深化课堂改革 构建高效课堂

深入进行课堂教学改革，是件关乎国家未来的大事，因为它涉及的是育人的问题。有什么样的课堂教学方式，就会催生什么样的人才培养模式，也就会培养出相应的人才样式。

课堂教学改革，是一系列问题的总和；管理团队的问题，教师素质的问题，育人观的问题，课程的问题，教学方法的问题，教育评价的问题，家校联动的问题等。实行课堂教学改革以来，为高效课堂的构建，实验班老师做出了很大的努力，也遇到了很多困难，想了很多解决办法，现就其中的一些关键点整理如下。

一、合作学习

合作学习是新课程标准倡导的基本学习方式之一。它是指学生在自主学习的基础之上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。小组是合作学习最基本的学习单元。通过小组学习，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

1、合作学习有几个要素：

积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 积极承担在完成共同任务中个人的责任；

期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互

信任；

对于个人完成的任务进行小组加工；

对于共同互动的成效进行评估，寻求提高的有效途径； 及时整理合作学习中的问题，为小组展示做准备。 2、合作学习的基本方法：

首先，通过同质对学力求解决独学过程中存在的问题，然后异质对学再解决前两次存在的问题，最后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。

要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一意见的题目用红色笔标注，组内不能解决的问题留白，请教老师或等待大展示环节听取别组意见。

3、合作学习中老师的作用

教师要全方位参与到学生的学习中去，在学生合作学习中起到以下作用：组织、引导、合作、激励、解疑等。

合作前，教师应作为引导者，精心设计合作内容，提出合作学习的目标：当学生自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，教师要抓住这些最佳合作契机，明确以小组为单位，进行有针对性的合作学习。这时，教师要给学生提出明确的学习目标、合作学习的主题及重难点。

合作中，教师应针对学生合作中出现的各种问题进行有效的引导、解惑、激励，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务：教师应及时走下讲台巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地

听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时，要从宏观方面调控课堂，防止学生思维分散后偏离学习重点。这时，一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃的思考和学习。

合作后，应对合作的效果进行评价。

充分相信学生、利用学生、赏识学生，让所有学生都能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行，是我们追求的目标。

二、小组管理

小组管理是高效学习的关键。小组为基本管理和评价单位。 1、小组划分：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分，同时兼顾到学生性别、性格、兴趣，将班内学生划分为abcd四层，每组都有八名同学，编号分别为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。Ab层学生坐中间，cd层学生分别坐在ab层学生旁边，并且AA、BB、CC、DD对面而坐。

2、确定组长：学习小组的成败关键在组长。一个小组选取两名常务组长，一正一副。常务组长由小组推荐或老师任命，条件是成绩在ab层，组织能力强，有责任心。职责是组织、检查、监督小组学习和日常管理：组织小组同学按时按质按量完成老师布置的学习任务；保证组内合作活动的积极有序开展；策划高质量的展示方案；督促对子之间的互帮互查；与老师之间的联络沟通。

3、小组责任分工：小组八人都担任学科作业组长，对应八门学科的

收发作业；8人对应八项事务管理：自律、学习、课间活动、文明、卫生、考勤、零食、管理能力。

4、小组文化创建：各小组自行设计有创意的组名、组训、誓言、宣言，制定组纪组规，确定小组奋斗目标，形成小组风格，展示小组个性，初步构建小组文化。

5、小组评价：建立小组评价、学科评价与个人评价相结合的评价奖励体系。分四项内容：（1）小组课堂表现评价，分自律、自学、展示、合作、亮点五小项，由任课教师上课过程中现场评价。此评价是促使课堂教学高效有序的有力保障。每小组每节课的总分由值日班长作好记录，一天一汇总交班长；班长一周一汇总，周一班会公布分数，作出评价。（2）小组学科评价，由课代表负责记录各小组在不同学科教学中的表现，一周一汇总，周一班会时由课代表总结本学科教学中各组表现。（3）小组个人评价，分自律、学习、课间活动、文明、卫生、考勤、零食、组织能力8小项，八人各负责一小项，分别得分，小组长一周一汇总，并将结果交大组长（3小组为一大组），周一班会由大组长公布评价。（4）小组周综合评价，由班长将各小组个人综合表现总分进行汇总，加上小组课堂表现得分，加学科特长分，结果即为该小组当周综合评价得分。

6、奖励制度：设置最佳组长奖、小组课堂表现优秀奖、个人综合表现优秀奖、学科表现优秀奖。开展初期两周一评，以加大推进力度；进入轨道后一月一评：并以此作为学期末评优评先的依据。

三、课堂展示

展示内容：展示绝不是对导学案上的问题答案的重复讲解，也不是

统一对答案，展示是提升，深入探究的问题，。展示要遵循三大原则，即问题性、互动性、创生性。就是说，展示的内容应是全班带有共性的问题、易错的问题，学生应重点展示自己独特的思考和发现的一些规律等，既有对学习目标中重点内容的解读，也有学生独到的发现和感悟，还有组内同学不能解决的疑惑。

展示方式：一般有两种：一是陈述性展示，即用语言简明扼要的表述自己或小组观点；二是实践性展示，即用板书或教学用具等实际物品协助表达观点。

展示评价指导：由于学生对展示的各个环节及要求比较生疏，所以教师在初期必须进行针对性的指导。（1）无论何种形式，都必须服务于本节学习目标。（2）语言准确精炼、重点突出，要有时间限制。（3）注意展示时的语言、站姿、发言的顺序，展示期间其他学生的要求等。（4）不重复展示相同内容。评价方面：评讲解内容重点是否突出，顺序是否合理；评形式是否合适新颖；评语言是否准确，音量如何，吐字清晰与否；评体态是否大方，是否能面向大多数；评板书是否规范，是否用双色笔突出重点、易错点。

注意事项：1、由于我校班级人数较多，组间展示时不会每一个小组都有机会。一方面时间不允许，另一方面对同一问题的反复展示，浪费时间，反而造成低效。因此，可以采用竞争的方式，哪一组先做好准备，哪一组就先展示，其他补充质疑，补充得好，质疑有价值的同样表扬。2、要适当限制优秀生的展示次数，给尽可能多的学生展示机会。3、展示期间，教师的作用更为重要，教师要认真倾听展示内容，运用语言、体态、

分值等多种形式，对学生的课堂活动进行评价，既要针对展示的内容，又要关注倾听的其他同学，做到既营造浓厚的生动活泼的课堂学习气氛，又激发学生的学习兴趣和欲望，又及时调控个别生的课堂注意力。

四、推进过程中的几个问题成因及解决办法 1、课堂秩序不如以前。

成因：一是教师没有及时调整教学方式，自己讲授多，学生自主合作少。座位摆放已经改变，如果还按照原来的方法教学，学生听课会很不方便，注意力分散在所难免；二是教师的课堂评价没有及时跟上，因为评价具有导向型，我们需要什么就评价什么，缺什么就评价什么。 解决办法：对症下药即可，一是教师转变观念，改变学生的学习方式；二是对学生的课堂表现及时评价。 2、课程推进缓慢。

成因：一是教师不放心，对学生展示过的内容，总有点放心不下，学生已经展示完毕，自己再讲一遍，造成重复，浪费了时间；二是学生展示太滥，不管问题难易，一律展示，本来通过自主学习和小组合作就可以解决的问题，仍然拿到全班展示，导致没有重点浪费了时间。

解决办法：教师要精心备课，加强对自主学习和小组学习的指导和管理，及时准确了解学习情况，对学生情况做到胸有成竹。

3、合作学习中学生不能全面参与。

成因：班级内的后进生，基础差，缺乏学习热情，自控能力差，在对面而坐的情况下，借合作学习之际更易浑水摸鱼，不合作反而扰乱小组学习。

解决办法：可加强对学生合作学习参与度的评价，利用评价体系促进小组对这方面的监督管理；教师也要在学生合作学习时，加强对这部分学生的关注力度、检查力度和激励力度。