喜悦。 课标在第一学段里对空间与图形的知识 【摘要】“教学有方，教无定法”， 教师通过有效的教学方法可以调动学生学习 生物知识的积极性，让学生在课堂上可以主 动地探究生物知识，提高学生学习的主动性， 加深学生对于生物知识的理解。生物教师在 师所设置的情境所刺激，从而对不断的变化和 新奇的事物充满渴求，让学生们的大脑被教师 明确指出： “有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、 合作交流是学生学习的主要方式。”学生亲 自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协 同参与活动，使学生有较多的机会通过内容 丰富的图形符号感知及实际操作探究活动， 有利于空间观念的形成和巩固。 三、发挥学生的空间想象力 空间想象能力是在丰富的空间感知基础 上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一 步发展。空间想象依赖于空间感知，只有充 分发挥学生的空间想象能力，学生的空间观 的新鲜空气唤醒。教师所设置的情境可以是学 生非常熟悉的话题，也可以是学生非常感兴趣 的图片，总之情境要像磁石一样吸引着学生的 教学中要从激发学生的学习主动性上入手， 注意力，让学生关注着课堂，提高学生的课堂 让学生可以在课堂上动起来，成为课堂的主 学习效率。为了让学生更好地把光合作用与生 人，了解学习生物知识的有效方法。 活结合起来，教师就可以设置教学情境：吃苹 【关键词】高中生物；光合作用；呼吸 果时大家会喜欢较甜的苹果，也就是说希望苹 作用；有效方法 果中的有机物更多一点，那么在苹果生长的过 程中是要苹果树的光合作用强一些还是弱一些 传说中的点金术可以将任何事物变成金 呢？教师引入生活中的情境，让学生觉得光合 子，就生物教学中的光合作用和呼吸作用而 作用非常实用，可以学以致 言，有没有一种点金术呢？或者说有没有一种 用，让学生可以关注生产生 念才会得到升华。正是借助于空间想象，小 教学方法它非常完美，让学生可以更好地接 学生才能在平面图上“看出”立体图形，才 受这些生物知识？教师要结合新课改的理念， 能理解点（没有大小）、线（没有粗细）、 让学生成为课堂的主体和学习的主人，让学 面（没有厚度）以及无限等概念。如在角的 生能够在课堂上主动地探究和学习生物知识， 认识中进行以下引导，出示学生的直角三角 从而提高课堂效率，实现高效课堂。 板和教师的教具三角板上的直角，让学生观 一、合作学习 察、猜测、叠加比较，唤起直角的大小都是 光合作用和呼吸作用是学生在生物学习 一样的这一已有经验。然后，引导学生再看 过程中需要掌握的两个核心概念。为了让学 黑板的一个直角，再让学生观察、猜测、叠 生更好地理解这两方面的相关知识，教师要 加比较，并让学生说说自己的想法，反复体 善于使用合作学习的方式使课堂学习气氛变 验、感知。带着这样的结论再来启发学生思 得活跃、和谐、愉悦，让学生产生主动探究 考：教室中还有这样大的角吗？教室外你 和合作学习的欲望。通过学生之间的合作， 还能找到这样的角吗？通过教室中可以看得 营造了一个充分生机活力的课堂，让学生全 见、摸得到的，边长不一的几个角的叠加体 员参与，全程参与，有效参与。只有学生参 验，学生头脑中会慢慢地演绎出这样的情景： 与了，学生才能够更好地理解知识，发现自 把学具三角板上的直角的两条边不断延伸， 己在学习过程中存在的问题。在合作学习中， 眼前就会依次出现老师手中的教具上、黑板 学生成为了科学的探究者，学生在学习过程 上、墙上、篮球场上、一幢大楼上的一个个 中不但获得了生物知识，还掌握了学习方法， 直角……然后将生活中的这些角再抽象成图 培养了一种科学探究的精神。例如教师可以 形，在头脑中定位，在想象中实现角的大小 让学生共同去探究光合作用和呼吸作用的区 跟画出的边的长短无关这一知识点的内化。 别与联系是什么？学生们会积极地讨论，从 通过叠加比较，促使学生把对实物所进行的 光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、 一些操作，在头脑中进行相应的思考，再次 条件去比较。通过合作探究，学生会总结出 锻炼了学生的空间想象力。 光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有 四、让学生在数学活动中拓展和运用 机物和氧，场所是叶绿体，条件是光；而呼 新知 吸作用则不同。通过合作讨论和分析，学生 在教学中，我们不能仅仅满足于知识的 会发现他们之间相互对立但是又相互依存。 探究过程，那样，教学是仅仅停留在知识的 合作学习让学生更好地掌握了生物知识，在 形成和获得这个层面上，还应及时安排丰富 合作中，其他学生会纠正一些学生不正确的 的教学活动，使学生在数学活动中拓展和运 想法和观点，实现了“兵教兵”，促进了课 用新知，进而有效的发展学生的空间观念， 堂效率的提高。 一些学生在学习数学知识过程中，脱离了实 二、自主探究 际生活，为了帮助学生解决这些实际问题， 教师在生物知识的学习过程中应该改变 防止学生生搬硬套去计算，更好的发展学生 传统的“壶杯理论”：教师是壶，学生是杯子， 的空间观念，我在教学过程中重点加强了这 浅谈光合作用和呼吸作用的有效教学方法 被动地接受知识的教学方法。在有效的生物 方面的训练，培养学生用数学知识解决生活 教学中，教师应该给学生设置学习问题、安 中的问题。 排学习任务，提供学习资源，促进学生积极 总之，小学数学中的“空间与图形”教 地思考，让学生去进行自主学习。教师要不 学内容丰富，与实际生活联系紧密，但随着课 断地激励，让学生产生内在的学习兴趣和动 程改革的不断推进，一定还有很多亟待解决 机，构建出学生自己的学习方法。教师可以 的问题。只要我们从学生的实际出发，加大 让学生去思考：影响光合作用的因素有哪些？ 教学研究的力度，敢于实践，锐意创新，我们 你能想出什么提高光合作用的方法吗？问题 关于“空间与图形”的探究一定会硕果累累！ 是激发学生主动探究的催化剂。“学起于思， 参考文献： 思源于疑”，有了问题，学生也就有了思考 ［１］《小学数学课程标准》 的方向。通过问题，学生会把有关光合作用 ［２］《小学数学教师》 的相关知识细细梳理，认真分析。通过学生 ［３］《小学数学教学设计》 的思考和探究，学生会对一些知识经过推理 作者简介： 得出正确答案，也会对一些知识产生顿悟。 张成梅，籍贯：青海省大通县，单位： 三、创设情境 青海省大通县桥头第一完全小学．职称：中 教师所设置的情境要充满新奇性、具有 小学一级教师。 挑战性，能激发情绪情感反应，让学生被教 活知识，这也增加了学生对 于光合作用的学习和探究的 欲望。 四、实验方法 生物学科有其自身的优 势，教师在教学中要充分地 利用实验教学来激发学生的 学习兴趣和学习积极性。实 验可以让学生更加直观地理 解和观察生物知识，增加学 生的学习兴趣。例如在学习 光合作用的时候，教师就可 箍 以给学生播放天竺葵实验流 律 程的动画，让学生在多媒体 省 的帮助下了解实验的过程和 结果。在观看实验过程中教 师可以引导学生去思考：天 竺葵放在黑暗处一昼夜的目 光 的是什么？将绿叶放在究竟 予 中隔水加热的目的是什么？ 实验结果是什么？实验的结 论是什么？通过实验的一步 中 步演示，学生会更好地理解 字 实验过程。通过对其中蕴含 的光合作用的分析，学生也 芏 会更好地理解其中的道理。 系 同样在学习呼吸作用的时 候，教师也可以通过实验的 方式让学生来学习，在实验 中，学生会发现呼吸作用会 释放能量、分解了有机物、 吸收氧气。实验的形式让学 生耳目一新，改变了教师说 教的方式，使学生能够产生 一种新鲜感，促进了学生对 于课堂的关注，从而提高了 课堂学习效率，调动了学生 多方面的能力，让学生更好 地进行探究。 总之，生物的光合作用和呼吸作用只是 生物知识学习过程中的一小部分，但是学生 通过这些学习方法就可以提高学生主动学习 的意识，让学生可以掌握生物知识的学习方 法，形成主动探究的意识，让学生在课堂上 可以进行主动地探究，提高学生的学习能力 和对于生物知识的掌握。 参考文献： ［１］朱杰．浅谈中学生物教学中实验教学 的应用和实践［Ｊ］中学生阅读，２０１０．０９ ［２］霍荣华．新课改下生物教学的创新方 法［Ｊ］．中学生物教学参考，２０１１．０４ ４３都市家教