小学语文单元整合方法

小学语文单元整合教学是当前教学改革实践中值得重视的问题，对它的研究可以促进教学理论与教学实践的结合，下面是六种小学语文单元整合方法。

一是朗读式

朗读式，顾名思义，是以朗读为主的整合教学方式。这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。如第七册的第一单元，《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》和《火烧云》，这四篇课文，篇篇文字优美，适合朗读，教学时应着重让学生朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。

进而鼓励学生把好的语段背诵下来。预习时，应该把朗读作为重要目标，以正确流利保底，让朗读最不好的学生都能做到正确流利，对一部分出色的学生要做到声情并茂，通过小组合作，同伴互助帮助每一个学生达到学习目标。

二是积累式

以积累本单元词、句、段为主要目标的单元整合教学方式。如第四单元，四篇课文都是写动物的，《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。这几篇课文里用了很多四个字的词语，另外，本单元还有很多值得背诵的语段，如前两篇课文中写鹅的步态的语段;《猫》一课链接的两个写猫外形的语段，都是积累的好内容。教学这一单元，可以此为重点，引导学生在积累中学会积累。

三是感悟式

感悟式比较适合以说明生活道理为主的单元，如第六单元，除了两首古诗，几篇课文都寓理于事，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主。又如第七单元，课文均为励志的文章，可以感悟式来组织单元教学。

四是品味式

即抓住精美语段，品词析句。 四是复述式(导游式)

这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元。如第五单元，三篇课文，一篇介绍长城，一篇介绍颐和园，一篇介绍秦兵马俑。教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述。再如，第八单元的科普短文也可以采用这种方式。

五是拖带式

这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如讲仔细观察的第二单元，可以《爬山虎的脚》为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。再如第三单元，四篇课文都是童话故事，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话。

六是对比式

这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文。如同是写历史遗迹，《长城》和《秦兵马俑》写法有什么异同?两篇课文都对看到的景物进行了联想，但方式又有不同。

小学语文单元整合教学方法一

一、有效预习，提升效率

良好的开端是成功的一半，预习是单元整合教学中一个非常重要的环节，这必须引起我们足够的重视。我在实施单元整合教学过程中，中高年级采用预习单和导学案形式，给学生一个良好的依托，促进学生良好的预习习惯及自学能力的养成。

进入低年级段后，我把重心放在教给孩子正确的预习方法上，从一课的预习延伸到一单元的预习，全程体现出由“扶”到“放”的过程，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。

有效的预习节省下更多的时间满足学生课堂上对文本和《语文主题学习丛书》(以下简称《丛书》)的阅读、积累和提升，真正体现出“教材无非是个例子”、“用教材”而非“教教材”的理念。此外，预习必须要有检测与反馈，否则很容易造成部分学生“惰性”的生成，影响课堂教学效果。

二、模块备课，注重整合

与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个模块内主题学习内容的“整合推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

小学语文一年级下册第五单元“动脑筋想办法”的单元整合备课，我是这样设计的。第一模块：“导学模块”(单元导学)明确单元主题，

整体感知内容。“识字模块”(集中识字、归类写字)组内交流预习，发现识字方法，掌握识字规律，集中认读生字，归类教学书写。

“朗读感悟模块”(以读带读)借助画面教学《乌鸦喝水》，完成背诵，并带读《丛书》中《小乌鸦喝水》;动物尚且动脑筋想办法，相信人有更多的办法。随后教学《四个太阳》，感受现代小作者用不同色彩着色太阳的智慧，带读《丛书》中《画家的智慧》;将两位古代的小朋友整合，以读带读先后完成《司马光》和《称象》的教学，将《丛书》中的《鲁班和橹板》融入教学。

识字5的教学与口语交际中的“猜谜语游戏”整合在一起。“语文园地模块”(巩固提高)回归单元主题，整合单元教学内容，升华情感。最后以“群文共读”模块进行其他《丛书》的学习与积累。整个单元设置单元教学目标，每个模块的教学又设置模块教学目标。从模块的名称也可以揣测每个模块相对集中的教学目标。

当然，这里的“模块”只是根据课时任务与目标进行大致的区分，并非教学设计，教学环节围绕这个模式进行整合，当然也需要根据学生需求、单元特点等进行个性化的修改，可以整合相同主题资源进行提升，可以整合相反主题资源进行对比，也可以根据自己的需要灵活调整。

例如小学语文一年级上册《菜园里》一课，我尝试过不同的整合方式。

整合一：以《菜园里》引领，辅之自编儿歌《果园里》进行整合，贴近生活，丰富学生认识，同时也增加了孩子们的识字量。

《果园里》

苹果、香蕉、橘子、葡萄、猕猴桃、西瓜、石榴、柿子、鸭梨、哈密瓜。

秋阿姨，吹口哨，水果宝宝来报到。香蕉划着小船来，石榴咧着嘴巴笑。

柿子提着红灯笼，橘子橙子披黄袍。水果宝宝进农家，果农伯伯拍手叫。

整合二：以《一次比一次进步》引领，了解小燕子在妈妈的启迪下，先后三次去菜园里寻找冬瓜和茄子的特点，感受到了一次比一次有进步的快乐。辅之《菜园里》拓展，图文配合进行识字后的儿歌读和诵，不仅完成了识字任务，帮助学生认识到一些蔬菜名称及特点，也使孩子们在观察与交流中感受到了《一次比一次有进步》对我们的启迪：只要仔细观察，就会有新的发现。

两种方式侧重点不同，但对学生知识与能力的提高一目了然。这也正是单元整合教学的魅力所在。

三、课时调整，逐段分配

针对低年级和中高年级在识字、写字和阅读、写作侧重点的不同，我在单元整合教学的课时分配上也进行了调整。

识字、写字是低年级训练重点，设计中我充分利用课堂时间，在主题引领下进行学习，生动有趣地进行大量的拓展认字，采取多种方法给学生清晰的印象和规范的布局;中年级段则在主题引领下。

以课内一篇引路，进行《丛书》的辐射阅读，增强对文字的理解

能力，增强积累;高年级段则实施学案引领，对整本教材、整个单元进行整合处理，整体推进《丛书》的批注阅读。

四、单元整合，也需取舍

实践单元整合教学是否会因为“模式化”而让课堂变得单调乏味?是否会因为容量大而有隔靴搔痒的感觉?

单元整合教学仅是一种教学方式，智慧的课堂需要设计，也只有因地制宜地设计语文教学活动，才能让学生趣味盎然地融入单元整合教学中。比如对一个单元生字词预习的检测，不是将全部的生字词语罗列出来，逐词检测，而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行反馈，低年级更要指导学生写好每个生字，培养学生正确的书写习惯和速度，为中高年级打好基础。

再如进入中高年级后，引领学生探究文中不同的描写，一般都是学生“自主找”“组内谈”“集体说”的活动方式，这些文中的精彩句段我们应该让学生积累下来，交流的形式不要拘泥于读通，尝试演一演、评一评的方式辅助学生读懂，相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文细节描写的品悟之中，深刻体会到了不同描写的作用，并将这些表达方法及时运用到今后的习作中。

单元整合使课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆量，有“疏密有致”的艺术智慧。

“语文主题学习”吻合新课程标准对阅读教学的新要求，单元整合教学是主题学习的突出展示，它使我们看到的不再是一棵树木，而

是一片森林。单元整合教学仅仅是众多教学模式中的一种，但无论是哪种模式，哪个阶段，我的主题教学都坚持“以读代讲、以评促读”，彰显“读”占鳌头的理念。

小学语文单元整合教学方法二

一、诵读训练策略

朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。

基本教学流程为：整体感知、了解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。

(1)整体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。

(2)以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，

教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。

(3)诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。

二、整组练说策略

如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。

这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提升。其基本教学流程为：创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，表达交流。

如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;

然后让学生仔细品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的真实感受。可以让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充分培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力。

三、课堂练笔策略

以往教材一个单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一不足。同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。

其基本教学流程可概括为：整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐层升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。如人教版小语五下第四组课文，围绕“感人的故事”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。

尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。学习过程中，在学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。具体可设计为：

(1)初步感知整组文本——《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深

切的情感体验。

(2)精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达到心灵共鸣。

(3)联系单元整合，逐层升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。

(4)练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

(5)熟读课文，加深情感——站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时会有更深的理解，情感体验也将更加深切。

总之，通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更好的学习课文增添了无限精彩。

四、同类对比策略

同类对比策略要求学生同时阅读描写同类题材(如动物、植物、风景、人物等)或同一体裁类型(如记叙文、说明文、议论文等)的若干篇文章时，通过对比、分析体会到该类文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程为：典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。

如人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文之后，通过单元整理课，首先，让学生再次对四篇说明性文章进行阅读，整体感知，使学生感悟到在生活中，我们常常会读到说明性文章，这些文章。

不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象形成的原因，都要使用一些说明的方法;接着，从说明方法、语言风格等方面一一对比，重点是让学生了解说明文的不同方法(列数字、举例子、做比较、打比方、比喻、拟人等)。

体会作者怎样准确地用词、形象地表达;最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的物品，鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去。

这种通过同类对比的学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。

小学语文单元整合教学方法三

一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领

课型一，生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。

生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。

2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词;组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。

3.检查督促。16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。

4.互批汇报。听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。有错的对照课文，互相教会。组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。

5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。在这一个星期时间内，老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。由于这种训练系统，有针对性，所以教师班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，教师班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。

二、“单元整合、五课型渐进”教学法实施策略 一是多元评价，激发兴趣。

语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生语文学习，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

教师在日常教学中强调评价指标的多元性，对学生进行多元评价，学生的发言交流，参与合作情况，质疑问难，利用媒体搜集资料的情况，学生的日常行为习惯，参加主题活动的活动成果都进行评价，教师注重综合性素质考察，保护学生自尊和自信，把评价贯穿整个日常生活，促进学生的全面发展。

二是小组合作，激发热情。

《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。针对这一理念，教师采取具体措施如下：

(1)巧妙分组，调动热情。为了让全班同学都动起来，而不是几个好学生总揽课堂，教师按照学生的学习能力和组织协调能力，把全班同学分成了16个小组，教师利用学生都喜欢管别人的特点，给组内每个人委以“重任”,组织协调能力最强的为组长，较强的为副组长，稍微弱一点的为副组长助理，最弱的为组长助理。

(2)明确责任，各负其责。教师让组内每个同学明确自己的责任。组长肩负领导责任，带领大家学习，协调组员关系，带领大家共同进步。副组长作好总结，及时汇报。两名助理思想要和小组保持一致，保证自己不掉队。

(3)帮扶有序，共同进步。在小组合作学习中，组长和组长助理结成帮扶对子，副组长和副组长助理结成帮扶对子。这样组内结对子，学习最好的帮最弱的，较强的帮稍弱的，组内互助合作，共同进步。

(4)小组评价，团结向上。教师以小组成绩来衡量个人成绩，组内成绩代表个人成绩，个人成绩再好，小组内有一人掉队也得不到表扬。这就要求组员要在真正意义上合作，使合作学习落到了实处。

(5)确立对手，展开竞争。教师让每个组确定自己的对手组，两个小组展开竞争，比认字，比阅读，比感悟，所有能比较的，均在对手间展开竞争。

三是抓好课前预习。

预习是学习和掌握语文知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。

1.学会预习。预习的步骤有：

①标出自然段，读熟课文，至少三遍，前两遍朗读，第三遍可以默读。

②圈出带有一、二类字的词语。自学一类字，每个一类字组三个词，不理解的词查词典。

③查阅相关资料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、动植物等的有关知识。

④作出高水平的批注，中年级时最少作3处批注，高年级时最少作5处。

⑤搜集跟课文类似的课外文章一篇。

2.巧挤时间。每个单元学习两个周，一般第一个周就学完了课文。教师教会学生利用空余时间做好下一个单元的预习。每天早晨课前的时间，每天下午放学前的自教师整理时间，都可以用来预习。

四是做好课文批注 1.教会方法。

①准备一支削得细细的铅笔，因为作批注的字不能太大。 ②选择合适的地方。开头、结尾及一些重点段落旁边都是作批注的好地方。

③批注的内容。

A、可以谈对课文内容的理解，如三年级下册《翠鸟》的第一段旁边可这样写道：“这一段描写了翠鸟的外形，按头上——背上——腹部的顺序写的，重点突出了它的颜色鲜艳。”

B、可以谈对写作方法的感悟，如三年级下册《燕子》的结尾处可以这样作批注：“作者把电杆之间连着的几痕细线比作五线谱，把停着的燕子比喻成音符，这样的比喻句真生动，作者的想象太丰富了。”再比如，你发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。”等等。

C、可以抓住重点词语理解课文。如课文《一个小村庄的故事》开头写道：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”其中的“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”就是重点词语，批注可以这样作：“这几个词语写出了小村庄的美丽，跟以后被毁坏的样子形成了鲜明的对比。”

D、可以是自己的真实感受。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读文章后每个人都有自己独特的感受，可以把它写下来，这就是很好的批注。

E、可以是自己读课文时的疑问。在预习课文时，有的问题是自己解决不了，就记下来带到课堂上，问同学，问老师。

2、反复练习。学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点.最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。

教师就拿来一篇课文教他们如何作批注，教师认为哪个地方需要

重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，要深入体会进去。这样，平时读书多的孩子，就会说了。说得好，教师就表扬他们：对啊，就是这样，这就叫批注。有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。开始的时候，必须细致地指导。

五是用好激励措施

德国教育家第斯多惠说：“教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞可喜的收获。”小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，一般都有较强的自尊心，最怕丢脸，怕别人说自己笨，怕被别人瞧不起。为了充分调动学生的积极性，针对学生特点，教师设计如下激励措施：

①关关奖励。每个过关环节，能够又快又好过关的组，给每个组员奖励一个小苹果，最好的被评为“金星小组”，相当于两个小苹果;十个小苹果换一个小太阳。生字过关，课文诵读过关，课文领悟过关，都是这样。每读完一本课外书，有家长写来证明条，直接奖励一个小太阳。

②评优展示。每月评出得小太阳最多的组，把他们的照片贴在展示栏上。每次期末评优活动，优先从得小太阳最多的组选。

有了激励措施，学生学习兴趣明显提高。以前背古诗，各人背各人的，一节活动课背三首，一节活动课下来，总有5、6个学生背不过。现在，小组竞争再加上激励措施，组内有一个背不过，组员那个着急，恨不得帮他背，尤其是别的小组都汇报完毕，就他小组还没汇报，组长急得都站起来。

时间长了，组长也就知道方法了。课间就拽着那个背得慢的学生背。这样，不用老师着急了，有三个比老师还着急的人呢!一节活动课，背三首超超有余。教师轻松了不少。

六是创新作业设置

1.积累佳句。教师让学生积累优美词句，有能力的同学就背下来，只提建议不作数量上的统一要求，但隔一段时间教师要检查了解、评选奖励。

2.品读感悟。读了文章之后，让学生想一想从中体会到了什么?学到了什么?含义特别深刻的、特别有利于自己思想成长的，要求学生写一写读后感。除了复习期间，教师很少布置重复性作业，大多是写感悟，写读后感。因为没有强迫，所以也没有反抗，学生都能完成。

3.实践性特色作业。为鼓励学生阅读，教师设计了多种语文主题实践活动。如：手抄报、诗配画、制作个性化书签等。