浅谈小学名著阅读的课堂指导策略

（山东省日照经济技术开发区连云港路小学）

作为语文教师，切实有效地开展名著导读和名著品读的课例研究与实践，从激发学生的阅读兴趣入手，注重阅读方法的指导，提

高名著阅读的实效性，

为学生的语文学习服务。小学名著阅读课堂指导主体地位课外名著阅读作为小学语文课程的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充。随着课程标准的贯彻落实，语文课堂的外延在

不断扩大，

倡导学生开展课外阅读，尤其多读文学名著，已经成为语文老师的共识。那么，如何才能针对小学名著阅读的课堂进行有效的指导呢？

一、要准确把握名著阅读选择的原则浩瀚文海，名著数不胜数，但是并不是所有的名著都适合小学

生去阅读，

教师要注意为学生选择好的课外名著作品来供学生来阅读。

首先，要有趣味性。选择的名著要符合儿童的兴趣爱好，要充

分考虑到小学生的身理及心理发展的状况孩子儿童具有强烈的好奇心、丰富的想象力和天真好玩的特点，喜欢带有故事性、科幻性的与之相类似的一系列的名著作品。如果孩子们发现书中有好玩的故事，有他们迫切想要了解的知识，他们会乐意亲近书的。因此，尽可能给孩子们接挑选幽默有趣、轻松而高雅的文学作品。其次，就是要有时代性。有些文学名著不是很好，距离我们的生活太久远，与孩子们的现实生活有很大的距离，不容易被孩子们接受。选择的名著，从内容上说不要脱离了小学生们的生活实际，从思想感情上说，要注重作品的人文内涵对学生精神领域的影响。如《爱的教育》和《假如给我三天光明》等这种传递正能量的题材的名著；最后也是最重要的是要有针对性。孩子们的阅读能力、思想状况、年龄特点和兴趣爱好差异比较大，教师要根据其特点“投其所好”，选择适合其特点的名著。选择之前最好多与孩子们开展阅读的交流，了解孩子们偏爱读某种类型的书，偏爱读某位作家的书，偏爱读某一主题的书。从而选择孩子们酷爱和擅长的儿童名著，这样可以拓展他们阅读的兴趣，又可以开拓他们的视野，还可以提高他们的文学素养。二、突出学生在名著阅读中的主体地位在进行名著阅读的课堂指导的时候，主体和对象是学生，教师必须强调学生阅读的自觉性和性，名著的阅读意义是注重学生自己在阅读的过程中自己体会和感悟到的。要让学生自己会阅读，所以就要从各个方面来培养学生的阅读能力。教师要从课堂的主宰者，转变为学生提供资料，创设情境的合作者，所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。三、采用学生自己感兴趣的教学指导方法兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，如果孩子们光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不懂方法地去书海中逛一圈，对生动情节的内容就走马观花地读一读；有的虽然读了好文章，但是不懂得积累知识，不去吸取经验技巧，不能用到写作上，不能提高思想修养，这样的读书没有任何实质意义。因此，我们要引导学生们爱读书，更好地引导他们会读书。1．精读法和批注法。用精读方法指导学生，能够让学生全身心投入文章中，

调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读和边想，逐渐养成认真读书的好习惯。摘录批注法，这样的阅读法就

是让学生在阅读的过程中对课堂需要，

或者重要的人物形象，精彩情节等摘抄，对阅读过程中喜爱的人物或精彩的情节划记号，作注

释，写评语，只有在阅读中做到“手脑并用”，阅读才能更有实效，

才能更有所收获。

2．评述法。阅读名著后要进行评价，传统的做法一般是写读后感，这种形式虽然能够使学生们读写结合，但是对于低年级的学生来说是根本不可能完成，也影响学生的阅读兴趣。现代的学生

具有竞争和表现欲等的特点，

所以可以采用课堂争论，故事情节的表演、谈自己最喜欢的文学人物、讲述自己最喜爱的文学故事等形

式进行评述。如在《假如给我三天光明》品读课上，我引导学生将海伦最打动你的文字找出来，与同学们交流，联系实际生活谈谈自己读后的感想，在这样的交流互动中，海伦坚毅顽强的精神使每一个学生的心灵受到了震撼，体现了语文课程的“文道结合”的

理念。

3．速读法和选读法。速度法是对所著作集中注意力快速地观

其概貌，在快速的浏览中作的出快速的信息处理和消化，用最少的时间获取尽量多的信息，这样可以让学生读到更多的著作。比如，我在教学《木偶奇遇记》整本书阅读时，我先出示了内容梗概，引导学生阅读梗概，尝试概括主要内容，内化自己的的理解。接着让

学生从梗概中寻找故事的重点，引导学生围绕重点用小标题概括

小木偶经历的事件，如此一来，不仅培养了学生的概括能力还大大

提高了学生的阅读效率。古今中外的儿童名著无计其数，作为小

学生不可能这么多时间把好的名著作品都读完，也没有必要把作品一字一句全部读完，所以要采用选读法，带领学生选自己最喜爱的人物或故事情节进行细细品读，分享独特的阅读感受与体验，在

学生相互的思想碰撞中，渗透阅读方法的指导，提升学生的阅读收获。处于小学阶段的孩子们，各个方面都处于发展的状态，读好的名著并加上老师合理有效的课堂指导，会影响孩子们的人生观和价值观。要想提高名著阅读课堂的有效指导，就要遵循上文中所提到的几个原则，当然，这些远远还不够，需要老师和同学们的积

极配合，也需要老师在教学的过程中不断总结经验。

总之，作为语文老师要肩负起名著阅读课堂正确有效指导的

责任，对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性目标，鼓励学生进行大量的课外阅读。我相信，通过老师对名

著阅读教学的有效性的不断探索、实践，我们的学生会真正变成

读书人”。参考文献：［1］周力．浅谈小学名著阅读的意义．2011．

［2］王蓝青．小学名著阅读课堂指导有效性探究．2002．439

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