——《记金华的双龙洞》（第二课时）教学设计及评析
设计理念：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程定位突出了语文课程的独当之任是要实现儿童的“言语习得”。因此，在阅读教学中，我们不仅要关注文体特点，更要在品味文字的同时揣摩作者的表达方式，并引导学生在语言实践中理解文本内容、体悟表达方式，以提升学生的语文素养。
教学目标：
1、读懂课文，了解双龙洞各景点的特色，感受大自然的神奇魅力；
2、揣摩作者将景点特色写具体的方法及独特的结构方式，感知游记类文章的特点及写法；
3、引导品读感悟，仔细观察，大胆想象，尝试解说，学做“小导游”。
流程设计：
一、引出话题巧激趣
1、同学们，知道导游是干什么的吗？
2、如果你就是一位导游，现在接到了一项任务——带领游客游览浙江金华双龙洞。出发前，你得做好哪些准备工作？
3、这节课我们就来学习做小导游，叶圣陶爷爷将成为我们此次学习历程的特别顾问。
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【评析：孩子对游玩常常乐此不疲，让孩子学习做小导游能激发起孩子学习的欲望。如此导入新课，达到了\"课伊始，趣亦生\"的效果。教者紧扣文本特点，从儿童的兴趣出发，从“语言文字的运用”出发，既能激发孩子学习的兴趣，又明确了学习的目标。】
二、游览路线要了解
1、准备工作的第一件事是安排好路线，通过上节课的学习，我们已经了解了叶圣陶爷爷的游览路线，谁来说说？（板书游览路线和各景点名称）
2、我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了一路风光，哪一个词最能概括叶圣陶爷爷对眼前美景的感受？
3、如果你就是小导游，该怎样向游客介绍这“明艳”的景色呢？（抓住“明艳”一词回忆一路优美的风光，引导孩子说出一路看到的景物及景物的特点。）
【评析：对游览路线的回顾非常重要，既是对全文的一个整体把握，也为下面学做小导游作了有效的准备。对课文第二自然段“一路风光”的复习亦很有必要，让学生抓住主要景物及景物特点对课文内容进行复述，也是为学做小导游作了有力的铺垫。】
三、景点特色须熟知
※ 披文入境，感受空隙之“小” 1、做好小导游，最重要的一件事当然是要对每一处的景点了如指掌。通过初读课文，你觉得哪个景点最惊险最刺激？为什么?
2、请同学们默读课文第5自然段，找找看，哪些词语能让我们体会到孔隙的小？
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3、叶圣陶爷爷真不愧是大师，光用文字就能让我们身临其境，如果你也贴在小船里进入孔隙，会怎么做？心里什么感觉？能读出你的感受吗？
4、要说孔隙的特点，一个字便能概括——“小”，可就是这个“小”叶圣陶爷爷却洋洋洒洒写了这么多，还从多角度来写，你觉得这样写的好处是什么？（引出侧面描写）
※ 合作探究，感受写法之“妙”
5、不止如此，叶圣陶爷爷在介绍其它景点时还用到了许多方法，你能发现吗？请大家小组合作学习第四、六、七自然段，像我们刚才所做的一样，抓住重点词句去朗读、去发现、去品味。
集体交流（板书各景点特色及方法）：
⑴洞口：宽 （打比方）
⑵外洞：大 （打比方 想象说明）
⑶内洞：黑、大、奇
【评析：长期的语文教学实践表明，读写分家将徒然浪费时间和人力资源。新课程标准对第三学段的阅读教学提出了这样的要求——在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。引导儿童在理解文本内容的同时，让他们去探索文本形式的秘密，触摸作者表达方面的秘妙，如此便能加强听说读写之间的联系，为阅读和表达之间架设起一座沟通的桥梁。】
※ 迁移想象，感受内洞之“奇”
6、重点感受“奇”（出示句子）：“其次是些石钟乳……也很值得观赏。”
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① 仔细读读这段文字，你觉得这些石钟乳和石笋奇在哪？
②“即使不比作什么也很值得观赏。”什么意思？
③ 拓展小资料：双龙洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂金钟”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”…… 幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。
7、欣赏不同的石钟乳和石笋图片：各位小导游，你们知道吗？导游工作时经常还要解答游客们各种各样的疑惑，问题来了，都说双龙洞里的石钟乳和石笋很奇特，有的像这个，有的像那个，我怎么看不出来，你能看出来吗？请用以下句式写出你的观察和想象。
出示句式：你瞧，那石钟乳（石笋）有的像 ， ；
有的像 ， ；有的像 ， ……
【评析：小资料的呈现，让学生欣赏到了形态各异的石钟乳和石笋图片，这种适时的拓展丰富了学生的学习资源，拓宽了学习的空间，也能调动起孩子们言说的欲望。想象是儿童心灵的游戏，让他们在观察中张开想象的翅膀，并提供平台让他们写出自己的所见所思，就是让他们经历一次语言运用的愉快旅程。】
※ 对话作者，感受双线之“妙”
8、到此，我们总算游完了整个路线，可这一路与我们相伴的还有另外一个会唱歌的导游，它是谁？请迅速地到文中找找写溪流的句子，想一想，如果要在黑板上画出小溪流向的线路图，该怎么画呢？
9、（指名学生发言，教师画小溪流向示意图），仔细观察板书，你有什么发现吗?你能猜到叶圣陶
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爷爷这样写的用意吗？
四、激情解说我能行
1、各位小导游们，做了那么多准备工作，终于要出发了，这次我们要来进行解说接力游戏。
2、出示游戏规则：
① 整个行程分8个部分，用抽签的方式选出每组要解说的内容；
② 解说词由小组合作完成，可结合资料，可引用文中语句，也可自我创新，解说时间控制在1分钟左右；
③ 每组推选一位解说员参加解说接力。
3、小组准备。
4、模拟解说。
5、自由评价。
【评析：此时让学生玩一玩“解说接力游戏”，应该是水到渠成的事情。通过前面对游览路线的了解，对景色特点的赏读，对表达方式的感受，学生就如何做小导游已有了充分的知识储备。美国有一句格言：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。学生通过“解说接力游戏”的语言实践能进一步理解课文内容，并能在理解的基础上实现了“言语习得”的核心目标。】
五、总结方法我会用
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1、同学们，今天的这节课真是一次紧张有愉快的旅程，你们都有些什么收获呢？如果你去某地旅游归来，想将所见所闻写下来的话，你能从我们的特别顾问叶圣陶爷爷写的这篇《记金华的双龙洞》中学到什么呢？
2、课后延伸：我们的家乡高邮是一个远近闻名的古城，被誉为“东方邮都”，这里有迷人的自然风光、令人向往的名胜古迹、丰富的物产资源，还有引人入胜的民间传说，以学习小组为单位，选择喜欢的视角，借助搜集资料、亲身游历、实地寻访等方式，精心创作一篇导游词。
【总评：李老师的教学设计凸显了“以语言文字运用为中心”。在教学设计的过程中，教者不仅引导孩子们理解了文章的主要内容，更让学生知晓了作者在观察、构思、表达等方面的匠心，并能借助“小导游”的形式让学生尝试运用例文的语言进行再创造，把作者笔下的景点用自己的方式介绍出来。相信孩子们经历了这样的“语言运用”之旅后，对叶圣陶笔下的“金华的双龙洞”的景点特色能够了然于胸，对如何做导游能够有极为充分的认识，并能习得游记的表达方法，将来能够运用到日常生活中去。】
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