.白公鹅

14.白公鹅

一、教材分析：

这是一篇略读课文，作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头——高傲和近乎霸道的特点。课文是从白公鹅走路的姿态和平时活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使遇到狗，也不举步奔跑，让人感受到白公鹅的高傲；写鹅的活动时，作者抓住了戏水、抢地盘、吃鱼饵等具体事例，突出了鹅无拘无束、近乎霸道的特点。拟人和夸张的写法，风趣幽默的语言，是本文写作上的特点。个人收集整理 勿做商业用途 《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同点，主要有以下几个方面：

相同点：一是行文结构上的类似，都是先总后分。《白鹅》以过渡段统领全文，从叫声、步态、吃相三方面表现鹅的高傲；《白公鹅》则以“海军上将的派头”作为总起，然后从走路的姿态和平日的活动两方面来表现它的海军上将派头。只是《白鹅》一课线索更清晰一些。二是描写方法上，两篇课文都运用了拟人的手法，拟人手法的运用使得他们笔下的白鹅形象都那么鲜活生动，并以此来表达作者对白鹅的喜爱之情。三是他们都善于运用明贬实褒的反语。四是语言特点都一样的幽默风趣。个人收集整理 勿做商业用途 不同点：一是语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也有各自的特点。二是叙述的语气不同。虽然两位作家都在文中表达了对鹅的喜爱之情，但丰子恺的语气似是善意的揶揄，而叶诺索夫的语言中透露出更多的是欣赏。个人收集整理 勿做商业用途 二、教学目标：

1.能认读七个生字，理解“荣膺”、“慢条斯理”、“掂量”、“径直”、“主宰”等词语的意思。

2.能一边默读课文一边思考问题，能通过朗读表现白公鹅的特点，感受作者对白公鹅的喜爱之情。

3.能找出本文与《白鹅》两篇课文之间的相同处以示对总分结构、拟人写法、明贬暗褒写作手法的掌握。能根据语例比较语言风格的不同。个人收集整理 勿做商业用途 4.能初步运用拟人、明贬实褒的写作手法写白鹅武斗的片段。 教学程序：

一、回顾《白鹅》，导入课文。

1、同学们，我们昨天认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，那就是俄国作家叶.诺索夫的《白公鹅》。个人收1 / 6

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集整理 勿做商业用途 板书：14*白公鹅 2、插图利用

认真观察这幅插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什么？

3、课文是怎样描写这只白公鹅的呢？今天，我们一起来学习14*白公鹅 齐读课题。

这样的课文是略读课文，请大家读读阅读提示（学生齐读） 二、 粗读课文

1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文） 个人收集整理 勿做商业用途 2、 交流检查： 出示词语：

军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰 泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威

（1） 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2） 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。) 个人收集整理 勿做商业用途 预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？ 勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考 主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。 3、梳理脉落：

（1）讨论交流：这是一只怎么样的白公鹅？（耀武扬威、威风凛凛、派头十足） （比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道，有海军上将派头的公鹅。）

（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，

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这篇课文又是怎样写的呢？

4、理清课文内容，比较文体结构。

自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导： （1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）

（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。 板书：

第二小节：步调（慢条斯理）； 第三小节：戏水（气势十足）； 第四小节：地位（主人意识）； 第五小节：抢地盘（横行霸道）； 第六小节：抢鱼饵（从从容容）；

5、复习回顾第13课白鹅的提纲（ppt），你发现了什么？（都总的写，都写了步态）

叫声

高傲 步态 吃相

小结：不同国家的作者，在写作思路上还真有点相似，都是先总写，再分着几个方面写。 过度：这节课我们就用比较阅读法学习——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。

三、对比相同处，学习课文。

1、默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。 学生可能说到的：

（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。 （2）两只鹅的步调都差不多。

教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。

个人收集整理 勿做商业用途 （3）都是总分结构。 （4）都采用拟人写法。

（5）都运用了明贬实褒的写作手法。 2、比较不同处，感受语言特色。

（1）快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。

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（2）交流讨论。（浅议即止。） 3.比较两段话，引入课文。

（1）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（2）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。（想象鹅的每一步动作，并用手演示一下“先。。。再。。。然后。。。最后。。。”用这样的连词写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。）个人收集整理 勿做商业用途 指名读、齐读，再次感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。 请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？

共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。

不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。个人收集整理 勿做商业用途 思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）个人收集整理 勿做商业用途 小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。个人收集整理 勿做商业用途 4、学习小组讨论，完成表格。 白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 5、抓重点段，进行对比阅读。

（1）丰子恺怎样写鹅的吃相？（三眼一板，需要人伺候）

（2）叶诺索夫写了鹅吃东西时的玩相。（戏水、抢占地盘、主宰一切）

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齐读5、6自然段。

欣赏第三段：

1、 自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……） 个人收集整理 勿做商业用途 2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设： （1）

可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］ 个人收集整理 勿做商业用途 （2） 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理说，做这些事应该—？而白公鹅却—？那是因为—？理解“主宰”］ 个人收集整理 勿做商业用途 4、 体会作者情感： (1) 事实如此吗？

(2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

个人收集整理 勿做商业用途 (3) 理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？ (4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

(5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

(6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。个人收集整理 勿做商业用途 四、 拓展延伸

如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

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