………．教学肘空Ｚ ＨＯ Ｎ ＧＸ Ｕ Ｅ ｏｘＵＥ ｃＡ ｌ【Ａ０ 浅析在地理教学中多媒体技术的应用 广西百色高级中学（５３３０００）邹洪泽 多媒体技术作为新兴的科学技术，在国民经济和社 会生活中得到了广泛的运用。目前，多媒体设备和个人 电脑也在学校和教师当中拥有了极高的普及率，伴随着 校园网络的不断完善，我们基本实现了教育与现代科技 的融合，逐渐实现了教育现代化的目标。应用多媒体进 行辅助教学，已经成为日常教学活动的一部分。教学需 大整合的生动教学情境。一个完善的多媒体作品，在地 理教学当中不仅可以帮助学生扫清学习障碍，还可以突 破学习中的难点，帮助学生抓住重点。由于以计算机为 中心的多媒体技术在音画方面的超强能力，和计算机特 有的及时反馈能力，地理的多媒体教学会从传统学习的 枯燥乏味中解放出来，这可以极大地调动学生学习的热 要不断推陈出新，更新教学方法。多媒体技术以其信息 载体的多样性、交互性、实时ｌ生让学生的课堂学习处在 轻松、愉悦的氛围当中，学生的学习效率得到了极大的 情，培养学生的学习兴趣，大大提升地理课堂学习的效 果。 ２．利用多媒体技术教学。有助于锻炼学生的思维能力 提升，克服了传统填鸭式教学枯燥、死记硬背的弊端。下 面，本文就高中地理教学，浅析多媒体技术的应用。 一我们的传统教学，主要教学工具就是少量投影、部 分挂图或者是课本插图，可能一些教师还会自制教具， 但是很明显，这些都无法表达出地理事物的运动变化情 况。让学生更难理解本身就很抽象的地理知识，这对于 、多媒体技术的应用在地理教学中的意义 １．运用多媒体技术创设教学情境，充分激发学生的 学习热情 学生的学习兴趣是极大的打击。而通过多媒体技术，将 整个变化过程运用动画模拟出来，把过程演示出来，将 静止的图像变为动态的，学生通过观察、思考和讨论得 出结论。这就极大地活跃了课堂的气氛，既把教师的主 维能力的重要阶段。只有坚持辩证思维方法，学生的思 地理学科因为本身特点，许多概念、原理、运动具有 抽象性，而运用多媒体技术，可以将其直观、形象的特点 充分运用到地理教学上，从而构建出一个声音、图像强 可持续发展——以鲁尔区为例》，教材的编排具有较强 的逻辑性。教师如能依此设计教学环节，能够有效提高 学生的逻辑思维能力。 环节一：出示鲁尔区交通图、周边矿产资源图。 师问：１９世纪上半叶，鲁尔区为什么被称为德国的 工业心脏？ 维方式才能实现由感性认识到理性认识的飞跃。如在区 域地理的学习中，学生经常会碰到这类问题：评价（分 析）该地区农业（工业）生产的条件。问题的解答过程其 实就是学生运用唯物辩证观点分析问题的过程，也是学 生进行思维锻炼，促使感性认识上升到理性认识的过 程。教师要有目的地引导学生从本区域的实际自然环境 特征出发，结合区位影响因素，强调优势与不足，及时纠 正学生思维活动中的不合理因素，给予肯定和帮助，促 进辩证思维能力的培养。 培养学生的思维能力是时代赋予我们教师的责任， 教师在教学中应根据的学生的认知规律以及个性特长， （问题可以延伸到工业区位因素，以培养发散思维 能力。学生经过分析、对比工业的区位因素，综合、概括 得出答案，逻辑思维能力得到初步训练） 环节二：教师继续问：当时的鲁尔区可能发展哪些 工业部门？ 生答：有煤——煤炭工业、化学工业、电力工业；附 近有铁——钢铁工业、机械工业。（严密的推理过程进一 步提升逻辑思维能力） 把培养学生思维的教育巧妙地融人教学之中。充分运用 教材提供的各种资源，采用多种有效的教育手段，尽可 能地为学生创造成功的机会，不断培养学生的创新意 环节三：教师再问：你们认为这样的工业体系是否 完善？ 教师的一连串问题可以激发学生的求知欲，促进逻 辑思维能力的综合、推理过程。学生整节课的学习过程， 就是对这些问题的思考过程，也是以逻辑推理为主的思 维培养过程。 ４．培养辩证思维能力的方法 识，提高学生的创新思维能力。 参考文献 ［１］沈雁．生物教学中教会学生思维的资源与策略 ［Ｊ］．课程・教材・教法，２００８（０９）． ［２］何克抗．创造性思维理论——Ｄｃ模型的建构与 论证［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０００． （责任编辑黄晓） ７１ 从生物学的角度来看，高中阶段是培养学生辩证思 Ｅ－ｍａｉｈｚｘｊｘｃｋｗｚ＠１６３．ｃｏｒｎ 中学教学参考 教学肘空…………………………………………………………………一 导作用发挥了出来，也培养了学生自主学习的能力，这 其中将极大地锻炼学生的观察力、想象力、分析能力、思 向极端，而是一切从实际出发，有需要使用的就使用，没 必要使用的环节可以不用。否则不但会造成教育资源的 维能力。使得教与学得到有机地统一，既充分利用了教 学资源，也培养了学生解决问题的能力。 ３．综合运用多媒体技术的声音资料、图片资料、影像 资料辅助教学，调动学生的几种感官共同参与到学习情 境中，有助于提高学生的学习效率 几种感官的协调配合，可以提升人的学习效率，而 浪费，也没有达到预期的效果。所以，在使用多媒体时，要 结合教师自身的讲授内容以及学生的实际情况进行总 体地、合理地规划，用得适当，用得恰好。 ２．提升教师综合运用多媒体教学的能力 从目前的多媒体教学方式上来看，我们很多所谓的 多媒体教学就是纯文本的Ｐ ，甚至许多教师并不具有 这正是多媒体技术的优势所在。多媒体教学课件，通过 结合声音、动画、图片、影像资料，调动了学生的视觉和 多媒体教学的能力，更不知道如何去进行多媒体的教 学。这极大地制约多媒体技术在教育当中的应用和多媒 听觉器官，学生就比较容易理解老师的教学内容，自然， 在教学效果上会更好。譬如，在高中地理当中，我们讲到 地震时，使用动画教学的方式，让学生选择动画中的不 同场合怎么躲避地震，可以让学生更有参与感，相对于 老师教、学生学，这种传统的教学方式，更具有创新性和 生动性，让学生在快乐中获取知识，从而提高老师的教 学效率。 ４．多媒体技术的直观、形象、生动性特征，有助于提 高学生的读图能力 读图能力，是地理学习当中学生必须掌握的最重要 的能力之一，是贯穿整个地理学习的基本技能。读图能 力，可以帮助学生建立学习地理的形象思维能力，可以 让学生更易于理解和掌握地理知识。拥有读图能力，可 以帮助学生掌握分析、推理、判断地图的能力，它也是学 生解决地理问题的基本能力之一。多媒体教学就可以 帮助学生提高读图能力。譬如：讲中国的铁路线时，因 为我国国土面积广袤，铁路线纵横交错，需要学生理解 记忆的内容很多。刚开始学习的学生对于这些纷繁的铁 路线，难免有些眼花缭乱，不知如何下手。而借助多媒体 技术，可以轻易地将铁路线区别开来。例如：学习京九 线，只要用鼠标点击京九线，铁路线的起止点就不断闪 烁，然后一辆火车从起点开出，沿途路过每一个城市就 显示该城市的名称，最后到达终点后整条线路一起闪烁 变成红色，接着显示其他与其相交的主要线路。这样既 生动又形象地把铁路线描绘了出来，而且学生也易于形 成正确的地理事物空间分布概念。 二、多媒体技术的合理利用 １．在必要的环节使用 首先，教师要考虑的是应不应该用，具体是在哪一个 环节上使用；第二，是否符合教学的要求，是否有效果。如 果必须要板书的地方用了多媒体，在必须要教师亲手作 图或者是教师亲手作图效果会更好的地方使用了多媒 体，很可能是事倍功半，不但学生难以接受，教师也无法 掌握学生的学习情况。多媒体的广泛使用是教育面向现 代化的要求之一，而且现代多媒体参与到教学当中对学 生的学习的确是有极大的启迪作用。但我们也不应该走 ７２ 中学教学参考（下旬）２０１２．７总第１２９期 Ｉ 体功能的发挥。当前的多媒体教学存在许多问题，概括 起来有以下三点：①内容简略。多数教师所谓的多媒体 课件，不过是将黑板上的板书搬到了投影屏幕上。②教 师组织教学活动的形式太单调。③教师在教学当中很少 进行师生间的交流互动。因此，提升教师综合运用多媒 体的能力，是合理利用多媒体技术的必要要求。 ３．要与传统教学方式结合 传统教学方法师生间以语言交流为主，便于直接进 行双向交流，师生间具有很强的互动性，教师与学生的 思维是同步发展的，整个教与学的教育环节是学生与教 师一起配合完成的。开展多媒体教学，是为了将一些抽 象的、语言难以描述清楚的知识通过多媒体生动形象地 表达出来，将静态的过程动态化、将枯燥的形象生动化， 使其与传统教学方式的配合相得益彰，提升学生的学习 效率。 ４．建立健全多媒体教学评价体系 通过吸收先进的评价指标体系，将课堂和实践教学 作为评价依据，建立完善的评价体系。基于此评价系统， 能够将多媒体教学的实际情况比较准确、客观地反映出 来，通过分析评价结果，从而对教学活动做出评判，对多 媒体教学中存在的问题，提出有针对性的改进意见，充分 发挥评价的风向标作用。至于评价方法，则要多注意借 鉴以往的经验，将专家、学生、同行的评价综合起来，充分 反映出多媒体教学的实际情况，以便更好地解决今后在 多媒体教学活动中所遇到的实际问题。 参考文献 ［１］张锡萍．浅谈多媒体课件在教学中的应用［Ｊ］．科 技资讯，２００６（４）． ［２］董谦．多媒体给地理教学带来的新变化［Ｊ］．甘肃 教育。２００５（５）． ［３］李因军．多媒体辅助语文教学之误区［Ｊ］．中国 电化教育，２００２（１）． ［４］周红．认识和实践高中地理课程目标［Ｊ］．云南教 育（基础教育版），２００４（３５）． 、 （责任编辑黄晓）