化需求呢？结合《幼儿园教师一日工作细则》， 将自己今天打算进入的区域用绘画的形式呈现在 我们将集体活动结束之后、早操之前的过渡环节 区域活动计划本里，然后把计划本放进相应的区 做出了调整，幼儿可以根据自己的需要解小便、 域格子里。教师需要提醒个别重复选择某一区域 洗手、喝水、吃水果。教师每天提供给幼儿两种 的幼儿调整区域计划，引导他们尽可能多地进人 以上的水果供其选择，幼儿吃多少、什么时候吃 一些不同的活动区。另外，当计划进人某一个活 并没有硬性规定，时间上和形式上更加地自由了。 动区人数过多时，教师也要引导幼儿及时调整。 ２．课前自主游戏，有序自创律动 ２．选择值日任务，自主生活管理 教师组织一日活动过程中，可以用与幼儿共 值日生制度能够有效地提升幼儿的责任感， 同约定的信号提示进人过渡环节。而且，教师想 操场的尽头另捡轮胎，小朋友玩得更尽兴了，过 记录上丰富的信息，教师能够用适当的方式作出 一会儿，你又惊喜地发现，人墙也在不停地换人， 可供参考的决定，支持幼儿的发展和学习。记录 不断有新的伙伴要求加入游戏。 的形式多种多样，可以是活动场景照片的记录， 孩子们在协商的过程中社会性、语言、探究 也可以是文字记录。比如教师必须有意识地全程 和解决问题的能力得到了发展，因此幼儿之间的 等待、适时参与与幼儿有关的一切活动，及时记 协商过程，蕴含着幼儿获取多方面学习与发展的 录孩子们活动时发现、疑问以及评论的内容等。 机会，而协商让这些机会变成了可能。 而我们提出的作法是“精彩１０分钟”，即老师有 （２）师幼对谈，实现协商 目的地观察某一位或某一组幼儿的活动，持续１０ “对谈”比说话有更深一层的意义，它意味 分钟，并进行原生态记录。 着对他人的意见作出反思性的探索，并努力去了 师幼对谈的记录：对与幼儿协商的内容与过 解其中的含义，在过程中谈话的几方有建设性地 程用各种方式记录，如：天气预报、进门五件事、 面对彼此，历经冲突及在不断改变观念的过程中 今天你做到了吗等。 寻求立足点。对谈需要老师拥有比较高的专业水 （３）家园同步，实现协商 平，要学会观察、了解儿童；善于记录、学会对 转变家长观念，通过家园联系栏、成长快乐 谈，在和幼儿的协商中，支持他们在生活中学习， 手册、参与式的家长会、半日活动开放等形式， 并让他们不断地改造和重组自己的知识和经验。 和家长进行面对面的交流和宣传，把协商的理念 观察——对谈的基础 带给家长，把协商的方法带给家庭。 做一个有心人，时时处处留心细微之处，留 同步跟进行为，教师利用录影带和记录里的 心那些微不足道、极为平常的事情，我们要带着 文字叙述制作成墙报展示，同时也加人老师的注 自己的眼睛越过高墙，发现儿童、鼓励儿童通过 解，说明幼儿如何从这些经验里获得学习与发展。 各种“表达的、交流的和认知的语言”探索周围 同时也请家长把幼儿在家的表现，通过记录的方 的环境并表达自我。 式展现，并对共性的隔代教育、父爱缺乏等问题 记录——对谈的梳理 进行讨论，使每一个家长都行动起来，实现家园 老师的记录：记录可以作为教学技巧修正与 同步 调整的基础、点子的来源以及事物创新的诱因， 记录也让教师更能观察发现幼儿的进展，凭借着 （责任编辑虞莉莉） （上接第４６页）有幼儿自己书写的名字，代表幼儿 息，又可以分享生活中的新闻小事，让过渡环节 重点观察的植物。有些幼儿喜欢用绘画的方式记录， 更加有意义。 有些幼儿愿意用图文结合的方式记录，有些幼儿还 ２．表演个性节目，享受精彩一刻 会很有想法地自创表格记录，我们尊重幼儿独特的、 中大班幼儿表演欲望日益浓厚，我们在午餐 有层次的记录方式，尊重幼儿发展的个体差异。 前的过渡环节特意安排了“精彩一刻”的活动， 五、展示自我，积极分享 给予幼儿机会展示自己精心准备的小节目。无论 是唱歌弹琴，还是念诗舞蹈，幼儿都能在同伴真诚、 １．播报新闻小事，交流身边趣事 热烈的掌声中享受到无与伦比的成就感和满足感。 教师在组织和安排过渡环节时，要设置固定 过渡环节虽然涉及的是一个个小的细节，可 的过渡环节内容和流程，帮助幼儿养成良好的学 正是这些细节中蕴含着教育的大学问。教师应当 习生活习惯。为了培养大班幼儿愿意主动讲述、 更加全面、积极地去理解一日活动中的过渡环节， 清楚表达、愿意仔细倾听等语言能力，并引导幼 把它作为一种与其他活动同等重要的教育资源加 儿关注社会现象，我们特别在区域活动之后的过 以充分利用。合理组织、科学安排幼儿的一日生活， 渡环节增加了一项“播报新闻”的小活动，幼儿 让幼儿学会生活，并通过生活来学习。 将近期看到或听到的新闻简要地讲述给全班幼儿 听，既可以让刚刚结束区域活动的幼儿们静心休 （责任编辑虞莉莉） １４８ 圃四彬：Ｚ去善 花