教育诊断 学生学业评价中的ｌ闭题研究 丁 洁 （江南大学人文学院，江苏无锡２１４１２２） 摘要：学生学业评价在实际教育教学中发挥着重要作用，从教育统计与测量的视角对学生进行学业评价． 应该处理好三个方面的问题：正确选择标准化测验和教师自编测验，合理采用原始分数和标准分数的记分 方式，适＂３采用百分制和等级制的评分方式。对学生的学业评价不用过分拘泥于评价的方式，否则就失去 －了意义，沦落为“为评价而评价”。 关键词：学业评价；测验方式；记分方式；评分方式 中图分类号：Ｇ６３２．４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１２）０４—０１４３—０３ 学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化 验，这两种测验在日常的学业评价中运用得比较广泛， 的评价。测验是常用的测量工具，在测量的基础上。 两者各有优缺点，如何正确选择是教师必须关注的问 教师可以对学生个体发展和学习效果作出价值判断， 题。 衡量学生个体发展是否达到预定教学目标程度的过程。 标准化测验是指按照严格而规范的标准编制成的 对学生的学业进行评价是教师的教和学生的学之间 一种测验，该测验在测验目的、试题编制、考务管理、 “交流”和“对话”的过程。一方面，教师可以通过这 评分记分等方面都做到了标准化。特别是在测验编制的 种方式及时了解不同层次学生的学习情况，从而调整 整个过程中，它采用了系统、科学的程序编制而成，题 自己的教，为学生提供有效的学习指导，并积极创造 目编制、试题抽样、难度和区分度的控制以及信度和效 适合学生的教学；另一方面，学生也可以及时看到自 度的监测都具有统一的标准。Ｅｌ前一些大规模考试，如 身的不足，从而调整自己的学习方法，在教师指导下 全国大学英语四六级考试采用的就是标准化测验的形 更好地汲取知识，发展能力，进而保证教与学之间的 式。标准化测验由于其编制和施测等都具有统一的标 相互协调，相互促进，使学生的学习处于最优状态。 准，因此该测验的质量有保证，施测误差相对较小，具 从这点我们不难看出对学生进行学业评价的意义重大， 有权威性、科学性和良好的预测功能。但是由于标准化 值得教师们认真对待。 测验编制所需的时问较长，花费的人力和财力较多，因 但是在实际教育教学的过程中笔者也发现，对学 此此种测验不可能普及于每一次的学生测验。 生进行学业评价并不是一件容易的事，由于它牵涉到 与标准化测验相对应的就是非标准化测验，其编制 的内容比较广泛，所以至今还没有一个公认的比较完 相对比较宽泛，没有严格的要求，教师自编测验就是指 整的学生学业评价体系。由于学业评价问题的复杂性， 在平时教学中教师自编的一种非标准化测验，它是学生 因此，本文只是从教育统计与测量的视角对学生学业 和教师之问进行信息反馈的重要途径。教师为了考察学 评价过程中的三个问题做一些探讨，以期对改进学生 生的学习掌握情况，根据教学需要自行设计与编制的测 学业评价能起到一定的积极作用。 验，教师通过自编测验可以了解学生学习的进度，调整 一、选择测验：标准化测验和教师自编测验 教学方向、教学内容的重要依据，目前学校的单元测验 要对学生进行评价，首先要考虑测量工具问题。 和月考等大多采用教师自编测验。由于教师自编测验的 虽然现在对学生的学业评价可以采用Ｅｌ试、笔试、技 编制过程简单，一般与教师的教学实际紧密结合．评价 能测试等多种手段，但是就目前而言，在学校应用最 标准依据教学大纲或课程标准，因此，该测验能大体反 广、操作起来最简便的还是笔试，对于笔试这种评价 映出学生的学习情况，教师容易理解测验的结果．对于 方式，选择合适的测验就显得尤为重要。以笔试为手 考察学生的实际学习情况很有价值，其在学生学业评价 段的测验主要有两种方式：标准化测验和教师自编测 中发挥着不可低估的作用。但是教师自编测验也并非十 彩谭最拍屯 Ｊ １４３ ２０１２．０２ 总第２４８期Ｉ 霉择 屯 ＢＷ≤ ｝｛ｌ｛； 臻 ｛Ｉｋ；５ｉ， 麓ｉ孵 全十美。在实际运用中还存在着缺陷。由于教师自编 测验的质量更多地取决于教师的经验，因而常常出现 测验效度、信度不高，难度不当等问题。测验的施测过 程并未加以控制，学生的成绩易受外界干扰、疲劳等 因素的影响，使教师自编测验的科学性受到一定程度 的影响。 原始分数对自己的学业水平一｝ｊ Ｊ 然，敦帅也【ｌＪ‘以迎 过原始分数了解到教学目标的达成程度。但足由＿ｒ原 始分数只是一个顺序变量，我们无法通过原始分数得 到有关学生学业在班级中所处的位置的信息，也无法 将同一科目的不同测验或者不同科日的测验分数进行 比较。 两种测验各有其优缺点，教师在对学生进行学业 评价时．要正确处理好这两种测验的关系，在不同场 标准分数又称ｚ分数，它是一种相对分数，足由 原始分数用过线性转换而导出的分数。标准分数的求 法是用原始分数减去平均分的差再除以标准差，但是 合和需要的情况下选择恰当的测验形式，主要是将测 验的选择与所需测验的功能结合起来。在进行鉴别测 验的时候，比如升学考试、带有选拔性质的考试适合 采用标准化测验，这样可以使学生学业评价的分数呈 正态分布，方便划定分数线和选拔优秀人才，同时由 于其编制和考核评分的标准化可以保证考试的相对公 平性，另外，由于标准化测验具有较高的信度和效度， 可以保证测验具有良好的预测功能，从而有效地鉴别 出优秀人才。但是在日常教学过程中，诸如课后练习、 单元测试等主要针对近阶段教学内容的测验则适宜采 用教师自编测验，这样教师就可以及时掌握学生学习 的实际情况，改进自己的教学．选择适合学生学习的 方法。教师不光可以根据不同学生学业评价的功能选 择相应的测验形式，在实际操作中也可以将两种测验 的优势进行互补。在自编测验的过程中，教师要注意 测验编制过程的严谨和科学．在施测和评价过程中也 要力求客观，排除主观因素的干扰。在编制标准化测 验时．则应该考虑到教师在课堂上的教学，以使所编 试题更加符合教学实际。 二、记分方式：原始分数和标准分数 使用测验对学生施测之后，如何记录分数是接下 来要处理的问题。在对学生进行学业评价时，要正确 地认识和处理分数，这是关系到学生学业评价能否真 正发挥作用的关键。目前采用较多的记分方式主要有 两种：记录原始分数和记录标准分数，其中，原始分数 在学校使用得比较普遍，教师多用这种方式对学生学 业进行评价：而标准分数随着近年对于学生学业评价 问题的重视也开始渐渐进入了人们的视野，有关标准 分数的讨论和研究也日益增加。 原始分数是指通过教育测量所直接得到的分数， 它是一种绝对分数，常用于目标参照测验，教师在学 生测验试卷上给出的分数一般就属于原始分数。原始 分数之所以应用广泛是由于其具备了一些优点：原始 分数使用简单，教师可以很便利地根据学生实际的答 题情况给出；另外，原始分数便于理解，学生可以根据 也并不是所有的原始分数都可以转化为标准分数，其 转化的前提条件是原始分数的分布要接近正态分布， 至少也应该是单峰对称分布。标准分是以平均数作参 照点，以标准差为单位的等距变量，具有可比性和町加 性．不同课程的标准分可以直接比较，而比较时无需考 虑试卷的难易程度及考分的离散程度 计算各门课程 的总成绩，用具有等距变量性质的标准分相加，比用顺 序变量性质的原始分相加更为科学合理。此外，由于标 准分数的性质，学生之间的差距可以很明确地表现出 来，学生学业在总体中所处的具体位置也可以通过标 准分数反映出来。标准分数虽然更加科学，但是并未普 及，是由于其在运用中有一些不足之处：标准分数的涵 义较难理解，计算方式也相对复杂，在实践操作中教师 一般不愿意使用：标准分数不能反映教学目标的达成 程度．从标准分数中能得到学生学业在总体中所处的 位置，但是对于学中 身对于测验的掌握程度并不能 做出很好的判断：…ｌ 采用标准分数需要满足一 条 件，因此其在运朋范 ｉ Ｉ－会受到一定的。 对于采用何种记分方式，笔者认为两种记分方式是 缺一不可的。如果原始分数可以转化为标准分数，那就 建议采用原始分和标准分两种分数并用的方式，同时 获得两种记分方式的优点；在原始分数无法转化时就 只能单一地采用原始分数记分了。在不忽视原始分数 巨大作用的基础上，应积极地推行标准分数的记分方 式。 三、评价方式：百分制和等级制 在学业测验结束以后，教师一般都会给学牛一个反 馈，在历来的学业评价中，教师多采用分数制的评价方 式。以一般的单元测验来说，试卷一般是百分制，以 ６０分为及格线．取得的分数越高，表示学业成绩越理 想，反之，如果测验分数低于６０分，那表明学业水平 没有达到规定要求。但是近年来随着素质教育的推行， 部分学校开始尝试采用等级制的评分方式，用优秀、良 好、及格、待及格的等级代替以往的分数形式 采用不 同的评价方式对学生的学业进行评价会收到不同的效 果。 采用百分制的评价方式是指给学生的学业测验一 个具体的分数，这种评价方式由来已久，历来的学业 评价都十分看重学生的分数，以至于在师生间流传着 这样一句俗语：分分分，学生的命根，导致学生为取得 一个理想的分数拼尽全力，为了取得一个理想的名次 而对分数趋之若鹜。因此，采用分数制的评价方式有 利有弊。分数制评价方式之所以能够沿用至今是由于 其应用简单．教师根据学生对测验的完成情况可以明 确地给出分数；同时，这种分数易于学生理解，学生根 据所得具体分数一眼就能了解自己的学业掌握水平： 此外，由于教师给每个学生的学业成绩都打出了一个 明确的分数．学生就可以通过与其他同学比较，确切 了解自己在班级中所处的位置、与理想状态的差距， 从而激发其努力学习，为以后改进学习提供了一个可 参考的依据。但是分数制的评价方式也带来了一系列 的问题：曲于学生对于分数的不成熟理解，教师对于 分数的错误导向，导致在实际操作中师生们陷入了 “分数怪圈”，一味地追逐高分，而忽视了能力的培养。 另外。由于教师给每个学生都打出了一个分数，学生 之间的差距用具体的数字明确地标识了出来，这就给 学生特别是那些没有取得理想分数的学生带来了巨大 的压力。 采用等级制的评价方式是指给学生的学业水平一 个模糊的等级，用１～５、Ａ￣Ｅ或者优秀、良好、及格、 待及格等方式来标记，对处于某一学业水平范围内的 学生采用统一的一个等级进行评价。采用等级制来评 价学生符合素质教育的要求，具有积极意义，且在一 定程度上淡化了学生问的分数竞争，为学生提供了一 个相对宽松的环境，学生不必再为追逐高分而陷入激 烈的竞争之中。此外。学生还可以在保证取得一个理 想等级的基础上充分发挥自己的特长和兴趣爱好。促 进各方面能力的发展。用等级代替分数，考虑到了学 生的情感。尤其对于那些测验成绩不理想的同学，采 用等级制可以避免学生因为成绩不理想而难堪。但是 等级制的评价方式还存在着一些缺陷。由于在等级制 评价方式中给学生打出的等级属于顺序变量，因此其 具有了顺序变量的一些缺点：各等级之间是不等距的， 究竟各等级之间的差距是多少不能给出一个确切的描 述；等级无法进行四则运算，对学生进行总体评价时 不及分数制下采用总分的方式简单、易理解。除此之 外，由于只给每个学生打出一个模糊的等级．学生只 竺 能大体了解自己的学业水平，难以进行横向和纵向的 比较。从横向来看，可能两个同学获得相同的等级，但 是其真实的学业水平却存在着差异，只是等级制的评 价方式将这种差距模糊化了，这样不利于激发学生的 学习动机；从纵向来看，一个学生两次测验都取得了同 样的等级。但实质上在第二次测验时他做了充分的准 备，取得了比较理想的成绩，实际在班级中的排名也上 升了。但是由于等级制的评价方式，导致其还是处在某 一等级范围内，所以最后得到的等级并未改变。反之， 如果学生不努力学习，但如果第二次测验成绩退步不 明显的话，他最后获得的等级仍然能维持原来的水平， 这样的评价方式不利于学生对自己的学业进行准确地 评估和把握，容易影响学生的学习积极性，抑或导致学 生产生惰性。 在充分认识了分数制与等级制的优缺点之后，我们 就可以有针对性地选择合适的评价方式来对学生的学 业水平进行评价，在平时的测验中。两种评价方式都可 以采用；当然也可以将两种方式结合起来，对学生的学 业进行定性、定量两个角度的评价，这样可以使学生对 自己的学业有一个更加全面的了解。在总结性或选拔 性评价中则适宜选择分数制的评价方式．这样做的目 的是为了使评价更加精确，方便对学生进行鉴别和选 拔。除了以上两种评价方式之外，笔者认为。在对学生 进行学业评价时如果能够加入评语．增加描述性的内 容，将会取得更好的效果。在评语中，我们可以指出学 生学习中还存在的不足。帮助其及时纠正；可以对学生 日后的学习提出建议，促进其自我提升：可以对学生取 得的成绩进行表扬，激发其学习动力。总之，无论采用 何种评价方式，我们的目的都是为了促进学生更好地 发展，不用过分拘泥于评价的方式，否则这样的评价就 失去了意义，沦落为“为评价而评价”。 参考文献： 【１】刘远我．重视教师自编测验在学业评价中的作用［Ｊ］．江西 教育科研，１９９３，（５）． 【２】王树洲．学生学业成绩记分方法谈［Ｊ］．中国科教创新导刊， ２００７：４５６．
