学科教学探索 小学英语词汇教学问题诊断与改进 宋毅 （灌云实验小学，江苏连云港２２２２ｏｏ） 摘要－小学英语词汇教学中，有的偏离目标，缺乏主题情境和语篇，忽视音、形、义的有机融合，忽视 学习策略指导等问题，改进策略有：设计紧扣目标的教学活动，创设贴近生活的主题情境，词汇的音、形、 义相融合。注重学习策略指导。 关键词川、学英语；词汇教学；问题诊断；改进策略 中图分类号：Ｇ６２３，３１ 文献标识码：Ａ文章编号：１ ｏｏ９－０１ ０Ｘ（２０１ ４）２９—００３２—０４ 词汇是构成语言的三大要素之一，是学习语 疑影响了学生的学习兴趣，也阻碍了学生语言能 言的基础，也是人类进行思维与交际的重要信息 力的发展。作为小学英语教师，应该理性地审视 符号。语言学家ｗｉｌｋｉｎｓ说：“没有语法，难以表 自己的教学行为，联系教学实际，分析存在问 达；没有词汇，无法表达。”对于小学生的英语学 题，努力寻求改进对策。笔者根据多年的教学实 习来说，积累的词语越多，他们的语言运用能力 践，结合教学案例，谈谈自己的思考与建议。 就越强，英语学习积极性也就越高。《义务教育英 二、小学英语词汇教学的问题诊断与改进 语课程标准（２０１ １版）》（以下简称“课标”）对小 （一）词汇教学活动重形式，偏离目标 学阶段的词汇目标描述如下：“学习有关本级话 新课程倡导在活动中快乐学习，教师为了提 题范围６００～７００个单词和５０个左右习惯用语， 高学生的学习兴趣，尽可能地设计各种学生感兴 并能初步运用４００个左右的单词表达二级规定 趣的活动，让学生在昕听画画、说说演演、唱唱比 的相关话题。”由此可见词汇教学的重要性。 比等活动中，玩中学，学中玩。学生体验了学习过 一、小学英语词汇教学的现状 程的轻松快乐，却体会不到语言学习的成就感。 笔者身处农村地区，从事小学英语教学多 教学活动追求形式上的热闹，偏离学习目标，无 年，在教学实际中，发现词汇教学的现状不容乐 实效。请看下面的教学案例。 观。学生方面：词汇量不达标，单词前学后忘；单 【案例１】三年级水果类词汇教学片段。在教 词发音不准；不会灵活运用；对单词学习有畏惧 授完水果类单词ａｐｐｌｅ，ｏｒａｎｇｅ，Ｐｅａｒ，ｂａｎａｎａ， 心理；小学生不会使用词典学习，不知道通过阅 ｌｅｍｏｎ，ｐｉｎｅａｐｐｌｅ，ｐｅａｃｈ后，在巩固操练环节，设 读与运用词汇复习巩固单词；没有养成在生活中 计了学生感兴趣的活动，ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｔａｓｔｅ。ｌｉｓｔｅｎ 记忆、积累单词的意识与习惯等。教师方面：对 ａｎｄ ｄｒａｗ．ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ，让学生通过听单词吃 词汇教学的认识存在误区，以为只需学生会读能 水果、听单词画水果、摸袋子中的水果说单词等 写单词就行，没有单词读音、拼写、记忆、运用等 多种形式操练。学生边吃边画边玩，学习氛围轻 学习方法的指导；对词汇教学的研究不够，词汇 松愉快，有的学生一节课都在匦画，有的学生一 教学的方法低效。教师的认识不足，引导不当无 节课都在吃，其乐融融。教师轻松教学，学生快乐 ２ｏｊｑ年第２９翱，＾ｆ ｉｏ Ｊ Ｅ 芾 。与ａｎｄ研Ｒｅ。ｅ究Ｅｔ．。ｈ－＞－＞＞３２ 学习。 【案例２】《牛津小学英语》４Ａ Ｕｎｉｔ８ Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？Ｐａｒｔ Ｂ，继第一课时Ｐａｒｔ Ａ之后的词 【问题诊断】小学生处于英语学习的起始阶 段，教学中应该特别关注激发和维护学生的英语 学习兴趣，营造愉悦的学习氛围，设计一些趣味 化的活动，让学生快乐学习。此案例中教师对此 教学理念认识上存在偏差，活动中教师只注重活 汇学习，主要目标：听说读写表示感觉的六个单 词ｃｏｌｄ／ｈｏｔ／ｔｉｒｅｄ／ｔｈｉｒｓｔｙ／ｈｕｎｇｒｙ／ｉｌｌ并结合第一课时 的句型Ｈｅｒｅ’Ｓ…ｆｏｒ ｙｏｕ，ｗｈｙ ｄｏｎ’ｔ ｙｏｕ…恰当运 用以上六个词；教育学生学会关心他人。 动形式的趣味化与学生的轻松快乐，却忽视语言 目标的达成，活动中过于放手，疏于课堂管理，好 教学片断：利用多媒体课件呈现人物图片或 动作情景逐一学习单词，如一个男孩在气喘嘘嘘 多学生光顾着吃、画、玩，没有精力去理会单词怎 地跑步，学习ｔｉｒｅｄ和ｈｏｔ，一个老人在医院里打 么说，怎么写，教学活动严重偏离了教学目标。 吊针，学习ｉｕ等等。学生在一个个独立的情景中 【改进策略】设计紧扣目标的教学活动，注重 练说单词并运用句型。 学习效果 【问题诊断】本案例中遵循了词汇教学“词不 在教学中采用多种活动形式调动学生的学 离句”的原则，但创设的是一个个独立的情景，没 习积极性可体现新课改精神，但活动的内容与 有承载整个词汇的完整的主题情境，使得词汇学 形式应该高度统一，其宗旨是为语言学习服务。 习单一、零散，缺乏整体性与连贯性。教学中虽然 好的活动形式应该既有趣味性，又有挑战性，同 也有结合词句的操练，但学生的学习与操练始终 时还必须与语言目标紧密相连，具有可操作性。 停留在简单的词句练习上，缺乏连贯的对话和语 教师在活动中务必收放自如，做到适可而止，而 篇，未能有效达成情感目标。 不是放散牛。案例中的ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｔａｓｔｅ，ｌｉｓｔｅｎ 【改进策略】创设贴近生活的主题情境，提高 ａｎｄ ｄｒａｗ，ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅＳＳ等活动确实调动了 语言实践能力 学生的各种感官，但思维含量很低，不利于对语 语言学习应该是一个连贯的逐步深入的过 言的深层次学习，未能很好地体现语言学习的 程，由词到句，再到篇。但三者不能割裂开来，必 语用功能。而且教师疏于活动中的纪律管理，也 须遵循整体性原则，相互有机融合。教师要根 使活动效果大打折扣。若将活动改为：ｌｉｓｔｅｎ 据学生的特点与教材内容，有机整合与编排教 ａｎｄ ｃｉｒｃｌｅ听单词圈出对应图片并与其对应词连 学内容，科学安排课时环节，巧妙设计教学流程。 线，既节省时间，又易于操作，还使单词的音形 教学内容要体现整体教学理念，应创设整体主 义有机结合。可见，活动不在多，而在于精，在于 题情境，设计一个教学主线将各个知识点串成 有效。 一体，使教学环节环环相扣，过渡自然，教学内 （二）词汇教学缺乏主题情境，脱离语篇 容由浅人深。 我们都知道英语学习应坚持“语境中学”并 本案例可以这样创设主题情境： 利用多媒 注意语境的整体性，遵循“词不离句，句不离篇” 体课件展示动画卖火柴的小女孩在风雪交加的 的原则。但许多教师在进行词汇教学时却常常忽 夜晚流落街头的场景，让学生感悟、体验并认读 视这一原则，以致语境零散，缺乏整体性，词汇教 六个单词，接着设计小女孩想见到奶奶的愿望， 学脱离语篇。离开语境的词汇无法体现其语言的 假如学生能闯过ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｓａｙ。ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ， 功能性，单纯的词汇学习让学生“只见树木不见 ａｃｔ ａｎｄ ｓａｙ。ｒｅａｄ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ这几关，她的愿望就 森林”，不利于学生的综合语言运用能力的提高， 能实现。这样，就能激励学生怀着帮助女孩实现 不利于学生形成完整的知识结构与语言思维体 愿望的心情，以饱满的情绪投入学习，在逐层深 系，也不利于学生对词汇的理解、记忆与深入学 入的活动中学会单词的听说读写，在语境中运用 习。请看课例。 单词，情感也在活动中升华。其间，教师关注的 ２ｏｉｑ年第 期，ＡｆＩｏ Ｊ Ｅ ａ ｒａｃ践与研究ｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ－－＞＞＞３３ 不只是语言知识与语言技能的学习，更关注学生 流畅的语言思维的形成和语言实践能力的培养， 还渗透了情感教育。 （三）词汇教学忽视音、形、义的有机融合 ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ ｉｎ ＮａｎＪｉｎｇ，１ ｗａｎｔ ｔｏ ｔａｌｋ ｔｏ ｈｅｒ，ｗｈａｔ ｄｏ Ｉ ｎｅｅｄ？学生的好胜心强，一定会积极思考，快速 书写，大胆抢答。此活动既有趣味性，又有挑战 性，且可操作性强，参与率高，学生的听、说、读、 写能力都得到有效训练，思维含量高，单词的音、 形、义完美结合。这个活动既适合全班参与也可 以分组进行，还可以让一个学生说一段话，让其 “课标”在语言知识分级目标中提出，通过小 学阶段的语言学习，学生应该“知道要根据单词 的音、义、形来学习词汇”。单词是音、形、义的结 合体，在实际教学中，有些教师忽视将这三方面 有机融合，或不知道在何时采用何种方式有效融 合，而影响了词汇学习的效果。 他同学猜。 （四）词汇教学忽视学习策略指导 “课标”在教学建议中提出“结合学生母语学 习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的 特点和异同，重点培养学生学习策略的能力…… 例如，在教授完《牛津小学英语》６Ｂ Ｕｎｉｔ ７Ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａ ｐｅｎｆｒｉｅｎｄ表示关于通讯工具的单词 后，在单词的巩固操练环节设计了高低声操练单 词和开火车的环节，比赛哪一组读得最快。学生 在热烈的气氛中，积极参与，大胆开口。 掌握有效记忆和使用英语词汇的方法”。这就意 味着，在词汇教学中不仅要让学生理解词义，掌 握用法，还要让学生通过词汇学习了解英语的语 言特点，形成有效地词汇学习策略。教师也知道” 授人以鱼，不如授人以渔“的道理，而在实际教学 中，有的却忽视了对学生进行有效的词汇学习的 策略指导，以致学生的自主学习词汇能力低下， 词汇量难以达标。 【问题诊断】上述活动看似气氛热烈，学生 积极参与，但仔细分析两个活动都只单纯训练了 单词的音，即能够说单词。而对于单词的形与义 却均未涉及，这样的活动比较低效，且不适合高 年级学生，应避免使用。 【改进策略】音、形、义巧融合，培养思维能力 教师应在词汇教学中有意识地帮助学生建 立“音、形、义”的联系，在不同的学段或一节课 的不同教学环节对于“音、形、义”的侧重点和 融合度也应不同。如对于起始阶段的三、四年级 如：《牛津小学英语》６Ｂ Ｕｎｉｔ ５ Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ Ｐａｒｔ Ｂ一课中的天气类单词教学ｃｏｌｄ，ｈｏｔ，ｃｏｏｌ， Ｗｆｌｌ＇ＩＴＩ，ｗｉｎｄｙ，ｃｌｏｕｄｙ，ｓｕｎｎｖ，ｒａｉｎｙ。教师先用多媒 体呈现四季图片与单词，让学生自己试着读单 词，也可以同桌讨论，接着让学生读单词，对其 中的语音错误，如将ｗａｎｎ读作／ｗａ：ｍ／，教师及时 学生，应在词汇教学中侧重于单词的音与形的 融合，注重培养学生的拼读能力和根据读音拼 写单词的能力，循序渐进地渗透语音拼读规 律，促使学生在单词的音和形之间建立有意义 予以更正，但却并没有读音提示。然后，让学生 听录音，与自己读音对照纠错，接着继续跟读单 词。学生通过各种方式朗读、拼读单词训练，基 本能读出单词了，但到后面的巩固环节，有些学 的联系，努力做到“见词能读，听音能写”。到了 五、六年级，词汇教学应在巩固音、形结合的基础 上，侧重意义的融合及单词的运用，而且不同 生却又忘了，不仅说不出，更不会运用。 【问题诊断】学由形人手，让学生通过自读 或同桌互学的方法自主学习单词，教师显然已 经意识到应注重学生自主学习能力的培养，然 环节对于单词的音、形、义的融合也应各有侧 重：导人环节侧重音、义结合，呈现环节侧重音、 形结合，操练巩固环节应三者融合。由此可见， 此案例中的两个活动都安排不当，可以这样 改变。 而却没有给学生任何自学方法的提示，而只任 由学生随意地读单词。在学生发音错误时，教师 虽然及时纠正，但却未适当点拨发音规则。整个 教学过程中，教师没有语音渗透、拼读规律介 绍，亦无构词法总结，无单词归类记忆，而只是 教师说一段话，让学生说出其中出现的所需 物品，比一比谁写得快，写得多，说得准。如：Ｍｖ ２ｏｉｑ年第 期， ｊｏ Ｊ Ｅ 轰 兽 。ｅ究ａｒｏ －－－＞＞＞３４ 变换着方式朗读、拼写，教学只停留在简单的词 等。学生在运用中了解了名词与形容词的不同用 汇学习的听说方面，学生因为死记硬背，未掌握 法，再通过段落的缺词填空才能加深理解，掌握、 记忆与拼读方法，以致记忆费时费力且不长久。 巩固。此外，本课的ｒａｉｎ，作为动词与名词的两种 【改进策略】注重策略指导，培养自主学习 用法也应让学生了解，课文中的一些字母组合 能力，发展有效的学习策略是英语课程的重要目 的发音，则应适当讲解。如ｗａ瑚中ａｒ的发音特 标之一。 殊，应特别指出。这样，学生就不只会读写单词， “课标”就在“教学建议”中要求教师对学生 也学会了运用。而知道了怎么用，掌握了单词的 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。小 语用功能，才会印象深刻，记忆长久，才达到英 学时期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成 语学习的真正目的。教师在日常教学中，应有意 和掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策 识地教给学生学习单词的方法。如：通过汉语拼 略，而且他们还不善于有效地运用策略来提高学 音的正迁移记忆单词，通过查词典学习生词，通 习效果。只有教师给予适当的指导和训练，小学 过阅读扩大词汇量，留心生活中的英语，积累单 生才能形成和使用有效的语言学习策略。因为 词，通过简单地话题写作或编写故事来复习、运 “不经教师指导，自发形成的策略不一定是有效 用单词等等。以帮助学生逐步形成有效的学习 的策略，如死记硬背、反复抄写等，自发形成的策 策略，为将来的进一步学习奠定基础。 略很可能转化为习惯或不自主的行为。一旦无效 小学英语词汇教学中的问题还有很多，如词 的学习策略形成习惯或不自主的行为，学匀者就 汇作业单一，常常是简单机械的抄写，而趣味化、 很难改变。因此，对学生进行适当的学习策略训 拓展性的实践性作业少；缺少提高学生英语词汇 练是十分必要的。”（程晓堂等，２００２）教学的最 学习兴趣的课外活动，社会与家庭缺少语言环境 终目的是让学生学会自主学习与自我发展。学习 等。这些都是造成目前小学英语词汇学习困难的 策略是学生有效学习的金钥匙。只有掌握了好的 因素。 学习方法才会有高效率。 英语教师作为英语学习的领头人，必须充分 关于词汇学习的策略很多。最基本的是单词 认识词汇学习的重要性，加强自身学习，提高教 记忆策略。如语音拼读规则记忆策略、构词法记 育教学水平，努力利用和创造条件，改善教学方 忆策略、分类记忆策略、对比记忆策略、阅读记忆 法，提高课堂效益，探寻适合小学生学情的词汇 策略、联想记忆策略等。教师应根据学生的特点， 学习的有效途径，使小学生乐学、会学单词。 建立单词的音、形、义的联系，帮助学生学会选择 不同的记忆策略。本案例中的生词可以运用归类 法，将单词归为两类：将表季节天气冷暖变化的 参考文献： ｃ０ｌｄ、ｈｏｔ、ｃｏｏｌ、ｗａｒｌｌ１分为一类；将表日常天气变 ［１］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（２０１１版） ［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２． 化的ｗｉｎｄｖ、ｃｌｏｕｄｖ、ｓｕｎｎｖ、ｒａｉｎｖ归为一类。本课 ［２］杨九诠，李铁安．义务教育课程标准２０１１版案例式解读小学 单词涉及构词法，应指导学生用构词法记忆策略 英语［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２０１２． 学习单词。女口ｒａｉｎ—ｒａｉｎｖ，ｃｌｏｕｄ—ｃｌｏｕｄｙ。ｓｕｎ— ［３］骆海军．基于故事的小学英语词汇教学探索［Ｊ］．中小学外语 ｓｕｌｉＢｖ，ｗｉｎｄ—ｗｉｎｄｖ，让学生通过观察单词的变化 教学，２０１１，（３）． ［４］袁光环．在小学英语词汇教学中渗透学习策￣－ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ． 找出构词规则，名词加ｖ变为形容词。ｓｕｎｎｙ特殊 １ａｎｇｆｌｙ．ｃｏｍ／ａ／２０１ １０９０１／１３４３３７．ｓｈｔｍ１． 双写加Ｙ，再通过创设天气预报情境，让学生说 说看到的情景，学会运用名词与形容词。如：看到 【责任编辑闰会学】 图中的太阳说：Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｓｕｎ．Ｉｔ ｉｓ ｓｕｎｎｙ，再指 着图中的云说：Ｔｈｅｒｅ ａｙｅ ｓｏｍｅ ｃｌｏｕｄｓ，ｉｔ ｉｓ ｃｌｏｕｄｙ ２０１ｑ年第２９期， ｉｏＪ Ｅ悉 。蓐冶ｃ践ｔｉｃ。与ａｎｄ碍Ｒｅ。究ｅａｒｃｈ－－＞＞＞３５