教改窑教研课程教育研究CourseEducationResearch2021年第5期指向写作的小学语文阅读教学策略渊上海市民办中芯学校孙晓艳上海200000冤揖摘要铱野指向写作冶的阅读袁是指在阅读教学时不只考虑文本野表达冶了什么袁而要考虑作者是如何野表达冶尧实现野表达冶的遥野指向写作冶的阅读教学袁最关注的是文本的表达形式袁从野写什么冶中读出野怎么写冶遥在小学语文教学中可以从关注字尧词尧句的品读袁加强语言积累曰关注篇章结构袁学习布局谋篇曰关注文体知识袁体会表达差异曰关注主题表达袁学习情感表达的方式四方面进行探究揖袁更好地理解课文内容的同时袁帮助学生掌握一定的写作方法遥揖关键词中图分类号铱指向写作铱G623.2阅读教学揖文献标识码策略铱A揖文章编号铱2095-3089渊2021冤05-0118-02生读将军俑曰女生读武士俑曰齐读另四种兵马俑袁感受兵马俑达冶了什么野指向写作袁而要考虑作者是如何冶的阅读袁是指在阅读教学时不只考虑文本野表达冶尧实现野表达冶的遥野野表指的个性鲜明遥我国古代雕塑家的技艺精湛袁手中的作品和真向写作冶的阅读教学袁最关注的是文本的表达形式袁从野写什人没有差别么冶中读出野怎么写冶遥指向写作的阅读教学袁就是要引导学生一起探索在阅读文本尧理解文本内容的同时袁掌握更多的写4.袁兵马俑真是惟妙惟肖啊浴师出示一种兵马俑院你能学习课文的方法袁从身材尧服饰尧动作几方面来作技巧遥介绍吗钥一尧关注字尧词尧句的品读袁加强语言积累生交流噎噎课堂中我们会发现袁许多词语之间存在着丰富的联系袁作者在介绍不同兵马俑时从身材尧服饰尧兵器尧神态几方利用词语组合的方式袁将零散的野词语冶串连成线袁构建新的面来描写袁并运用了准确的动词来体现人物特点遥这些描写语境袁不仅可以丰富词语形象袁而且能放大词语教学的功能遥外貌尧神态的词语在文中比较丰富袁可以让学生分类摘抄尧积在阅读教学中袁笔者一般要求学生做到每一课都有所积累袁累遥同时学习了课文中描写兵马俑的方法袁要能内化为自己为丰富学生的词语积累袁笔者还有意识让学生进行词语归类的写作技能袁所以在品读文本之后袁让学生运用学习的人物积累袁如按野叠词尧象声词尧颜色词尧春夏秋冬尧江河湖海尧日月描写方法及积累的字词来描写另一种兵马俑袁创设场景袁检星辰冶野外貌尧神态尧心情尧动作冶等不同方面进行归类积累遥在测学生对写作方法掌握的程度遥此积累的基础上袁教师可以捕捉一个场景袁或创设一定的情二尧关注篇章结构袁学习布局谋篇景对学生进行运用词语的灵活性训练袁如期中语文质量检测学生作文最头疼的是野构思冶遥这跟我们阅读教学中不注时袁你可以用哪些词语来描写监考老师钥语文质量检测的结意野篇冶的教学袁有着重要关联遥我们的阅读教学太强调野字词果就要公布袁你能用哪些词语来形容你此时此刻的心情呢钥之妙冶袁为了一两个字的野妙冶处袁讲大半节课都不够曰却忘了语文质量检测的结果出来之后袁你能用哪些词语表达你的所让学生去领会整篇课文结构上的奥妙遥学生在习作前常常感见所闻所感呢钥学生自然由此景此境联想到已积累的词语袁到无从下手袁往往也是因为脑海中没有文章的结构袁基础的激发表达欲望遥结构没有袁学生便无话可说袁即使表达了也寥寥几语袁写不具以叶秦陵兵马俑曳一课教学片断为例遥体遥所以袁在阅读教学中应该关注课文的段落尧结构袁学习相学习课文应的布局谋篇的方法绍了几种兵马俑1援师院让我们一起来快速阅读4耀10小节袁体会兵马俑类型众多遥4耀10小节袁数一数具体介尧个性鲜明遥1.遥以叶颐和园曳一课教学片断为例遥交流板书院野将军俑尧武士俑尧骑兵俑尧车兵俑尧弓弩手尧马线画出概括颐和园特点的句子淤概括颐和园特点师院颐和园有什么特点呢袁学习首尾呼应的写法遥钥于指名分小节朗读课文交流袁出示第一节和最后袁用直俑冶一节袁师院从这两句中可以看出颐和园有什么特点钥板书院大尧美遥盂师院第一节先概括颐和园的特点大而且美丽袁最后一节明体现在哪儿呢渊教师引袁学生说冤真是类型众多啊浴那么他们的个性鲜2援钥又以美丽师学习学会区别军俑和武士俑院这里有两张图片袁你能猜出他们的身份吗袁体会野个性鲜明钥冶遥渊媒体出2.尧大作为结尾袁这种写法就是要要要首尾呼应遥示院武士俑尧将军俑的图片冤景点众多淤抓住景点师院袁颐和园是中国现存的最大的皇家园林袁学习抓重点的写作方法指名读几个景点袁如此多的景点作者有没有一一渊出示平面图冤袁师3援院你们观察得真仔细袁怎么猜出来的介绍钥作者写了哪几个景点钥快速浏览课文袁在文中圈出景点名称遥交流袁板画院长廊万寿山佛香阁排云殿昆明话十师词语宝箱钥院作者在描写兵马俑时袁也试图展现他们不同的个性袁七孔桥让我们来找找相关词语持尧握a.尧找出文中表示兵马俑手部动作的动词遥擎尧拿冤遥渊媒体出示院执尧渊于师院为什么不一一介绍钥他的景点呢不能面面俱到钥交流回答袁要抓重点渊选景注意种类有山有水冤那为什么写这几处景点而不写其不是多写几个才能体现大吗钥袁高低错落袁层次感冤看来袁选取这几处景点不是巧合袁而是作者有意的安蹬尧披b.找出文中表示兵马俑穿着的动词遥渊媒体出示院戴尧着尧排袁有意的就叫若尧神态严峻c援尧找出文中描写兵马俑神态的词语穿尧套冤冤渊媒体出示院神态自3.野构思冶遥板书师院是啊袁兵马俑在雕塑上体现了各自不同的身份袁请男渡才能把这零散的景点连成整体淤画出过渡句院构思选景师院有目的地选取景点之后袁学习按游览路线的写作方法袁袁请你再次默读课文景点与景点之间需要过袁用波窑118窑.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究CourseEducationResearch2021年第5期教改窑教研浪线划出游览景点之间过渡的句子子遥师于院生自由读课文这四句过渡句串成了作者游览颐和园的一条路线袁划句子遥交流袁遥出示四句过渡句分组读句袁板书院路线袁这条线是作者随意写的吗钥还是作者有意安排的钥也是需要构思的遥我们在写作之前也要想一想袁我的线呢记遥盂动词有没有重复的请同学们再读这几句过渡句钥也是巧合钥袁渊找出句中的动词钥有意的安排袁根据景点袁做标特点设计动作读教学中让孩子学习的叶颐和园曳冤一课在布局谋篇上有许多写作知识点值得在阅袁尤其是作者按游览路线介绍景点的方法是非常重要的一种写景方法袁有别于叶美丽的小兴安岭曳袁按四季的顺序介绍景点袁让学生多一种写作的方法袁当实际运用时便会多一种选择袁不会写出千篇一律的文章遥指向写作的阅读教学既关注文本内容袁同时关注文本结构袁在小学教学中实施袁能够让小学生更好地了解写作知识并应用到写作实践中袁能改善仅仅由写话而带来的分段意识不强尧结构不合理等问题遥三尧关注文体知识袁体会表达差异小学语文教材中较多出现的是记叙文袁但也有一部分说明文及其他文体遥说明文和记叙文的语言表达有区别袁记叙文侧重描写袁多用长句袁常有比喻尧拟人尧排比等修辞手法曰说明文的语言比较简洁袁多用打比方尧列数字尧举例子等说明方法遥对于各种说明方法袁是说明文中让学生掌握的写作要点遥以叶赵州桥曳一课片断为例遥学习1.2尧3默读出示自学要求节遥2尧3小节袁用院野要要要冶画出能够概括赵州桥特点的句子遥2.3.指名回答袁板书院雄伟坚固美观交流从文中哪些语句让你感受到赵州桥的袁指名读句子板书院50多米9米多野雄伟37米冶钥出示院桥长50多米袁有9米多宽袁中间行车马袁两旁走人遥桥很长很宽袁中间行车马袁两旁走人遥比较两句异同4.渊学习列数字的说明方法冤姚明个子真高把句子补充完整浴____________________________课文第2节运用列数字的说明方法具体展现了赵州桥的雄伟袁让读者有更直观的感受遥在阅读教学中引导学生学习这种方法袁再通过句式练习巩固遥如果我们要求学生把学过的方法直接运用到作文中袁势必会增强学生作文的难度袁因此_______遥袁教师有必要对习作运用搭桥铺路遥如野野让学生掌握列数字只要一举手冶让学生自由填空袁就能轻而易举抓住篮框袁可以填野有尧作比较等说明方法冶等等229姚明个儿真高浴袁再运用到自己的习遥厘米通过句式训练冶袁还可以填袁作中就容易很多遥同时袁让学生感知说明文和记叙文的区别袁不同的文体需要不同的语言表达形式袁学生在写文具尧建筑物尧家用电器等介绍物品的说明文时袁便会运用相应的语言形式袁不会出现表达与文体不一致的现象遥四尧关注主题表达袁学习情感表达的方法在写作中袁文章中心明确一直是难点袁如何明确文章的主题尧中心突出是对小学生比较高的要求遥由于年龄特点袁小学生情感的表达比较空洞袁停留在口头呼号的层面袁喜欢直接抒情袁往往达不到真正将主题体现的效果遥所以袁在教学中有意识地引导高年级学生关注课文中作者如何表达情感袁如何突出主题是很有必要的遥以1.叶家乡的桥曳一课教学片断为例遥渊1冤欣赏江南水乡风景观图袁师院同学们袁袁中国自古就被誉为导入新课野桥的故乡冶袁桥在中国不仅是一种建筑袁也是一种文化遥这是旅美画家陈逸飞的油画袁题为叶故乡的回忆曳遥1984年袁这幅以周庄双桥为素材的作品与其他37幅作品袁在美国石油大王哈默的画展中展出袁引起了轰动遥当年哈默访华时袁将这幅叶故乡的回忆曳高价买下袁作为礼物赠送给邓小平同志袁这幅油画被选为联合国首日封邮票图案袁从此袁默默无闻的双桥走向了世界袁姑苏的小桥流水欣赏那独特的风景渊2冤江南水乡多袁江南的水乡风光也吸引了更多的外国游客遥遥袁桥也多欣赏了图片袁今天我们就一起走进江南水乡袁江南水乡给你留下了怎样的印象钥渊风景优美袁水多袁桥多冤浙江宁波的一位作家王申浩以家乡的桥为题写下了这篇文章袁就是我们今天要学的26课袁一起来读课题噎噎遥2.升华感情饱含作者什么样的情感渊1冤出示院长相忆袁总结写法袁最忆家乡的桥钥渊热爱家乡遥袁思念家乡渊2冤练习有感情朗读冤渊3冤出示院陈遥逸飞的双桥油画遥师院同学们再看这幅画袁猜一猜画家给这幅画起了什么名字钥生交流遥师院这幅画的名字叫叶故乡的回忆曳遥作家思念家乡写桥袁画家怀念家乡画桥袁想念家乡的情感是借助于野桥冶来表达的袁这种便是借物抒情的写作方法遥桥是故乡的美袁月是故乡的明袁水是故乡的甜袁人还是故乡的亲遥这份对故乡难以割舍的情感袁借助于家乡的某个景尧某个物表达出来遥请同学们课后学习课文的写法袁课后完成习作叶家乡的____曳这是叶家乡的桥曳一课教学的第一环节和最后一个环节袁学生理解课文内容袁了解家乡桥的特点不是难事袁但作者在文字背后那份对故乡的深情如何才能让学生感受到却是教学中的难点遥教师借助旅美画家陈逸飞的油画叶故乡的回忆曳导入新课袁串联课文袁在课文结尾升华感情袁较好地突破了难点浴画家用画表达思念故乡之情袁作家用文表达思乡之情遥无论哪一种袁情感都是寄托于具体的景尧物尧事袁不是空洞地抒情遥这种借物抒情的表达方法让学生在阅读中既深有同感又掌握了借助事物抒发情感的写作方法袁可谓相辅相成袁指向写作的同时更好地阅读理解了课文遥指向写作的阅读教学在现行的教材体系下袁是阅读教学课程改革的新样式袁它与传统的重内容理解的阅读教学主张尧样式是相互补充的袁它们的结合会让阅读教学更加接近语文教学的本真遥语文教学中袁关注作者的表达袁培养学生运用语文文字的能力袁不割裂阅读与写作的有机联系是值得探究的课题遥参考文献(语文版[1]管建刚院.指向写作的阅读课:你误读了吗[J].学周刊[2]沈虹)袁2014小学教学.让工具性与人文性在语文教学中和谐共舞[J].教语文教师[3]袁2014成尚荣.野指向写作的阅读课冶:我的理解与建议[J].小学学通讯[4]李海华袁2014.野指向写作的阅读课冶的隐忧与对策[J].语文教力不能忽视工具性与人文性的统一[5]袁2014蔡卫芳.交融窑和谐窑统一要要要语文阅读教学焕发新活代:教育研究[6]张贤斌[J].课程教育研究袁2013袁2014.管建刚老师野指向写作的阅读教学冶[J].小学时作者简介院孙晓艳渊1980年-冤袁女袁上海人袁任职于上海市民办中芯学校小学部袁小教高级职称袁教育硕士遥窑119窑.com.cn. All Rights Reserved.