幼儿园课程要点归纳

幼儿园课程要点归纳

1. 课程的定义：幼儿园课程是指幼儿在园的一切活动的总称。

2. 课程定义的维度：学科维度、经验维度、目标维度、计划维度。

3. 幼儿园课程的特点。

① 课程决策应充分考虑每个幼儿的发展水平。

② 课程更多的是采用材料，以活动的形式进行组织，而非上课形式。

③ 课程更多的注重幼儿个体身心发展的需要，而非强调社会需要、知识体系。④ 更多的注重幼儿直接经验的获得，而非间接知识的传授。

⑤ 更多注重幼儿整体发展而非某方面的发展。

4. 显性课程与隐性课程的区分与内在联系。

区分：① 课程的计划性：显性课程是有计划有组织的学习活动；

隐性课程是无计划无组织的学习活动。

② 学习的环境：显性课程主要通过课堂教学获得知识技能；

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隐性课程主要通过学校环境（包括物质、社会、文化环境等）得到知识，形成态度与价值观。

③ 学生的学习结果：在显性课程中，学生主要获得预期性的学术知识；

在隐性课程中，学生主要获取非预期性的东西。

内在联系：① 在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。

② 隐性课程也在课程实施过程中不断转化为显性课程。

5. 幼儿园课程的要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

6. 幼儿园课程的心理学、社会学及哲学基础（了解）【P14-43】

7. 游戏的本质特点：非功利性、愉悦性、主动性、假想性。

8. 游戏与教学的关系。

联系：目的都是为了达成学前教育所要达成的目标

区别：游戏是无社会功利性的，强调过程、表现和幼儿自主的活动，在最高程度上顺应幼儿的自然发展；教育是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加的活动，承担着文化传递的任务，强调教师的作用。

9. 游戏与教学的结合。

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三大类型：分离式（游戏与教学相对分离，在幼儿园活动某段时间时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动）

插入式(在教学中插入游戏或者在游戏中插入教学)

整合式【最优化结合】（使两种性质的活动融合为一体，难以区分何为游戏，何为教学）

10. 幼儿园教育活动目标的三大取向

① 行为目标取向：是指可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向在教育活动实施以后在幼儿身上发生的行为变化。具有客观性和可操作性。

② 生成性目标取向：指在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，器官中的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。

③ 表现性目标取向：指的是唤起性活动目标，其关注度是让幼儿运用已有的经验，创造性的进行个性化的表现。

11. 各种不同结构化程度的教育活动设计原理(了解)【P78-106】

12. 幼儿园课程中的各教育领域目标及内容【P146-151】

（1）健康教育的目标：①身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

②生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。

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③知道必要的安全保健常识，学会保护自己。

④喜欢参加体育活动，动作协调灵活。

（2）语言教育的目标：①乐意与他人交往，讲话礼貌。

② 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

③ 能清楚的说出自己想说的事。

④ 喜欢听故事，看图书。

⑤ 能听懂和会说普通话。

（3）科学教育的目标：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

②能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

④能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（4）艺术教育的目标：①能初步的感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。

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②喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感与体验。

③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（5）社会教育的目标：①能主动的参与各项活动，有自信心。

②乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。

③理解并遵守日常生活中的社会行为规则。

④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

⑤爱父母长辈、老师、同伴，爱集体、家乡和祖国。

13. 幼儿园课程编制的两种模式。

目标模式：①代表人物;博比特。泰勒。

②圆环形目标模式：确定目标—依据目标内容加以合理的组织—课程实施—课程评价—确定新一轮目标

③目标价值取向：行为目标

过程模式：①实施过程：没有目标或有一个笼统的目标（孩子的兴趣经验为选择的依据）—选择课程内容并加以组织

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②组织模式：以心理顺序、螺旋式组织、横向组织为组织模式。

③目标价值取向：表现性目标、生成性目标

14. 幼儿园课程的内容取向：课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。

15. 幼儿园课程内容组织的原则：以心理顺序为主、以螺旋式组织为主、以横向组织为主的组织模式。

16. 幼儿园课程目标的基本趋向【P159】

17. 幼儿园课程内容的基本趋向【P166】

18. 课程实施的取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。

19. 幼儿园课程评价的类型：过程性评价/形成性评价——旨在评价是否解决问题

终结性评价/总结性评价——旨在评价是否实现目标

20. 当代西方著名早期教育课程模式与教育方案【P201-232】

（1） 斑克街早期儿童教育方案

① 理论基础：精神分析主义理论

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② 特点：发展—互动—心理健康

③ 目标：帮助幼儿适应环境，自主创造环境；促进幼儿自主性和个性发展；培养儿童的社会性；鼓励儿童的创造性。

④ 内容：以“社会学习”（包括人与人之间关系得到学习和人与环境之间关系的学习）为核心，整合五大领域内容的综合性课程。

⑤ 教师作用：教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会，是协调者和心理治疗师。

（2） 蒙台梭利课程模式

① 理论基础：官能心理学、遗传学

② 特点：感官训练

③ 目标：培养儿童身心均衡发展，人格健全发展。

④ 内容：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。

⑤ 教师作用：观察者、榜样

（3） 直接教学模式

① 理论基础：行为主义操作性条件反射

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② 目标：为提高学生的学业成绩

③ 内容：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。

④ 教师作用：儿童行为的训练者和强化者

（4） 课程

① 理论基础：皮亚杰的儿童发展理论

② 实施模式：计划—做—回忆

③ 目标：关键经验、主动学习

④ 内容：主要涉及科学、语言及艺术领域，有利于幼儿认知发展。

⑤ 教师作用：鼓励者

（5） 方案教学

① 理论基础：进步主义教育思想

② 特点：脑力激荡—归类—命名—连网

③ 教师作用：创造条件、观察记录

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（6） 瑞吉欧早教课程

① 理论基础：实用主义、建构主义

② 特点：方案活动/项目教学

③ 教师作用：聆听者、观察者、记录者、共同构建者

21. 西方早期儿童教育课程发展趋向（了解）【P238-244】

22. 陈鹤琴的“五指活动课程”

① 理论基础：20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系

② 特点：提倡“做中教，做中学”，注重直接经验

③ 目标：以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

④ 内容：健康、社会、科学、艺术、语文

⑤ 评价：是为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。

23. 张雪门的“行为课程”

① 理论基础：杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“知行合一”思想9

② 特点：强调儿童通过行为进行学习，在做中学。

③ 内容：以行为为中心，以设计为过程。来源于儿童的直接的活动。

④ 教师作用：对儿童进行指导和帮助

24.我国幼儿园课程改革发展趋势（了解）【P259】

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