教育探索２０１３年１１期（上） 在教育改革中实现教育基本理论的途径 程胜 （平顶山教育学院河南平顶山４６７０９９） 摘要：教育基本理论强调的是教育理论的“基础性”，既然作为一个“基础”，那么它在整个教育研究理论中的地位可见一斑，其推动着教育事业的不断前进。 其实，现在已经有越来越多的研究者看到了教育基本理论研究的重要性，也致力于这方面的研究。本文主要探讨在教育改革中实现教育基本理论的途径。 关键词：教育改革；教育基本理论；作用；实现途径 教育基本理论对教育改革作用方 式面临的困境 一、的驱使下，他们惜字如金，不愿开口，主动 必然无法实现的。 放弃了教育改革的参与权。此外，这种妨碍 ２在一定程度上，理论研究者是抱有“期 教育基本理论对教育改革具有很强意 义的指导作用，这种作用方式主要是通过具 有基本理论素养的“人”来实现的，人在接 受过具体的基本理论训练之后，就变成了具 有基本理论素养的“人”，再有这类“人” 来进行教育改革，从而促进教育改革的实 现。众所周知，人无完人，既然是由“人” 来参与的活动，那么必定会有很多问题，因 为“人”本身就存在缺陷，比如说缺乏独立 性、自主性、支持力和影响力等等，而这一 系列问题，正在影响着教育改革的实现。 （一）理论研究者依附于改革决策者： “官崇拜”文化具有不可挑衅性 有些人本身对教育基本理论是存有误 解和偏见的，这种错误的认识如果被带到教 育改革活动中，那么势必会造成一定程度的 影响。比如说，有些人只看到了教育改革的 终极目标，却忽视了教育改革首要面临的现 实问题，他们过分的追求教育本质、价值和 功能等方面的问题，却没有看到目前最急需 解决的问题。当然，我们不能因此而判定他 们的想法是错误的，只是他们的想法过于急 躁，目的性太强，这样是不利于教育改革的 实现的。还有些人认为，教育基本理论是无 需存在的，这种理论性的东西远不如实践性 的动作来的重要，所以他们宁愿花时间去亲 身实践，而不愿去钻研教育基本理论，从理 论中获取实践经验。所以，在改革决策者“行 动指向的文化”和理论研究者“知识指向的 文化”之间。是存在着根本差异的。 （二）改革决策者对理论研究者忽视： 研究者缺乏理性批判 在教育改革过程中，还存在着改革决策 者对理论研究者的忽视倾向。理论研究者也 是教育改革的参与者之一，他们有权参与教 育改革的全过程，他们的建议对于教育改革 来说，有很强的指导性作用，但是现在的事 实却是，很多改革决策者并没有意识到理论 研究者在教育改革活动中的重要性，忽视他 们的存在，不听取他们的意见，独断专行， 而与此同时，理论研究者自身也存在一些妨 碍因素，他们在改革决策者的面前，缺少自 信，甚至会有很强的自卑心理，在这种心理 因素还体现在理论研究者缺乏理性批判。然 而，批判不是初始状态，更不是终结阶段， 而是中间状态。批判不等于彻底否定，“只 破不立”的非建设性批判是应取缔的。在我 们对别人进行批判的同时，更应该看到如何 去改变这种错误，怎样挽回这种局面，而不 是去一味的批判别人，指责别人，只有在批 判中找出对策，才能够有助于避免理论研究 者在教育改革中的孤立和失衡。 二、教育基本理论对教育改革作用方 式的实现路径 （一）问询改革对象 理论研究者在教育改革的活动中，更多 的是借用了教育行政部门的力量，而不是运 用自身的魅力去感染学生和家长。事实上， 这种借助于教育行政部门的手段，是不能够 立足的，与其运用强制性的手段，不如用自 身的理论和行动去影响学生和家长，因此。 理论研究者需要及时的与学生和家长进行 沟通，在相互交流的过程中，增进彼此了解， 宣传教育改革的相关问题，唤起改革对象的 兴趣与合作。教育对象是学生，学生教育改 革的直接受益者，所以在教育改革的过程 中，我们必须高度重视学生的意见，倾听学 生的心声，了解学生的需求，只有建立在这 种基础上的教育改革，才是有作用、有意义 的一场变革，才能使学生成为真正的受益群 体。 （二）恰切推进改革 就当前的教育改革现状来看，理论研究 者对于推进改革的客观进程上还缺乏必要 的缺理性态度。这种缺理性态度主要表现为 以下两个方面： １．理论研究者由于心态急躁，有些急于 求成，所以很容易忽视“最近改革区”。教 育改革是一个复杂的过程，是一个长期的过 程，改革不是一蹴而就的，而是一步一步慢 慢实现的，所以我们在一开始，就不能够利 用激进方式彻底实现改革的最终目标，只能 够根据每一阶段的情况，制定一个阶段性的 目标，然后再一步一个脚印，逐步的实现教 育改革的最终目标。如果我们在改革的过程 中，只想着“一步登天”，那么教育改革是 ２５６ ． 待全体实践者迅速表达改革热情”的幻想和 奢望。任何一个新事物的出现，必然会遭到 部分保守派的质疑和反对，其实在改革初 期，积极投身到改革之中的只是为数不多的 实践者，即便是改革之路已经前进了一大 步，但是改革的实践者也不可能是全员参 与，要想达到那种局面，是有很大的难度的。 教育改革是一项极为复杂的社会实践活动， 关系到一代人甚至是几代人的成长，需要几 年甚至几十年的努力，研究者切记不能够操 之过急，必须时刻保持冷静自如的心理，用 平常心去看待教育改革，这样才能克服种种 困难，最终实现教育改革。 （三）参与行动研究 当前，教育行动研究在教育改革实践中 遭到了极大的挑战，因为不同身份背景的教 师，具有很大程度的职域文化差异，要想让 他们之间相互合作互动，是非常困难的。例 如，有些实践者没有正确的理解“研究”这 一理论，从而对教育行动研究表示漠然；有 些学校并没有全力支持教育改革，不配合教 育改革的推行，默默的隐退；有些研究者与 实践者缺乏沟通，或者是沟通上存在障碍， 缺少权力促进者。长久以来，教师始终是以 被改造和被发展对象的面目存在于学校场 域。实际上，学生的发展绝不仅仅局限于教 师的力量，教师虽然对学生的教育起到了至 关重要的作用，但是这绝不是决定学生发展 的全部。因此，理论研究者不应该是学校的 “局外人”和“客人”，而是学校一切活动 的参与者和当事人，理论研究者要参与到学 校的日常活动之中，做出“主人”该有的姿 态。 参考文献： 【ｌ１王振存．论当前教育基本理论研究的特点及 其启示叨．河南大学学报（社会科学版）．２００８（０９） ［２】柳海民，王晋．教育基本理论研究的第三条道 路一建构中层理论ｆＪ１．教育理论与实践．２００９（０１） 【３】戴军．后现代哲学思潮对我国教育基本理论 研究的影响论要叨．东北师大学报（哲学社会科学 版）．２００８（０７） 『４１冯建军．回到“人”——世纪之交教育基本 理论研究的共同主题［Ｊ］．基础教育．２０１３（０２）