２０１４年１月 第３期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｊａｎ．２０１ ４ Ｎ０．３ 通识教育选修课课程设置的分析与探讨 赵媛，陈丽荣 大理６７１０００） （大理学院护理学院，云南摘要：通识教育又称为自由教育和博雅教育，是将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育。通 识选修课是通识教育课程的重要组成部分。目前高校通识教育选修课设置存在结构不合理、内容肤浅、划分不规范等现 象，本文提出应该从课程设置理念、课程设置思路等四个方面对通识教育选修课进行改进。 关键词：通识教育选修课；课程设置；分析与探讨 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 文耄编号：１ ６７４—９３２４（２０１４）０３—０２４２—０２ 通识教育作为现代大学制度的一个重要部分，早在１９ 世纪初即由美国博德学院（Ｂｏｗｄｏｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ）的帕卡德（Ａ． ｓ．Ｐａｒｋａｒｄ）教授提出，并尝试运用于教学实践。随着我国高 等教育的快速发展，通识教育的理念也得到社会的普遍认 可。目前各高校所开展的通识教育课程大体分为两类，一类 为通识教育必修课，主要包括两课（思想品德修养课、政治 理论课）、外语、体育、计算机、军事理论等，各学校差异度较 小；另一类为通识教育选修课，各高校课程设置差异度较 大。 一领域，课程结构缺乏内在的逻辑关系，无法达成通识教育的 培养目标。（３）注重知识的传授，缺乏能力的培养。现有的选 修课多注重知识的传授，而不注重能力的培养，知识性课程 较多，方法类、思考类、逻辑类课程较少，以知识化的态度来 考察通识教育课程的价值，缺乏对学生基本能力的培养和 训练，因此，应多开始方法类、思考类、逻辑类课程。（４）文化 基础课、技能课等比例不合理。受经济飞速发展的影响，部 分教师、学生往往以实用、功利的观点来看待通识教育，因 此，在教师申报和学生选课时，实用性、技能性的课程会较 、通识教育选修课课程设置概况——以大理学院为 例 大理学院是一所拥有１０个学科门类、４５个本科专业、 １８０００￣，名全日制在校学生的省属本科院校。２００８－－２００９年 度下学期，大理学院批准开设全校性的选修课６７门，实际开 设４１门；经过近五年的发展，目前批准开设的全校性通识教 育选修课９０８ｆｑ，２０１２－－２０１３年第一学期实际开设的门数为 ３ｏ８ ｒｑ，其中人文社会科学课程群ｌ４４门，自然科学课程群６０ 门，医学科学课程群７９１＇－］，就业与技能课程群２５门。 二、通识教育选修课课程设置中存在的问题 １．结构不合理［１］。主要包括以下五个方面：（１）课时（学 分）偏低。的干预导致我国通识教育课程结构失衡，教 育部规定的必修课多，地方和学校规定的选修课少圆。如大 多地受到关注，从而占有较大的比重，而中国传统文化、自 然科学方面的课程少。（５）专业课程较多，综合课程或跨学 科课程较少。相当长一段时间以来，我国高等教育十分注重 专业教育，而忽视了通识教育，导致部分教师知识结构单 在申报选修课时仅仅是把专业课稀释一下，就当作了通 一，识教育选修课，这样也一定程度上影响了通识教育课的教 学质量和效果。 ２．内容的深度和广度较小。多数通识教育选修课的课 时为１６学时，少部分课程为２４学时和３２学时。要达到通识教 育的目标，采用简单的介绍性的讲解、了解、欣赏某些学科 知识是不够的，要让学生形成开阔的视野和思维就必须保 证课程内容具有一定的深度和广度。 ３．缺乏统一的划分标准。通识教育课程领域的划分，对 于保证学生接受全面的知识和能力训练有重要的意义。调 查显示，各大学对通识教育课程的划分标准多不一样，同一 理学院护理学院本科生，毕业学分为２０３分，其中通识课程 为６０分，占总学分的２９．６％。而在通识课程中，必修课程为 ４１学分，约占通识课程总数的６８．３％，通识教育选修课为１９ 学分（其中选修人文社会科学课程群不少于８学分），约占通 识课程总数的３１．７％。通识教育必修课与选修课的学分比 例为２．２：１。而日本大学通识教育必修课与通识教育选修 课的学分比例为１：２，美国普林斯顿大学为０．２８：１。这说 明我国的通识教育限定必修课程比例偏大，学校通识选修 课所占的比重很小，这是高校管理上的特殊性所 造成的结果嘲。（２）课程结构杂乱无章。由于缺乏对通识教 课程在不同的大学可能分在不同的类别中，同一课程在不 同的大学中内容可能也有所不同，如美学，有的大学放到人 文类，而有的大学则归于社科类。从发展和规范的角度来 看，对通识教育课程领域应进行科学的划分。 三、对策 育选修课课程体系的整体规划，在申报课程时以教师为主， 基本上属于教师申报制度，即教师填写申报材料，二级学院 批准后上报教务处审批，因此不可避免地会出现“因人设 １．树立正确的通识教育课程理念。对于通识教育课程 的认识，不能仅仅停留在对专业知识教育补缺的层面上，从 而出现“实用化”、“技能化”和“拼盘化”的倾向。对于中国社 会的现状和未来，所有大学的通识教育都有着共同的使命 和任务，那就是培养既能够关心人类命运、关心社会发展、 关心百姓疾苦，又能使自身身心统一、精神自由、和谐发展 课”、“因无人而不设课”的现象，造成课程过分集中在少数 作质量，更重要的是能改变学生只重视考试，敷衍论文写 作的态度，使他们认识到论文写作也是认识问题、参与实 践、培养能力的一个有效途径，更能在高校大学生中创造 个良好的科研氛围。 一的优秀个体［４１。因此，笔者建议通过开设专门的通识教育理 ［２】白玉双．内蒙古师范大学历史学专业过程化教学改革与实践 ＩＪ１．内蒙古师范大学学报：教育科学版，２０１２，（９）． 【３】张进明．改进大学生毕业论文写作的思考与实践Ⅱ】．教育研究， ２００５，（８）． 参考文献： ｆ１１林晨．２ｌ世纪大学生毕业论文写作要叉【ＭＩ－呼和浩特：内蒙古 教育出版社，２００４：２． 一作者简介：王利中（１９７１一），男，祖籍天津，内蒙古师范 大学历史文化学院讲师，博士，主要从事中国近现代经济史 研究。 ２４２— ２Ｏ１４年１月 第３期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｊａｎ．２Ｏ１ ４ ＮＯ．３ 观赏苗木组织培养课程理实练一体化教学与实践 赵怡红 （常州工程职业技术学院，江苏常州２１３１６４） 摘要：本文以高职观赏苗木组织培养课程教学改革为例，阐述了“理实练一体化”教学改革的特点和指导思想，并以无 菌操作为例详细说明了实施步骤及实践体会，为学院本课程的教学改革指明了方向。 关键词：一体化；观赏苗木组织培养；教学改革 中图分类号：Ｇ７１２ 一文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０３—０２４３—０３ 高职观赏苗木组织培养课程体系的内容与构思 随着农村经济结构的战略性调整，发展效益农业和观 光农业逐步兴起，对从事苗木、花卉、盆景栽培的专业人才 需求量逐年增多。针对长三角地区观赏苗木、花卉市场的发 、展、现代效益农业对高新技术的需求和高等职业技术应用 型人才的培养目标的需要，指出高职观赏苗木组织培养课 程理实练一体化教学改革的指导思想、教改内容、实施步骤 和实践教学体会。植物组织培养是２０世纪初发展起来的一 门新技术，是现代农业生物技术的一个重要组成部分，已经 日益广泛地应用于各类植物的良种快繁与无病毒种苗的生 产。观赏苗木组织培养技术的应用对于提高园林园艺花卉 苗木生产的技术水平与质量效益具有重要的作用。由于观 二、观赏苗木组织培养课程的指导思想 观赏苗木组织培养是生物技术及应用在园林园艺现代 效益农业的一门专业技术课，针对现代生物技术及应用专 业的高职人才培养目标强调应用性和职业性的特点，应当 充分体现出该课程的应用性和实践性。因此，应将其定位于 服务“三农”和区域经济，服务生产一线从事园林园艺观赏 苗木组织培养、苗木生产及管理、营销与技术服务的技能型 人才［１】。为此，需要对课程内容进行认真的研究与定位，针对 高职学生文化课基础和实践动手能力相对较弱的特点，明 确以理论知识“必需、够用”为基础，重视实践教学，突出实 践技能和综合素质的培养。 三、观赏苗木组织培养课程的教学内容 根据生物技术及应用类高职院校人才培养目标，观赏 苗木组织培养课程应以高端技术应用为主旨，根据高新技 赏苗木组织培养这一现代生物技术课程体系的技术含量和 应用价值都很高，该课程的研究开发，无论对于生物技术及 应用类专业的建设，学生实践能力、创新能力和创业能力的 培养，还是实行产学研结合为现代效益农业生产和地方经 济建设服务等，都具有重要的理论指导和现实意义。 术应用性、实践性和针对性的原则构建课程内容体系，其教 学内容应有一般性的基础理论、一般的操作技术，教学案例 更应有不断更新的研究成果、新产品和实践经验，使学生了 解和熟悉相应的基本概念和基本原理，熟练地掌握一般技 课程的学分比例，使学生的自由选择度有一定的保障，确实 达到通识教育的目的。 ４．加强通识教育课程的深度和广度。加强通识教育课 程的深度和广度就是要使课程内容成为学生思考问题的推 动力，鼓励学生阅读经典，自主地读书，让学生在茫茫无际 的知识海洋中去探索，寻找自己的答案。如读书，读经典名 著，就是通过书籍也伟人对话，是增加课程内容深度和广度 的有效途径。因为伟人境界之高尚、思维之缜密、见识之高 论课来增进学生对通识教育的认识（如中文大学通过 设置“通识教育导论”一课来增进学生对通识教育课程的认 识），使学生真正认识并接受通识教育。 ２．设置核心通识教育选修课。目前通识教育选修课课 程存在杂、乱、散的倾向，缺乏整体规划，学生“自助餐”式的 课程组合，均被称作通识教育。国外大学进行通识教育的一 个重要经验就是建设核心通识课程，如麻省理工学院要求 理工科学生学习人文、艺术和社会科学等方面的课程，约占 学士学位课程总量的２０％，文科学生学习自然科学课程为 １６．５％。这样，麻省的文科毕业生具有相当扎实的科学知 识，而理科毕业生则具有较高的人文修养。哈佛大学要求全 体学生都要学习文学艺术、历史、社会哲学分析、外国语言 文化以及数学和自然科学等５个领域的基础知识，约占学生 学分总量的三分之一嘲。因此，我们也应该根据国情建立人 文、艺术和社会科学和自然科学等方面的核心通识课程，比 如，自然科学史、中国文明史、世界文明史、音乐鉴赏、美术 鉴赏等课程。 ３．加大通识教育选修课比例，提高学生自由度选择。 （１）从课程数量上，加大选修课的绝对比例。如政治理论课， 可以在部分知识必修的基础上，以专题的方式供学生选修； 另一方面，加大选修课的数量或以实践的方式增加选修课 的数量。（２）从学分分配方面，提高通识教育选修课的相对 比例。目前各大高校普遍规定了通识教育课程占毕业总学 分的比例，但很少有学校规定在这部分通识教育课程中，选 修课应该占多大比例。鉴于目前的实际情况，笔者建议学校 能以条文的形式，规定通识教育选修课应占整个通识教育 一远、知识背景之广阔，都是普通人一时难以涉及的，理解与 体验伟人的思想就是在更深更广的程度上理解世界。 目前，各大学通识教育课程的设置不免流于任意而缺 乏体系，同时课程设置和教学也有较重的模仿西方模式，移 植国外大学的经验，而较少创新并具有自己文化特色的科 目或课程体系，不过可喜的是，通识教育理念已逐渐被社会 所认同，通识教育的实践也在越来越多的大学蓬勃开展，相 信在大家的共同努力下，通识教育的明天会更好。 参考文献： …张寿松．徐辉．通识教育课程建设的问题与建议Ⅱ１＿课程．教材． 教法，２００５，（１）：８０－８３． 【２】陈小红．试论通识教育与大学改革Ⅱ】．复旦教育论坛，２００６，４ （１）：２３—２５． 【３】蒋宗珍．高校通识教育选修课程设置的现状及改革卟重庆教 育学院学报，２００８，３（２）：８６—８８． 【４】李平．地方普通高等学校通识教育课程设置研究——以内蒙 古自治区普通高等学校为例［Ｄ】．内蒙古师范大学，２００８． 第一作者简介：赵嫒（１９７５一），女，硕士，副教授，大理学 院护理学院。 ２４３—
