浅谈高中文言文课堂教学的重点

摘要：在语文教学中，文言文教学属于难点，也是一个重点，对人生的质量和事业高度都非常重要。因此，文言文教学备受广大师生重视。而文言文教学的现状并不乐观，就是不管怎么重视，成绩都难以提高。造成这种结果的原因，其实不是文言文太难，而是教得不得法，学得也不得法。下面，我就根据教学实例谈谈文言文应该怎么教。

关键词：预习 文言基础知识 课堂检测 一、要让学生预习到位。

要教好文言文，关键在于学生，要让学生有学好的愿望和行动。否则，仅凭老师的努力，是无法教好的。因此，要教好文言文，首先要让学生预习。例如教《烛之武退秦师》，本课虽然短小，但是涉及到的词语、语法现象、艺术、形象和思辨色彩都堪称典范。对这些内容，如果仅仅让学生在课堂上听一听、看一看老师的讲解，那肯定是无法完成的，一则是因为文本本来有一定的难度，二则是因为这样做本身就是一种低投入的被动接受。因此，必须在课前让学生认真的预习。在预习时要借助文章后面的解释、工具书来领会重点词语，关键句子，同时要初步翻译。

就高一学生而言，就是竭尽全力预习，对一些重点词语、语法还是百思不得其解，对文章的要点还是难以把握。但是这并不意味着没有意义，反而是很有意义。其意义在于：一是弄清楚了自己需要留心的知识，明确了在课堂上要注意什么；二是将心理调试到了最佳的接受知识的开放状态。同时由原来要我学的被动状态变成了我要学的主动状态，有利于提高教学效率。

课前预习，如果我们能够长期坚持，如果预习到位，也许有一年的时间，学生就能基本上把握文言文的一些基础知识，应付高考应该是没有问题的。

二、课堂要以探讨文言基础知识和分析文本为重点。

对文言文的教学，许多老师善于介绍背景，并且添加一些关于作者或课文主人公的一些风流韵事，以营造气氛；也有人对人物关系不厌其烦地分析。比如我县有一年的语文优质课竞赛，有一位老师讲的就是本节课。他的课件不能说不精美，信息量也不能说不丰富，背景分析也不能说不透彻。但是，普遍评价是，那是一堂历史课、一堂展示教师才华和知识储备的广告课，而非语文课。因为讲课可开始，就是背景介绍与分析，竟然分析到秦穆公当年为什么帮助晋文公，是因为他们是姑表兄弟。这一介绍，竟然用了15分钟。然后没有让学生读课文，就直接翻译课文，很少留意重点字词。然后分析为什么退秦师和怎样退秦师以及人物形象。该老师的语言也还不错，但是因内课堂结构出现了严重错误，效果肯定很平常。

这是明显的没有抓住要点的例子。笔者认为，时代背景、作者简介都是必须的，但是只能在一两分钟以内。对这个内容应该用PTT展示，也可以用微视频的方法。然后应该是学生的自读课文，再是老师的范读，应该注意个别的字或者播放朗读音频。然后是学生的阅读理解和翻译，同桌可以商讨。老师巡回指导，答疑解惑。这个过程应该占十分钟左右。然后点名让学生翻译课文，订正错误。再次是出示关于本节课词语、活用、古今异义等的PTT。

本节课的重点词语有词类活用、古今异义、通假字等内容。具体如：退秦师的“退”是动词的使动用法，使动用法是指这个动词和宾语之间的关系不是真正的动宾关系，而是使宾语发生这个动词所代表的动作行为，在本句中就是使宾语秦师退却。夜缒而出中的“夜”，是名词作状语，表示动作行为的时间；缒是动词，作谓语。若亡郑而有益于君中的 “亡郑”又是使动用法，使郑国灭亡； “而”在这里是假设连词“如果”。越国以鄙远中的“鄙远”，鄙是边疆，远是远方的地方，是形容词活用作名词；同时是名词的使动用法；名词的使动用法是指使宾语成为这个名词所表达的人或者事物。焉用亡郑以陪邻中的“陪”是通假字，通“倍”，是增加。邻之厚、君之薄也中的“厚”和“薄”，是强大、薄弱。行李指望来中的“行李”，是古今异义，古指来往的人（使者）；今指外出的人带的物品。共其困乏中的“共”是通假字，通“供”，是提供的意思；困乏是形容词或用为名词不足的物品。且君尝为晋军赐矣中的“赐”，是动词活用为名词“恩惠”。朝济而夕设版焉中的“朝”是名词作状语，修饰谓语“济”和“设”；

济是渡河，设是修筑。何厌之有中的“厌”是通假字；通“餍”，满足的意思。既东封郑中的“东”是方位名词作状语“向东”。阙秦以利晋中的“缺秦”是使动用法，使秦缺（使秦国弱小）。秦伯说中的“说”是通假字，通“悦”。与郑人盟中的”盟”名词活用为动词 “结盟”、“订立盟约”。微夫人之力不及此中的“微”是没有。“失其所欲，不知”中的“知”是通假字“智”，因人之力而敝之中的“敝”是损害等等。

除此之外，还应该注意 “以”、“而”、“焉”三个文言虛詞的用法以及文言句式：“以其无礼于晋”（介词结构后置）于晋无礼；佚之狐言于郑伯曰（介词结构后置）于郑伯言；夫晋、何厌之有？（宾语前置）有何厌；是寡人之过也（判断句）。同时还应该注意：汜(fàn)南、佚(yì)之狐、夜缒(zhuī)而出、亡郑以陪(beì)邻、共(gōng)其乏困、 阙(jué)秦、秦伯说(yuè)、 逢(páng)孙这几个字的读音。

在领会课文方面必须使学生明白烛之武怎样一步一步说服秦穆公的。首先欲扬先抑、以退为进，说明郑已经知道要灭亡；其次阐明利害、动摇秦君，叙述“邻之厚，君之薄也”；再次是替秦着想、以利相诱（君亦无所害）；第四步是引用史实、离间（君之所知也）；第五是阙秦利晋、劝秦谨慎（唯君图之）。

在以上的基础上，还应该赏析言风格以及分析人物形象。这些，都应该贯穿于和学生的互动之中。而且每一个知识点，都应该结合具体的句子，要在原文中找到支撑点，而不能脱离课文谈论。

三，要把针对课文基础知识的练习题、检测题、课后作业完成在课堂上。 文言文课堂，还应该注意设计并打印针对本节课文言基础知识的练习题，要在上课途中分发给学生，让学生当堂完成，然后白板展示答案，还要把课后作业在课堂上完成，并予以订正。

四、课堂上要有拓展训练，尤其是要链接高考真题。

在高中语文教学中，尤其是要链接高考真题，还应该针对课文重点词语、词类活用等有相应的拓展训练，以开阔学生的视野，同时因为与高考，会引起学生的高度重视。

以上是我个人的一孔之见，不当之处，还望广大同仁斧正。 参加文献：

（1）《普通高中语文教学课程标准》，教育部2017年版。