统编版小学语文四年级上册
【25 王戎不取道旁李】公开课精品教学设计
【教学目标】
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【教学重点】
能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【教学准备】
制作教学课件，搜集《世说新语》的资料，布置学生预习
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、引入新课，读懂课题
1.引入文言文，回顾方法。
（1）学生背《精卫填海》，教师点评。
（2）学生交流学习文言文的方法，教师相机整理板书：借助注释、利用插图、联系生活实际……
【设计意图：孩子们在三年级已经积累了一些学习文言文的方法，通过引导他们回顾方法，唤醒他们的学习技能，为后面读懂文言文奠定基础。】
2.出示课题，理解题意。
（1）揭示课题今天我们走进另一篇文言文的学习。（板书课题：25王戎不取道旁李）
（2）识记“戎”字。
指名读生字，全班练习读准字音。
学生交流怎样记住“戎”字，教师相机点拨：右上的“戈”代表兵器，左下的“代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。
”
学生交流“戎”字的书写要点，教师相机小结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔
舒展，
两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。
学生练写。
（3）读好课题。
提问：题目比较长，谁来读一读？
抽生读题目，教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿。
全班齐读。
（4）理解题意。
提问：你知道这篇文章讲了什么吗？
师生交流，“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”一种水果。
小结：把这两个关键词语的意思弄明白，就可知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事。
二、初读文言文，识记生字
1.学生借助注释，自由朗读文言文，提示多音字“折”的字音。
2.识记生字。
（1）出示生字：尝、诸、竞、唯，指名读，全班齐读。
（2）出示带生字的句子，指名读句子，全班齐读。
◇王戎七岁，尝与诸小儿游。
◇诸儿竞走取之，唯戎不动。
（3）书写生字
提问：书写“尝、诸、竞、唯”这几个字，你要提醒大家注意些什么？
预设1:“竞”与“竟”容易混淆。
引导学生结合注释理解“竞”的意思，与“竟”进行区分。
“竟”:终了；表示出乎意料等。根据自己的积累给它组词：竟然。
“竞”:通过注释了解它的意思是“争着”，根据自己的积累给它组词：竞争、竞选、竞相开放。
相机点拨“竞”的书写要点：“立”的第二横要写舒展，“儿”的竖弯钩要向外延伸。学生练写。
预设2:“尝”字容易写成上大下小。
相机点拨：“云”的第二横要写舒展，与“”大致同宽。学生练写。
3.读好停顿。
（1）学生自由练习读文，读给同桌听，相互评价，重点交流怎样读好停顿。
（2）指名读课文，引导学生进行评价，相机指导怎样读好停顿
预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当
引导学生结合插图思考：“折枝”是什么意思？是什么把树枝压弯了
学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：看道边李树/多子折枝。
4.熟读课文。
（1）教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。
（2）自由读课文，读给同桌听。
（3）男女生比赛读。
（4）全班齐读。
【设计意图：采用多种形式的朗读，目的是让学 生的朗读真正做到 正确流利。老师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。】
三、读懂文言文，练习讲故事
1.结合注释交流文意。
指名学生交流每一句话的意思，相机点拨。
预设1:三年级学《守株待兔》的时候，我知道古文中“走”表示“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。
预设2:“尝”有三种意思：品尝；曾经；尝试。你觉得在本课中是哪一种意思？为什么？
小组交流，指名汇报：借助注释和课文内容，可以知道“尝”在文中是“曾经”的意思。这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩要。
预设3:“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？
小组交流，指名汇报：两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子，“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。
【设计意图：这一环节重在对学生学习文言文的方法进行指导。引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，还要懂得可以把文中省略
的部分补充完整，为后面讲述故事作好铺垫。】
2.结合注释，用自己的话说说这个故事。
（1）出示“王戎七岁，尝与诸小儿游”，指名用自己的话说说这句话讲了什么。
展开想象：王戎和诸小儿都玩了什么呢？同桌说，指名说。
过渡：正当王戎和小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又看到了什么？
（2）出示“看道边李树多子折枝”，提问：这棵李树长在哪里？你看到了一棵怎样的李树？
引导：结合注释和插图，用自己的话讲给大家听。
（3）出示“诸儿竟走取之，唯戎不动”，提问：在这场景中，王戎与诸小儿有何不同？
学生交流。教师板书：诸小儿：竞走取之，王戎：不动。
提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？指名用自己的话讲一讲想到的情景。
预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子!”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。
过渡：王戎为什么不去摘李子呢？
（4）出示：“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。”
提问：人们会怎么问王戎？
预设：你怎么不摘李子？你为什么不去？你怎么站在这儿不动？……
提问：王戎怎么知道李子是苦的？他去尝了吗？他怎么想的？
引导：联系生活实际，说说你有过这样的经历吗？想想王戎说这句话的时候表情是怎样的？会做什么动作？指名用自己的话讲一讲这一部分。
过渡：李子究竟苦不苦？
（5）出示：“取之，信然。”引导：结合注释，说说故事的结局。
想一想：诸小儿尝了苦李，会对王戎说什么？
演一演：把诸小儿品尝苦李的情景表演出来，再现当时情景。
（6）学生用自己的话讲故事。
出示要求：在小组内练习讲故事，把故事讲完整。想象故事中人物会有怎样的对话，再把想到的内容加进去。
学生小组内练习讲故事，全班展示交流。
四、交流启示
谈话激趣：好的东西，肯定会为人所知。如果你们在野外看到这样的果子，会怎样做？
2.引导学生讨论王戎的做法，教师相机点拨：
（1）王戎为什么不像其他人一样也去摘李子呢？故事中是怎样说的？
（2）哪个字足以说明王戎很有自信？
（3）王戎的推断是否正确？结果如何？
3.全班交流“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
预设1:路边行人多，如果李子不苦，来往之人看见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子就会越来越少。
预设2:如今李子却压弯了树枝，过往行人视而不见，不是苦李，不会有这样的情况。
小结：这说明王戎是一个善于观察生活、冷静分析的人
（板书：善于观察 冷静分析）
4.拓展：读了这个故事，你联想到了谁？学生联系生活或者自己的阅读，自主交流，教师相机引导。
预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。
五、积累背诵课文
1.抄写下面的句子，尽量写美观，并保证一定的速度。
◇王戎七岁，尝与诸小儿游。
◇诸儿竞走取之，唯戎不动。
2.学生练习背诵、组内展示。
【设计意图：引导学生感受了文言文的简练魅力之后，让学生抄写、背诵文言文，以增强学生的文化积淀。】
【板书设计】
25王戎不取道旁李
诸小儿：竞走取之 王戎：不动
善于观察
冷静分析
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