运用思维导图促进语文读写教学实践研究

运用思维导图促进语文读写教学

摘要：本文通过对思维导图的正确理解，探讨就如何运用思维导图指导语文学科教学展开读与写的实践研究，从而促进思维能力提高，提升学生语用能力。其中，在语文阅读教学方面，通过具体案例探讨了如何绘制思维导图以及怎样运用思维导图来提高阅读效率，主动获取知识；在语文写作教学方面，通过具体案例分析了如何构思直观的思维导图，从而达到为写作导航；以图促写，体验自由创作，彰显个性；以图促写，独特体验，快乐写作的目的。

关键词：思维导图 思维 读写教学 实践研究

引 言

小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”总体目标第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力……”可见，思维品质与思维能力，是语文素养的重要组成部分，显现出发展学生思维的重要性。

但是，在小学教学中，多数老师认为数学等偏向理工学科训练学生思维更为明显，而语文教学中对思维的训练和运用是欠缺的。其原因是多数老师没有正确理解思维导图，如何在教学中运用思维导图所致。本文以思维导图为载体形式，通过案例来探讨如何运用思维导图促进语文读写教学。

一、思维导图概述

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能，更是一种将放射性思考具体化的方法。

应用思维导图，就是将常规的线性思维转换成放射性思维归类（以连线、图形、色彩等方式呈现）事物与问题（以关键词形式呈现），“思维导图”能够用文字将你的想法“画出来”，即让学生发现自己的思维与语言。应用思维导图，可以刺激大脑的多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，发展学生思维的独创性。

二、运用思维导图提升小学生阅读学习的实践研究

以图导思——让学生在实践中发现自己的思维与语言“思维导图”，在小学教学中的方式还是以手绘的方式更加合理，其作用是引导学生学会把文字内化为思维过程，并画成简单的图示便于记忆。

（一）小组合作绘制思维导图体现高效阅读

学生具有个性差异，使其对文章的理解角度总是各放异彩。小组交流、讨论过程中，每个学生的见解都构成了学习过程中极有价值的一部分。学生个性化的理解，就像一颗颗闪烁的珍珠；只要有线，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠链。只要把思维导图引入到小组合作学习中，带动小组合作研读，共同讨论，利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，就能更好地引导小组成员更有效地展开阅读思考，使学生各自

的阅读收获都能得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合。

（二）小组交流讨论共同构建阅读学习思维导图方法与步骤

第一步，自主阅读，各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中，罗列时以关键词提取信息；

第二步，小组交流、讨论，（用线条连接）思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；

第三步，小组合作，分线条在黑板上或白纸上，注意体现层次性，绘制一个代表集体智慧的阅读思维导图（补充图画、色彩等）。

应用思维导图帮助学生通过集体交流，理清文章的顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径是十分必要的。

（三）运用思维导图引导阅读教学案例

1.教学片段1：阅读《蝙蝠和雷达》

《蝙蝠和雷达》这篇课文主要讲科学家通过反复试验，解开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。主要让学生在阅读中抓住要点，准确把握文章的主要内容，同时，激发学生阅读科普文章的兴趣。学生在自主阅读中抓住三次试验的方式、结果、结论为主线，把各自理解到的内容记录在阅读思维导图上（见图1）。在自绘阅读思维导图后，学生进行集体讨论，分组合作，在黑板

上完成代表集体智慧的阅读思维导图，进一步交流、体会如何把握文章的主要内容。

图1 《蝙蝠和雷达》

2.教学片段2：《尊严》

《尊严》这篇课文主要通过石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严赢得别人尊重的故事。“尊严”一词其实对于中年段孩子而言，理解上显得有点难度。引导小组合作，通过阅读，懂得什么是尊严，二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物形象（外貌、动作等）写具体的表达方式。让小组成员意见整体纷繁体现。

图2《尊严》小组思维导图

3.教学片段3：利用思维导图识字

4.教学片段4：《两只鸟蛋》

5.教学片段5：《题西林壁》

4.小组实践中发现思维导图引导阅读的特点

应用思维导图帮助学生从有趣的以图导读中认识文章的内容和结构，习得写作的表现方法的教学实践过程，呈现出两个特点：

（1）直观可视

思维导图呈现的不是知识点的简单罗列，而是读写知识认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。

（2）整体应用

思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以导图形式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，使动态的读写过程既不会放跑任何一个重要环节，又不错过思想中一闪而过的灵感，提高了学生阅读时思维的灵活性、深刻性和广阔性。

应用思维导图引导阅读的过程这两个特点，它使学生能凭自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读的效率。学习过程中，学生的主体性很强。老师能在充分了解学生的基础上因材施教，实现最有效的课堂教学。

三、运用思维导图提高小学生习作能力的实践研究

从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些，体验思维导图写作的快乐 。

（一）思维导图的直观构思，为写作导航。

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。

1.画图写作的步骤：

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导

图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并。

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

（二）以图促写，体验自由创作，彰显个性。

1.兴趣引导一年级孩子画思维导图写话。

六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，就自作导航，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了静态描写、比喻修辞手法。写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的形式直观地记下来，

让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去，能触发孩子的“最近发展区”，最大限度地促进孩子的发展，让孩子体验到写话的快乐。手绘思维导图不必画得太整齐，太仔细，因为太精雕细琢只会抑制那最天真和最率直的真情实感。

2.以图促写，独特体验。

以图促写，正是用导图语言，唤醒学生的内部意识，唤起学生的构思热情，催化了学生浓厚的写作兴趣，培养学生形成一种内省式、体验式的写作。在画写作思维导图进行创作构思时，学生的主动性、创新意识和创新能力由此能得到尽情的发挥。写作思维导图能把学生不期而遇的想法，灌注了独特感受与情感体验的经历，与众不同的灵感和顿悟……创造性地记录下来。