乐民之乐,忧民之忧

《乐民之乐，忧民之忧》教学设计

教学目标： 知识与能力

1、理解并掌握重要的文言字、词，句的准确含义，加强文言知识积累 2、辨析词类活用，特殊的句式特点。 过程和方法

1、 对照注释，及参考译文，疏通文句，弄清楚文言实词的用法 2、 诵读全文，整体感知孟子的政治思想 情感态度和价值观

引导学生理解孟子与民同乐的民本思想，感悟孟子提倡封建统治者和老百姓共有、共享的政治思想的进步性，启发学生要有大的关怀，树立远大的理想，胸怀祖国，胸怀天下。 教学课时安排：二课时 教学方法：

1、运用多媒体辅助教学，创设情境以利于学生冷静思考探究，拓展知识，引导学生自主合作探究式学习

2、安排教前学习，让学生通过课文注释，教师提供的参考译文，疏通文字，弄清文意，充分利用该书所建立的学生学习系统，自主学习，积极参与语文实践活动。 教学过程 一、 导入：

“纯中国学时期”的诸子文章，是我国文化传统最重要的根，他给我们以生长在大地的信仰，增长我们的见识，开启我们的智慧，涵养我们的德行，砥砺我们的人格，我们没有理由不加以珍惜，没有理由不弘扬其中优秀的部分，今天我们就一起来学习孟子民本思想中极为可贵的“乐民之乐，忧民之忧”

二、分角色朗读课文，小组展示学习成果，学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题（10分钟）

相信大家通过教前学习，借助注释以及参考译文，已经将三则材料的字、词、句，疏通清楚，初步理解文意，现在第一小组组员分别扮演庄暴，齐宣王，孟子来朗读一下课文。 三、小组展示学习成果，教师给予点评肯定

现在有请第一小组的代表为我们展示一下你们小组归纳、整理的文言知识. 四、学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题 如何理解“今之乐由古之乐也” 五、学生齐读第二则

六、小组展示学习成果，教师给予点评肯定

七、学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题

“王在灵囿，幽鹿攸伏。幽鹿濯濯 ，白鸟鹤鹤。王在灵沼，於轫鱼跃。”这是为了说明什么

八、学生齐读第三则

九、小组展示学习成果，教师给予点评肯定

十、学生对教前学习所遇到的知识障碍进行质疑，教师启发引导学生解答问题

引用“吾王不游，吾何以休？吾王不豫⑧，吾何以助？一游一豫，为诸侯度。”是为了说明什么

昨天我们通过王立群教授的讲解我们学到了解读经典的两种方法。哪位同学给我们说说

解读经典的两种方法： 1、抓住经典的核心思想 2、和我们的人生经历相结合

十二、教师提问：那么这三则材料的核心思想是什么? 明确：与民同乐

解说：在孟子的那个时代，没有什么社会福利制度，统治者不会去建筑一个公园，和老百姓共有、共享。一起游乐。只有帝王的宫室。才会有如此伟大的建筑，老百姓根本不准去游玩的。我们中华民族自从夏朝开始实行所谓帝王世袭的政治制度，帝王们的享受和老百姓是有分别的，帝王们为了实现他们称霸天下的野心只顾着发动“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”的战争， 而孟子在他的那个时代，能劝导一个有野心要据地称雄的人主，恢复共有共享的公天下政治制度，他的主张和这种精神，还是相当可贵的，相当进步的，因此他的思想和人格魅力可以穿越千百年的时空，给后人以感悟和启示，让后人从孟子的思想中汲取生命养分，构建自我人格。王立群教授通过解读《孟子》感悟到，人只有通过超越自我，自强不息，坚持不懈地努力奋斗，才能塑造自己的强势人格，才能实现自己的社会价值，这也让我们明白学习的最终目标不是在高考时能取得多少分，而是要从课本中汲取智慧，在阅读中陶冶情操，同作者的思想感情产生生命的共鸣与融合。 1.围绕课文的三则材料，确定一个核心话题来品读 2.品读必须从文本出发，还要有联系生活实际的事例

3.最后有一句的结论，必须富有人生哲理或劝戒意义，语言简洁 4.每组品读应有时间观念，效率观念 八、结课：

易中天教授曾有过这样的言论：“一个人如果同时具有孔子提倡的爱心、孟子的正义、墨子的实践、韩非子的直面人生老子的智、庄子的慧、荀子的自强，就一定能成为领袖。” “纯中国学时期”的诸子文章，是我国文化传统最重要的根，他给我们以生长在大地的信仰，增长我们的见识，开启我们的智慧，涵养我们的德行，砥砺我们的人格，我们没有理由不加以珍惜，没有理由不弘扬其中优秀的部分，就比如我们今天所学的孟子的“乐以天下，忧以天下”其思想的高度，足以让我们后人敬畏。然而孟子的论辩说理的艺术，也常让我们佩服不已。孟子经常运用的说理艺术（比喻，排比，引人入彀，对比）

课堂讨论：

①本文的主要内容是孟子与齐王的对话，文章却以庄暴与孟子的对话开头，这段开头的作用是什么？

参考：首先正面提出论题。

其次是以庄暴无言以对齐王，制造议论悬念。

再次以庄暴无言以对齐王，说明此论题的难度，反衬孟子论辩艺术的高明。 ②听到孟子谈到齐王好乐一事时，齐王为什么会“变色”？ 参考：“恼怒”，恨庄暴转告孟子； 怨孟子不该问这个问题。 “羞愧”，好俗之乐而“良心发现，羞愧不已”。 ③孟子为什么说“王之好乐甚，则齐国其庶几乎。

明确：迎合齐王； 激起齐王的兴趣；缓和紧张气氛及齐王的抵触情绪；巧妙地把谈话从音乐引到与民同乐的政治领域。 然后补充一句，今之乐犹古之乐。孟子故意偷换概念，这叫------布下钓饵。

④“今之乐犹古之乐”,这样说有什么好处？ 明确：激起了齐王的兴趣，引诱他马上说，我能够听听你的高见吗？此时，孟子已化被动为主动。“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”、“与少乐乐，与众乐乐，孰乐？”齐王回答 “不若与人”“不若与众”，孟子在前面化解了齐王的抵触情绪以后，把主动权牢抓在手。给齐王两个答案明显的小题目，诱导齐王在思想上趋向与民同乐的观点。在由音乐到快乐之间，有了一个巧妙过度，这叫------诱敌深入。 ⑤孟子的话题由音乐转到了到了快乐，请把孟子所谓的快乐的内容概括成两幅画面？ 两幅画面： 鼓乐、田猎 疾首蹙颚 —— 悲惨图景 反面 对 比 鼓乐、田猎 欣欣然有喜色——太平景象 正面 两幅生动形象的画面对比，揭示是否与民同乐带来的不同的政治效果。作为君王自然希望百姓们能够欣欣然有喜色，能够关心自己爱戴自己，那么王应与民同乐。齐王在不知不觉中理解了孟子的主张，也家一起欣赏才好，那么自然就是与民同乐！两幅画面的对比更加没法驳斥，难道你喜欢百姓们看见你就头痛？ ⑥归纳孟子如何一步一步地达到目的？分析孟子高超的论辩艺术。（如果把孟子的说理分成这四步的话，这四步曲体现了孟子怎样的艺术?） 如果说引入“好乐”的话题是投其所好，那其他几步可以概括为： 转换“治国”的话题是布下钓饵。 直切“与民相处”的正题是对照说理。 得出“与民同乐”的结论是水到渠成。 归纳：(板书) 引入话题------投其所好 转换话题------布下钓饵 直切正题------对照说理 得出结论------水到渠成 首先引入了一个齐王感兴趣的话题：“王之好乐甚，则齐其庶几乎。”接着话题一转由“谈乐而言乐”，紧接着直切正题，通过正反对照说理，最后自然得出结论“今王与百姓同乐则王矣。” 说明：在引导学生解答字词句疑问时，多媒体展示所要强调的重点词、句。 本文要强调的的重点实词有：语（告诉，名词活用为动词）、乐乐（娱乐的快乐，前一个“乐”是名词活用为动词）、诸（相当于“之乎”）。

一词多义有：

于：(1)暴见于王（与“见”合用表示被动） （2）今王鼓乐于此（介词，在 ） 以：（1）王语暴以好乐（介词，把）（2）暴未有以对也（介词，用）（3）何以能田猎（介词，凭借） 庶几：（1）则齐国其庶几乎（副词，差不多）（2）吾王庶几无疾病与（ 副词，也许，大概 ） 其：（1）人不得，则非其上矣（代词，他们的） （2）则齐国其庶几乎（语气副词，也许）

文言句式有：

好乐何如？（宾语前置） 王语暴以好乐（状语后置）

善哉问也（主谓倒装 ） 暴见于王（被动句）不若与人（省略句）

四、合作探究

围绕以下思考题进行小组学习，合作探究。

1、文章开头写齐宣王告诉庄暴喜欢音乐，庄暴无言以对，说明了什么？写这个“引子”有何作用？

2、孟子见到齐宣王，单刀直入提问“王尝语暴以好乐，有诸？”这么一个平常的问题，齐宣王为什么会变了脸色？

3、孟子明知齐宣王喜欢世俗音乐不利于治理国家，可他为什么没有直接批评齐宣王，而说“王之好乐甚，则齐国庶几乎！今之乐由古之乐也。

4接着，孟子是怎样一步步诱导齐宣王到“与民同乐”这个话题上来的？ 5、联系实际说说，你都看到哪些“与民同乐”的现象？ 五、质疑点拨

教师就以上问题讨论的结果提问，学生就有些问题质疑，教师点拨引导。 说明：

1、“合作探究”环节中，通过板书展示本节课的重点和难点。本节课的重点是让学生理解孟子与民同乐的政治思想，孟子这一思想在文章最后的对比描写中很好的体现出来：君主不与民同乐，百姓就埋怨、痛恨；君主如果与民同乐，百姓就拥护、爱戴。难点是孟子“求同存异、巧设问题，因势利导”并在对比中说理的劝说技巧。孟子见到齐宣王，首先问“王尝语庄子以好乐，有诸？”这一个简单平常的问题却让齐宣王面有惭色曰：“寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。”因为儒家认为一个君主喜欢先王之乐，也就是高雅之乐，对治理国家有利；相反，喜欢世俗之乐会让君主沉溺声色，对治理国家不利。面对齐宣王的惭愧，孟子采取“求同存异”的方法说“王之好乐甚，则齐国庶几乎！今之乐由古之乐也。”这一句话，缓和了谈话的气氛，同时让孟子掌握了说话的主动权。所以，接下来齐宣王主动问“可得闻与？”紧接着孟子巧设两个问题说“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”“与少乐乐，与众乐乐，孰乐？齐宣王回答“不若与人。”“不若与众。”两次回答都是孟子想要的答案。最后孟子因势利导，在对比描写中让齐宣王明白“与民同乐”的重要性。

2、学生回答完后，教师利用多媒体，给学生展示有关生活图片，让学生更深刻理解什么是“与民同乐”。