专题Ｉ ｔｅａｃｈｅｒ＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ 思维导图在小学语文 课文预习中的应用研究 陈正清伍文燕张振威广东省广州市体育东路小学 华南师范大学教育信息技术学院 摘要：课前预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，帮助教师进行个性化的教学。思维导图是知识可视化工 具，能够帮助学生将思维的过程清晰、直观地呈现。本文通过实验，研究思维导图在语文课文预习中的应甩以及对学生思维能力发展所 起的作用。 关键词：思维导图；小学语文预习；思维能力 问题的提出 预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生 稚思维导图与小学语文 新的 语文课程标准 突出了变教学生语文知识为全面 忽略的环节，学生宁可花时间复习或多做练习，也不愿进行预 提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学 生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练 能力，提高其语文素养的重要环节。有效的课前预习不仅能储 备知识，而且还可以形成他们自主学习的习惯。因此，教师应重 视学生预习学案的设计，根据教学目标和学生的特点制定课 前预习内容，使预习任务“具体化”。 （《语文课程标准 中还提到语文课程的基本理念是“在 发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜 习，即使少部分学生有预习，也是轻描淡写地“翻书式”行为， 预习的被忽略导致学生表面无所不知，其实一无所知，头脑中 一片混沌；而教师尽管布置了预习的任务，也很少对预习作业 进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的 学习情况，对其进行有针对性的教学。特别是对于口头布置的 课文阅读预习任务，学生大部分都不能自觉地完成，这样的作 业等于没布置。预习环节不但没有帮助，甚至适得其反，学生 往往因为一知半解而不再认真听讲，最终导致知识学习只停 留在表面。在语文教学中，如何进行有效的预习，是一个亟待 解决的问题。 在教学中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是 能。学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科 学态度”。语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考 和认识，西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语 言是思维过程必须凭借的物质材料。可见，语言的学习过程与 不可见的，教师和学生都更关注答案，却忽视了答案的生成过 程。然而，“答案的累积”并不能促进学生思维能力的发展，“生 成答案的思考过程和方法”才是学生思维发展的源泉。因此， 要在教学中提高学生的思维能力，我们就必须变“强调答案” 为“强调答案的生成过程”，使学生解答问题时不再依赖于记 忆中的“答案库”，而是靠自己的大脑理陛地思考。由此可见，如 何让答案的生成过程可视化，帮助学生认识到自己的思考过 程对提高学生的思维能力显得至关重要。 １８ ’中国信息技术教育２０１３／０７－－０８ 学生思维密切相关，在语文教学中注重培养学生的思维能力 是每一个教师都应该关注的问题。 思维导图作为一种可视化思维工具，能够帮助学生把思 维的认识过程用图形的方式可视化地表征出来。在语文课文 预习中使用思维导图能够帮助学生从各个知识点层面深入挖 掘知识，使预习内容具有可操作性，不再停留于以往的“翻书 式”预习方式。同时，在课前预习过程中，学生不是为了预习而 预习，而是从中学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使自身 专题Ｉ ｔｅａｃｈｅｒ＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ 他们能够进行知识拓展，通过查找资料去发现与课文相关的 课外知识，并将拓展内容在思维导图中呈现。另有些学生在课 文预习中产生了疑问，便可绘制出一个基于问题的思维导图， 并通过查找资料解决问题。 第四阶段：创新阶段（２０１３年４月至今） 在这个阶段，学生能够进行创造性地预习。部分学生能 灵活使用多种思维工具，能在学习中将多种思维工具结合使 用，同时，学生对课文也有了自己的理解。 现他人以及自己的优点和不足之处，学生在观看其他同学的作 品时，能够进行查缺补漏。部分学生对作品进行汇报讲解，其 他同学可以对其提问，加强了学生之间的知识共享和交流。 ３．加强学生自主学习能力 应用思维导图进行课文预习，使预习活动具体化和可操 作化，在动手实践中激发了学生的学习兴趣。学生在预习中能 够独立思考解决问题，在探究中寻求新知，从而培养了学生自 主学习的意识。 ４．促进学生思维能力发展 思维导图在小学语文预习中的应用反思 通过对教师和学生的采访得知，思维导图在预习中的应 思维导图能够帮助学生具体化阅读材料中的信息，并用 图式去同化和接受新的知识，能够建立起知识之间的联系，拓 展知识点，深化思维，使学生形成对自我思维过程的良好认知 结构。 黪总结 实验研究表明，思维导图能够扩大学生思维的广度和深 用对学生的学习和教师的教学都具有很大的帮助。对教师的 影响主要体现在教学更具有针对性，教师通过学生的思维导 图可以发现学生学习中的难点，从而对难点进行重点讲解，并 对遗漏点进行知识补充。这种教学方式要求教师要转变传统 的教学观念，摒弃全盘灌输、一视同仁的思想，应从学生的作 品中发现差异，进行个别化辅导以及个ｌ生化教学。 对学生的影响主要体现在以下几个方面： １．促进学生自主建构知识 度，能够把‘‘看不见’’的思维的过程和方法清晰地呈现出来，帮助 学生更好地理解、记忆和运用知识，使学生认识到自己的思考过 程，发现其中的优 不足，促进学生思维能力的发展。在语文 思维导图的应用改变了学生的认知方式，有别于传统的 以记忆为主的认知形式，使用思维导图后，学生的学习以理解 为基础，并加以知识 之间的联系，建构起完整的知识体系。 ２．促进知识交流共享 课文预习中引入思维导图能够帮助学生进行有效的预习，培养 学生自主学习Ｉ鞴邑力，使其逐渐养成良 子的预习习惯。 在每节课开始时，教师都会让学生先展览各自的作品，发 基于可视化思维工具的 父流 旱沽砌分 交流共享活动分析 以 探寻中日饮食文化的异同 综合实践课为例 殷碧玉广东省广州从化市西宁小学 何丽珍华南师范大学教育信息技术学院 问题的提出 ２ｌ世纪核心技能中的“学习和创新技能”提到要培养学生 前的小学课堂，学生的交流共享方式通常有两种：①课前或课 中时，组织小组讨论，组内组员一起讨论交流，然后让１－２名同 的交流合作能力、批判性思维和解决问题的能力。然而纵观当 １８ 中国信息技术教育２０１３／０７—０８ 学阐述小组观点；②课终时，教师点名让个别学生分享自己的