大学生综合素质评价研究

大学生综合素质评价研究

作者：荀萍 沈小静

来源：《教育》2013年第08期

大学生综合素质评价是德育的评价激励载体，面向全体学生、涵盖学生全面发展的各个方面，既关注学生的政治方向、思想观念，也关注学生的身心健康发展；既注重对于知识、技能、思维的培养，也注重学生的情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质以及社会责任感和参与意识的培养。一方面，通过考核学生的德育表现对于德育的效果进行评价和验证；另一方面，通过学生综合素质评价体系建立德育导向，引导学生的行为表现。 综合素质评价的现状

综合素质评价的形式 学生综合素质评价集中体现了高等教育的人才培养目标，对于学生的全面发展方向起到了整齐划一的指导作用，传统的学生综合素质评价考量学生在德、智、体、美、劳等的全面表现，从德、智、体三个方面或者学校自设的某些方面（比如思想道德素质、专业素质、能力素质、身心素质所构成的四维综合素质，思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质、实践能力素质所构建的五项绩效维度等）构建各具特色的测评体系。同时，由于对各项指标的定量考核便于量化求和，因此得到各高校的首选，有的是在德、智、体一级指标下把考评项分为优、良、中、差等级，赋予等级分，然后汇总成综合分；有的是在德、智、体几方面计算测评分，然后按一定比例加权求和；有的考虑特长附加分等。在多年的实施过程中，基本上是保持综合测评的总体框架不变，只是根据技术手段的变化、学业成绩的折算方式等进行指标体系的细化和微调。

综合素质评价的特点 对学生的综合素质评价具有若干个“双重性”的特征。首先，从德育的双主体来看具有双重性，它既是对学校德育效果的检验，也是对学生进行德育的引导。

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其次，从其作用于德育对象的效用来看具有双重性。一方面是其持续作用性，经过对学生较长时期的熏陶后，日积月累成学生的较为稳定的心理；另一方面是体验的主动性，教育对象主动地去体验评价指标所导向的思想内涵，并逐渐内化为自身的思想品德认识。

再次，从其理论支撑上来验证了主体性德育观点和德育的能动接受观点。高校主体性德育是“教育者根据社会要求和学生身心发展规律，有目的有计划地引导、激发学生主体的能动性、自主性和创造性，通过师生双方平等交往、交流、对话等形式，促进大学生现有思想道德品质的自我完善、自我发展，把大学生培养成为具有社会主体意识的人的德育活动”。德育能动接受理论则是“德育接受活动既是个人的能动的活动，又是受动的产物，德育接受活动是能动与受动的辩证统一”。

综合素质评价的德育功能 对学生综合素质评价是体现德育效果、评价德育实效性的重要方面。它承载和传导了教育者的价值观念、道德标准、思想认识；并通过这种德育载体进行传播与扩散，形成普遍认可和学生们共同遵守的价值观、行为准则、思想作风；从而激发学生的主动参与性，让学生能够较易接受，以平和的心态接受教育观点，自觉把群体所持有的观念、态度和行为规范接纳到自己的人格体系当中，内化为自己较为稳定的心理品质，和社会所认同的价值观念、行为准则和道德品质保持一致；并进而对自己的言行加以引导、激励、调节或者矫正。

另一方面，在学生综合素质评价与学校教育制度、课程制度、人才选拔制度等诸多制度一起形成的“制度丛”中，作为“快动（fast moving）制度”，当其与其他“慢动（slow moving）制度”的发展不平衡、从而产生角力时，快动制度在受到对方的同时也迫使对方做出与自己趋同的改变，以保持两类制度发展的平衡性，进而促进整个“制度丛”体系的变革，最终使教育制度更加符合教育改革的需要。因此，学生综合素质评价的另一重要意义，在于推动整个教育制度和德育体系的改革以适应人才培养模式的需要。

综合素质评价的组织实施 大多数高校在多年的实施过程中基本上是保持综合测评的总体框架不变，指标体系从德、智、体几个方面进行积分或折算；评议环节可以通过组织自评、互评、他评等进行定性或定量的评价；数据处理上有手工汇总也有通过系统生成或网络投票产生的。

随着网络平台的广泛应用以及各种统计技术的变革影响，在对测评环节的数据收集和测评结果的分析处理方面开始尝试一些交叉学科的理论和技术，如ASP、JSP及其它基于.Net 平台的信息系统、UML建模，以及主成分分析、聚类算法甚至灰熵方法等统计方法。 传统综合评价体系的不足

在实施科教兴国战略和人才强国战略的战略背景下，高等教育面临的突出任务是培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。传统的综合评价体系由于受到德、智、体全面均衡测评的制约，存在明显的不足。

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一是德、智、体各项素质的相对权重很难确定。许多学校是将德、智、体各项素质简单加和，或者试图按照一定的权重比例进行折合，但是这种主观赋权法无法消除各因素权重的主观性。事实上，各项素质的考量有定性和定量之分，有些指标不具有可测量性、可控性或者可获取性，因此试图将各种不同性质的评价结果通过数字简单整合在一起未必是最好的办法。 二是在各项素质中较为关注学业成绩，对于智育测评更为青睐。不同用人单位的行业、专业特点所需要的专业人才，又对专业知识的掌握、专业技能的培养有着不同的要求，而学业成绩无疑是最易数字化、便于考核比较的，因此成为综合评价的主要依据；但是显然学业成绩包括学习能力并不是综合素质的全部，情商比智商更重要，成长成才的首要标准应该是身心健康而不是学习优异，因此这种“万般皆下品，唯有读书高”的片面认识对于人才的全面发展起到误导的负面作用。

三是往往注重结果、成绩、显性指标，对于学生的个性发展激励不足、对于学生的参与意识肯定不够、对于许多过程性环节和要素的评价不够科学。综合评价的初衷应该是通过多个维度的测量全面呈现出客观立体的学生素质，单纯从德、智、体三个方面对一些显性业绩的考核显然不能满足对于学生成长成才的全部需求。 德育载体创新研究

以北京物资学院为例，学院以往在开展学生综合素质测评中，主要是从德、智、体三方面对学生进行测评，各项按照2：7：1的权重，加权平均折合为100分后总体排名。除“智育素质”和“体育素质”是以实际考试成绩、体测成绩和竞赛成绩为主要依据以外，学生参与各种教育活动、担任学生干部、受表彰处分以及其他需要鼓励的方面以分值的形式记入“德育素质”当中。

在推动素质教育的探索中，学校对于综合素质测评的实施现状进行反思，锐意改革，本着思想政治教育“三贴近”的原则，树立“以人为本，全面发展，鼓励创新，兼顾公平”的指导思想，搭建致力于学生素质教育的素质评价体系，鼓励每一个学生因人而异个性发展。 体系构建 创新的学生素质评价办法从体系的设计、指标的涵盖、评价的方法、奖项的考核标准等方面均进行了创新，将学生全面素质划分为基础性素质和发展性素质两个方面。基础性素质涵盖学生在校学习期间表现出的一般素质，由德育基本素质、智育基本素质、体育基本素质构成；发展性素质从各个单项方面考量学生在校学习期间表现出的实践性和创造性素质，包括社会工作能力、创新创造能力、科研实践能力、竞技竞赛能力、服务贡献能力、活动拓展能力等。各项素质的评价依据与《德育·素质档案》挂钩。（见上图）

各项素质的评价，将过去以分值加权计算的定量方法，创新为采用每项素质分别评价，按照单项分数按比例划分等级的定性评价手段，各项素质评价方式为：基础性素质中德育基本素质的评价依据教育部《高等学校学生行为准则》，采取自评和班级评定相结合的方式进行。德育等级共分A、B、C、D四等；智育基本素质评价是对学生课程学习情况的基本评定，以学

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生学年学习成绩为评价依据，以班级为单位进行计算和排名分级；体育基本素质评价以体育课成绩或《学生体质健康标准》测试成绩为依据。按照得分进行分级；发展性素质评价是对学生特长和某方面能力的评价，以其相应的德育表现评价或积分后按学院排名，重在鼓励学生的个性发展、纳入学生在各项德育过程中的参与表现，前20%评为A等，20%至65%评为B等，评为A等的作为实施单项奖励的基本条件，其意义测重正面激励而非惩戒性指标，因此对于排名在B等之后的不予记载。

评价结果的应用 在对学生素质进行全面评价的基础上，制定了学生奖励办法，将学生奖励划分为综合奖和单项奖两大类。综合奖是对在校学生素质进行全面评价基础上实施的奖励——“三好学生”；单项奖是对在校学生在某方面取得优异成绩实施的奖励，对应发展性素质中的每一项设置了“优秀学生干部”“学习优胜”“创新之星”“科研实践先锋”“竞技竞赛能手”“突出贡献标兵”等单项奖。（此外，针对新生和毕业班学生单设“新生奖学金”和“优秀毕业生”，评价标准单设。）综合奖和单项奖均对应一定的素质评价指标，分别设置了对不同的基础性素质和发展性素质的等级要求，凡符合等级要求的学生即有资格申请该项奖励，由学院评价小组统一评定。

从鼓励学生各项素质全面发展的角度，“三好学生”的申请条件为基础性素质中德育基本素质、智育基本素质达到A等，体育基本素质达到B等，发展性素质中的活动拓展能力评定为B等以上，其他能力评定有一项达到B等以上即可，校院两级“三好学生”的人数比例分别为5%和8%。从鼓励学生彰显个性、发挥所长的角度，各单项奖对于德育素质、智育素质设定了相对宽泛的起评点，而对于重点彰显的影响素质有较高的标准，比如“创新之星”要求学年基础性素质中德育基本素质达到B等，智育基本素质达到C等，发展性素质中创新创造能力达到A等；而“突出贡献标兵”要求学年基础性素质中德育基本素质达到B等，智育基本素质达到C等，发展性素质中服务贡献能力达到A等，每种单项奖的人数比例控制在5%或10%。 应用成效 学生素质评价方法和体系改革后，有效解决了学生德、智、体、美、劳各方面表现的均衡问题，任何学生只要在达到德育、智育、体育基本素质的一定等级后，均可以彰显自己的某方面发展性素质，不再出现因为达不到全面发展的要求而不被肯定和表扬的现象。既对全面发展的学生有充分的肯定，又对于学生在各种发展性素质方面的突出表现给予充分的认可，评优评奖的总体覆盖面达到48%，对于学生整体的引导和激励作用不言而喻，在全面推进素质教育，促进学生德智体美全面发展，提高教育质量方面发挥了重要作用，在一定程度上保障了人才培养目标的高质量实现。

【本文系“北京市属市管高等学校人才强教计划资助项目”研究成果之一，项目编号phr201008234】

（作者单位：北京物资学院）