滁州市教育科学
研究重点项目
“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”
课题实施方案
滁州市会峰小学 二〇一三年五月
“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”
课题实施方案
一、课题提出的背景
语文作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。然而，有调查表明：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：
一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；
二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；
三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；
四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；
五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；
六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
因此，现在小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生
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活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。
基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，我们提出了《与新课程相适应的小学语文作业设计研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，设计出符合学生认识心理，学生感兴趣、形式多样且内容丰富，具有育人功能，能培养学生创新精神与实践能力的作业，让作业成为促进学生发展的一个生长点。无疑是值得教师去认真思索和研究的一个课题。
二、理论依据
1、新课程关于作业设计的理论依据。
《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据
2、新课程关于练习评价的理论依据
新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中对作业的评价提供了有力的理论依据。
3、马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。
4、素质教育的理论。
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素
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质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼、主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其它各门学科，获取更多的知识；对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人；对于提高全民族的素质，都有重要的意义。
5、关于“优化”的理论依据。
苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。并从现代哲学关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个活动中，相互影响的联系有着决定的作用。他对教学过程的分析体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。作业设计（包括课内作业和课外作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。
三、课题的界定
此课题所研究的“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”范围主要是对学生的课内和课外作业作优化设计的研究。对此我们首先应该明确两个概念： 1、课内作业是指围绕课堂教学内容设计的作业, 以课堂教学为基础，注重基础知识的掌握和基本技能的形成。２、课外作业是指在课堂以外完成的的作业。但是在内容上也是与课堂教学内容有着千丝万缕的关系，是对课堂学习内容的再思考、再延伸、再创造，侧重课外的习得，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
四、课题研究的意义
当前，正在实施新课程改革，但是，学生的学业负担依然繁重，学生眼睛近视率令国人担忧，提高中小学生的身体素质，还学生阳光少年，这已经成为新课程改革必须要解决的问题，减负不减质，已成为新课程改革的瓶颈。
党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”， 育人为本的关键是
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以学生的生命存在为本、以学生的人格尊严为本、以奠基绝大多数学生终身可持续发展为本。在新的教育形势下，变革传统的学习方式，重新审视学生每天完成的作业，使优质语文作业成为提高学生学习质量的重要途径，以达成减负不减质的教育目的，这是每一个立足于人性化教育人的神圣使命。
探讨与新课程相适应的学生语文作业设计，减轻学生学习负担，同时又能提高语文教学质量和学习质量，把节省的时间，用在学生锻炼身体和参加丰富多彩的校园文化生活上，将更加有利于阳光少年的成长。
五、课题研究目标
1、通过学习，掌握作业设计的相关理论；通过资料的查阅和汇总，掌握国内同一领域的研究现状。
2、通过问卷调查、个别谈心、作业反馈，掌握学生的作业心理和作业要求。 3、通过对小学语文作业内容的研究，加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。拓展学生的知识面，使作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，切实提高学生的语文素养和综合素质。
4、通过对小学语文作业形式的研究，减轻学生学习上过重、不适当的心理负担，使学生的作业打破学科的界限，从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
5、通过对优化作业评价的研究，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。使作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能。
六、课题的研究内容与范畴
1．研究新课程背景下学习的特点，问卷调查学生当前语文作业的主要现象，研究分析低效学习、低效作业的成因。
2．研究与新课程相适应的有效学生作业种类、作业方式，作业评价形式及评价操作途径（作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。）。
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3．深入研究新课程背景下，作业设计的新特点，突出常态教学下知识形成过程中的能力生长点训练，凸显学生创造性学习活动的过程性和可监控性，研究有效作业的训练量、训练度和持续度。
4．通过教学实践，教师合理、科学地设计语文作业，实现既提高学生的学习能力和学习质量，又能减轻学生作业负担。
七、课题研究的方法及研究原则 (一)课题研究的方法
1、历史研究法：学习作业设计的相关理论，查阅文献、期刊，明晰已有的成功经验，进行整理汇编，供课题研究借鉴。
2、调查研究法：采用问卷调查、个别谈心，掌握不同班级学生、同一班级不同层次学生的作业心理和作业需求，形成初步研究方案，并在实践过程深入调查，完善课题研究方案。
3、行动研究方法：在相关理论的指导下，依据实际教学进度，对每一次教学活动从作业形式、作业内容、习题设置等方面进行设计，跟踪学生的每一次作业，对作业设计中存在的不足及时进行调整，滚动推进课题研究。
（二）课题研究的原则：
1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。
2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。
3、最优化原则。对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出作业设计最优化途径与方法。
4、理论与实践相结合原则：充分重视新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。
5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。
八、课题的研究策略
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以教材为中心，以课标为准绳，以有利于培养学生创新精神和实践能力为标准，以理论指导实践，以实践感悟理论，时刻关注课题研究的变量因素（本课题的变量为：作业背景设计、作业数量和难易把握）
九、课题研究的主要步骤
第一阶段：方案准备阶段：（2013年5月——2013年12月） 1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工； 2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；
3、课题组成员深入学习新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；
第二阶段：启动阶段（2014年1月——2014年5月）。
关于学生作业现状调查，继续修订课题研究方案，举行开题会议。 第三阶段：方案实施阶段：（2014年6月——2015年4月）
1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料； 2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；
3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料； 4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2015年5月——2015年6月）
1、整理课题原始材料和研究材料；
2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。 3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。
4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
5、如验收合格，进行课题研究成果推广。 十、课题研究的成果形式 作业案例分析 作业设计
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音像资料 理论成果总结 实践成果总结 汇报课 成果简介 获奖成果 课题结题报告
十一、课题的成果与推广
“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题组 2013年5月
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