白公鹅

14、白公鹅

学习目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，学习作者的观察和表达方法，4、体会作者的语言特点、思想感情。

5、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

6、掌握生词、生字，读记好词好句，积累语言功底，逐步提高写作能力。

学习重点、难点：

通过作者的具体描写初步体会、阅读和感悟作者表达方式的不同。引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文的写法异同，感受作者的语言特点，丰富学生的语言积累。

学习课时：

两课时

第一课时

激情导入：

1、出示课文插图或多媒体课件，让学生认真观察文中的插图，想象一下：此时白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。

2、语言导入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？

（板书：白公鹅、高傲、好斗„„）

阅读质疑 自主探究：

在文中勾画出生字和优美的词句，注意读准字音，检查学生阅读情况。 1、说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 2、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅

3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？概括一下？

（高傲的）白鹅

多元互动 合作探究：

学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

１、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？ （1）自由读文： 感受白公鹅的派头。

（2）作者怎样写白公鹅的走路： ①每一步动作。 ②过路的结果。

③被狗追赶时的缓慢行走。

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步” 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

（3）请几个同学朗读课文。 ２、抓重点段，进行对比阅读： （1）丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候） （2）叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？ （戏水、抢占地盘、主宰一切） （3）朗读感受鹅在河里的活动： 作者是怎样写白公鹅在水里的活动。 ①翅膀的扇动有力。 ②强占地盘。 ③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在 ３、请喜欢的同学起来读一读。

讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ １、感受作者语言的能力。 ２、写法：拟人、夸张。 ３、具体的句子（见书）。 ４、语言：幽默风趣。

５、两位作者对白鹅有什么样的感情？ 相同点：

抓特点，围绕特点来写。 不同点：

前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

出示课件：

走路的姿势

白公鹅──海军上将的派头 可爱 水中的活动

第二课时

复习：

复习本课中的生字，朗读课文。回顾上节课的

多元互动 合作探究：

通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

引导学生掌握以下内容：

两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的„„”

训练检测 目标探究：

1、词句解析。 （1）对句子的理解。

① 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”；“攀谈”的意思是拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

② 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

（2）对词语的理解。

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。 2、我会照样子写词语。

从从容容 （ ） （ ） （ ） 不慌不忙 （ ） （ ） （ ） 层层涟漪 （ ）作响 （ ）细雨 （ ）白雪

迁移应用 拓展探究：

观察一种小动物，试着写一段有关它的描述。如叫声、步态、生活习性等特点。学习使用拟人、夸张的写作手法。

板书设计：

腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑

课后反思：