小班观察记录表第1篇：
观察时间：**
观察地点：小二班教室
观察对象：XXX
观察教师：XXX
一、幼儿情景分析
XXX小朋友是一个性格开朗、懂礼貌的孩子，能主动向教师问好。其他小朋友都很喜欢和她玩，但她比较爱哭，稍不如意就会哭。XXX生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶住在一起，家里人很喜欢她，什么事都让着她，也养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫子，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。”类似于这样的事情时
有发生，教师要帮助XXX慢慢学会控制自己的情绪，改掉爱哭泣的惯。
二、现象记录
1、第一阶段
1）现象记录：
①午睡时，小朋友们都睡着了，XXX突然哭起来。原因是睡在她上头的小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动时，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不小心轻轻地碰到了XXX，XXX止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。
2）分析与措施：
①王**小朋友生活在大家庭中，家人难免宠爱，遇到问题时会哭来解决。教师要帮助她慢慢学会控制情绪。
②由于刚入园，XXX小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴她，让她慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励她多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通，家园共育，帮助孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段
1）现象记录：
①户外活动时，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原来是XXX和一个小女孩在玩软包，XXX对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。”教师也会心一笑，这个孩子的进步真大，此刻小朋友们不小心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处得十分好。
②户外体育活动时，XXX不小心摔倒了，这次她没有哭，很勇敢地站起来拍拍手，之后又跟小朋友玩了。
分析与措施：
①王**小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。
②遇到问题，XXX不再想都没想就大哭起来，而是慢慢控制了自己的情绪。
③加强家园共育，培养良好性格，多鼓励为主，适时表扬。
三、反思
现代的独生子女，由于在家里受到家长的溺爱和关爱，往往会自我优先，遇到困难或不顺心的事情时，会情绪失控，只会哭泣。虽然哭泣可以减轻压力，但过度哭泣也是有问题的。因此，家长应该以中性态度对待孩子的哭泣，分散他们的注意力，同时给予必要的安慰和支持，让孩子们能够从哭泣中恢复
过来。但是，当孩子做错事时，家长也不能因为怕孩子哭而放任他们的错误行为，应该清楚地指出错误，并给予必要的教育。
教育孩子的过程需要善于观察和分析，深入了解孩子内心的世界，根据孩子的表现选择合适的教育方法和策略，让孩子们能够健康快乐地成长。
在幼儿园的观察中，发现XXX和团团在图书区抢夺一本书，两个孩子都没有松手的意思，边抢边喊。教师提醒他们可以分享，团团很快就领悟了，但是XXX却失去了对书的兴趣。分析发现，团团虽然意识到了分享的重要性，但在行为上还不能很好地控制自己；而XXX对图书的资料本身没有太大兴趣，争抢可能是出于想要得到或逆反心理。因此，教师可以通过讲故事的方式，让孩子们了解分享的意义，并观察孩子们的反应，了解他们的想法，同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。
幼儿活动情景：
在幼儿园的文艺汇演中，小班的表演节目是《小猪佩奇》，孩子们都非常喜欢这个节目。但是，在彩排时，发现几个孩子总是争先恐后地想要扮演XXX这个主角，导致其他角色无人
愿意扮演。有些孩子甚至因此而哭闹不止，影响了整个彩排的进度。
分析与策略： 分析：
孩子们抢着扮演XXX这个主角的原因，是因为他们都喜欢这个角色，希望能够在表演中扮演这个角色，并且觉得自己扮演XXX会更加出色。但是，这种争抢的行为却导致了其他角色无人扮演，影响了整个表演的质量。
策略：
在这种情况下，教师可以采取以下策略来解决问题。首先，可以让孩子们自己选择角色，但是要告诉他们每个角色都很重要，不能只关注主角。其次，可以通过角色轮换的方式，让每个孩子都有机会扮演XXX这个角色，这样可以满足孩子们的需求，同时也不会影响其他角色的扮演。最后，可以通过赞扬孩子们在表演中的表现，来鼓励他们扮演自己的角色，提高他们的自信心和自我认知。
总之，要让孩子们明白，每个角色都很重要，而不是只关注主角。同时，也要让孩子们学会尊重他人，不要争抢，要相互配合，才能让整个表演更加出色。
今天小一班的幼儿在“娃娃家”活动区中玩得非常开心。其中一些幼儿在扮演家庭角色扮演游戏，有的在做手工，有的在读书，有的在玩积木，都非常专注和投入。不过，也出现了一些问题：
1、有的幼儿在玩耍时过于热闹，声音过大，影响了其他幼儿的活动。
2、有的幼儿在玩具上争抢，导致了冲突和不和谐的氛围。 分析：
这些问题的出现主要是因为幼儿还没有养成良好的自我控制能力，也缺乏合作和分享的意识。同时，也缺乏老师对游戏规则的引导和监督。
策略：
1、引导幼儿养成自我控制能力。
在游戏开始前，老师可以和幼儿们一起讨论游戏规则和玩耍的注意事项，提醒幼儿们要注意自己的行为，不要影响到其他幼儿的活动。
2、培养幼儿的合作和分享意识。
老师可以组织幼儿们一起做手工、玩具等活动，鼓励幼儿们相互帮助和分享，从而培养幼儿的合作和分享意识。
3、加强老师的引导和监督。
老师在游戏中要时刻关注幼儿的行为，及时引导幼儿遵守规则，解决冲突和不和谐的情况。同时，也要及时表扬和鼓励幼儿的良好行为，激发他们的积极性和自信心。
今天，XXX、XXX、XXX和XXX四个小朋友玩“娃娃家”。这个游戏有两个主角，爸爸和妈妈。当孩子们进入游戏区时，我听到了他们争吵的声音：“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来，XXX和XXX都想扮演妈妈的角色，而其他三个小朋友已经分配好了主角，他们只能眼巴巴地看着这两位小朋友争吵。当我走近时，小朋友们立刻求助的目光看着我。我蹲下身子问XXX和XXX：“你们为什么都要当妈妈呢？”XXX抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”
我想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，就立刻问娃娃家的孩子：“为什么说是幸福的一家呢？家里有些什么人？”“爸爸”XXX说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”XXX也在一边补充道：“家里还有宝宝呀！”我接着说：“对啊！我们一家人在一起很幸福，因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱！”XXX点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头。接着，我说：“在我们的家里，每一个人
都很重要。今天，娃娃家的孩子们也是一家人，小朋友们要好好扮演每一个主角。我们来试试扮演不同的主角，好不好？”小朋友们都说好。我转过头看看旁边那两个已经分配好主角的小朋友，说：“爸爸和哥哥真棒，他们没有争抢，自己选择了自己想扮演的主角。”然后我又看看XXX和XXX说：“老师有个提议，今天XXX扮演‘妈妈’，小语扮演‘宝宝’，下次我们互换角色，看看谁扮演‘妈妈’或‘宝宝’更好，好吗？”经过调节和劝说，XXX最终扮演了“妈妈”，小语扮演了“宝宝”。刚开始，“宝宝”还有点不满，但过了一会儿，“宝宝”就开心地投入到游戏中去了。
在日常生活和研究中，家庭成员都很重要，因此需要加强孩子的亲情观念的培养。当孩子在游戏中出现问题时，教师应该及时出现并以亲切的语言和适宜的方式来引导孩子。例如，通过回顾故事的方式来让孩子停止争吵，并加深孩子们对家庭主角的认识。同时，教师还应该引导孩子自我分配主角，而不是硬性指派。如果孩子无法协商主角选择，教师可以酌情参与指导，并制定轮换主角的规则。在评价环节，可以使用情景再现法来让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。通过这些方式，可以帮助孩子学会协商、合作，克制自我，遵守规则，加强社会交往能力的培养。
有时我们会问孩子最喜欢家里的谁，大部分孩子都会回答“妈妈”。虽然小班的孩子还不能用语言表达，但是他们心中觉得妈妈温柔漂亮能干，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量稍微逊色一些。因此，当出现“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会出现两个孩子争着当“妈妈”的情况。
最初，我想培养孩子的独立性，给他们自主的权利，让他们自己选择主角。因此，我让“娃娃家”的孩子们自我分配。然而，有些孩子碰到自己喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。因此，教师应该在孩子无法协商主角选择时酌情参与指导，并制定轮换主角的规则。同时，通过图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的主角。当孩子得到自己喜欢的主角时，要给予表扬，并要求孩子珍惜自己的机会。通过这些方式，可以帮助孩子逐步学会协商、合作，克制自我，遵守规则，加强社会交往能力的培养。
在区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说：“老师，我想你陪我看这本书。”我和
XXX一起坐到阅读区，让他把绘本翻开，问他看到了什么。天天说：“这是一条小蛇，它肚子饿了，吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”通过这样的互动，可以帮助孩子培养阅读兴趣和能力。
好饿的小蛇》是小班孩子最喜欢的绘本之一，他们看了很多遍，但仍然不会厌倦。天天也很喜欢这本书，她已经熟悉了书中的情节，但她还需要老师的引导才能进行阅读。
针对小班幼儿的阅读能力，自主阅读可能有些困难，但如果是幼儿已经熟悉的简单绘本，可以尝试让他们自己阅读。当天天向我讲述《好饿的小蛇》时，我及时表扬了她，并邀请她的好朋友XXX来一起听故事。得到表扬后，天天充满信心，很高兴地讲述了故事。她的朋友也夸她说得很好，这让天天更加自信。相信经过多次练，天天的阅读能力会有很大提高。
观察记录表第7篇：
对象：×× 地点：教室
时间：××年月××日
当幼儿离开教室时，我闻到了一股臭味，发现是小组中的××拉肚子了。他的大便很稀，发出难闻的气味。看到他害怕的表情，我让XXX带其他孩子去活动场地，我留在教室里陪他聊天，并打电话给他的妈妈让她过来接他。我询问他是否觉得肚子疼，他是否想告诉老师，但没有来得及。我安慰他说没关系，妈妈会很快来接他，老师和他一起等待。我告诉他，其他孩子也会有这样的情况发生，回家后让妈妈给他吃药就可以了。在我的安慰下，××的情绪得到了缓解，不再感到害怕和难为情。
分析：小班幼儿刚入园一个月，体质较弱，自我控制能力较差，语言表达能力也不太好。因此，这种情况很正常。但是，这时候需要老师的关怀，如果老师责备孩子，孩子会更害怕，以后当孩子身体不舒服时，会更加焦虑。
观察记录表第8篇：
观察事件：
在吃午饭时，一些孩子表现得有些不安和急燥，说话声音越来越大。我提醒他们要安静进餐，他们稍微收敛了一点，但过了几分钟又开始大声说话。我只好拿扣分来威慑他们：“小朋友，如果再这样大声说话，老师会扣分的！”这个方法很有效，孩子们很快就安静下来了。饭后，我告诉孩子们要在语言区看书，但只有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他孩子都跑到建构区里玩。有几个调皮的孩子还趁我不注意，开始闹起来。
观察分析：
班级出现了不安和急燥的情况，可能是因为排练“六一”节目打乱了孩子的研究生活常规，排练时间紧张也让教师急燥，孩子们跟着急燥了。
措施：
1.在排练的同时，也要强调常规，不能忽略了常规训练。 2.重视排练时间，不要打乱孩子的生活研究常规。 3.教师要注意调节情绪，不能跟随孩子急燥。
效果：
班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还需要长时间调节和培养。
另外，在“六一”组织、规范、清洁、整顿、自律方面，需要让所有的小朋友排好队伍后再出发到音乐厅或其他地方。
小班观察记录表第9篇：
时间：3月27日午时
地点：小小三班教室
人物：XXX、教师
事件描述：
XXX在户外活动中玩具上的线绳和同伴XXX的线绳缠绕在了一起，两人争抢起来，最终XXX受伤了。XXX辩解说是因为他要修玩具，而XXX不给他。
处理：
教师让阿姨带XXX去涂药膏，并与XXX沟通。XXX手蒙住眼睛，不敢见教师，但最终明白了自己的错误。
分析：
XXX说不清楚话，性情急噪，这次事件让他失去了解释的耐心，犯了老毛病。但他手蒙住眼睛的表现说明他已经明白自己咬人的行为是不对的，同时也说明在平时的相关活动XXX获得了必要的感性认识。
观察对象：小班XXX 观察时间：2011.9.25 观察地点：小班活动室
今天，小班XXX在玩积木时，遇到了一个困难。他想把两个积木拼接在一起，但是总是拼不好，一直尝试了好几次。我走过去，询问他是否需要帮助，他摇了摇头，表示自己可以解决。于是，我站在一旁观察他的表现。
XXX并没有放弃，他不断尝试着不同的拼接方法，有时候试图旋转积木的方向，有时候试图调整积木的位置。他的表现很有耐心和毅力，一直坚持了将近十分钟，最终成功地将两个积木拼接在了一起。他非常自豪地向我展示他的成果，并且说：“老师，我自己做到了！”
通过这次观察，我认为XXX学会了自我探索的能力。他在遇到困难时，并没有立刻求助他人，而是自己思考、尝试，最终成功地解决了问题。这种能力对于孩子的成长非常重要，可以帮助他们克服困难，提高自信心和自主性。
在今后的教育中，我们应该继续鼓励孩子们学会自我探索。在面对困难时，我们可以给予他们一些启示和指导，但是不要立刻替他们解决问题，让他们自己去思考、尝试。这样可以培
养孩子们的独立思考和解决问题的能力，帮助他们成为更加自信、自主的人。
文章中存在一些格式错误，需要进行修改。此外，第二段中的内容不太清晰，可以删除。具体修改如下：
在图书角，孩子们拿着自己喜欢的图书翻阅，有些人静静地独自阅读，认真仔细；有些人和几个同伴一起交流，分享共同喜好的图书资料。XXX突然走到我面前，自信地宣称：“强教师，我会背‘人之初’。”她一边说一边开始念：“人之初，性本善……”看着她那认真的样子，我心里暗自欣喜，摸着她的头对她说：“这本书的第一句是‘人之初’，但书名叫做‘三字经’哦。”XXX一听，有点难为情地低下了头，但还是继续看书并念着。虽然XXX还不识字，但我发现她已经能够准确地边念边指着相应的字，这让我有些惊讶。这个孩子的前阅读和前识字能力不错哦。
我为孩子们准备的早读材料种类繁多。每次教他们阅读时，我会根据材料在书上进行点读。中班幼儿还未到识字写字的阶段，但我平时教学和日常生活中有意识地为孩子渗透识字资料，潜移默化地影响他们，默默地埋下研究识字的兴趣。就像我班
的幼儿，在多次朗诵和点读相结合的形式下，有些孩子已经学会了按字点读，在没有出错的情况下，能够一字不漏地将字与读音匹配。这种不要求孩子严格完成的早读材料，能够有效地激发幼儿的主动研究兴趣，培养他们的前阅读和前识字能力。
我们提供的材料有多种多样，其中一些是孩子们从家里带来的。因此，活动的参与度比较高。XXX已经掌握了狮子的基本特征，但在制作过程中遇到了一些困难。这是由于孩子的年龄特点所致。另一方面，教师在制作前应该示范各种材料的使用方法，并提供一些范例，让幼儿在制作的过程中有所参考，不至于无从下手。由于时间有限，幼儿不能尝试所有的材料，因此我决定将这些材料放在动手角，让幼儿尝试多种材料制作装饰狮子。
观察记录表中，我记录了××的一些行为惯。每天早上，他都是由奶奶抱着进教室的。他会让奶奶去放玩具，即使桌子上已经有了。我们的劝说似乎没有什么效果，只有等奶奶离开后，他才会听我们的话。尽管如此，我们仍然在寻找机会。最终，机会来了。有一天放学后，××告诉我，他长大后想开挖土机。我点头称赞他的愿望，并说：“你的愿望很好，但你必
须先学会自己走路。如果你连走路都不会，那你又怎么能开挖士机呢？”他难为情地低下了头。第二天早上，让我惊喜的是，他拉着奶奶的手走进教室。我高兴地接过他的手说：“哇，今天的XXX真厉害！”他看起来很享受。
上午集体活动
观察对象：小班的小朋友们
观察实录：在上午的集体活动中，小班的小朋友们需要排队前往活动场地。大部分的小朋友都能够遵守排队秩序，但也有几个小朋友总是想要插队或者跑到队伍前面。教师及时制止并引导他们回到队伍中。
分析评价：排队是幼儿园生活中常见的活动，也是培养幼儿遵守秩序、尊重他人的重要途径。对于那些不遵守排队秩序的小朋友，教师需要及时制止并引导他们回到队伍中，同时也要给予他们肯定和鼓励，让他们意识到遵守秩序的重要性。
措施：教师可以通过讲故事、游戏等方式，引导幼儿理解排队的意义和重要性，同时也可以在日常生活中不断强化幼儿的遵守秩序的意识，让他们养成良好的惯。
今天，XXX和他的搭档XXX在“点心店”里忙碌地整理食品和桌椅。然而，许多小客人已经在店外聚集，等待着购买。XXX开始感到不耐烦，对孩子们说：“不要吵了，我们现在很
忙。”一些孩子听到后离开了，但还有一些孩子留了下来。过了一会儿，XXX问他们要买什么，但三个孩子开始争先恐后地说着自己要买的东西，XXX告诉他们排队一个接一个地买。这三个孩子放下钱，排好队伍继续游戏。如果客人不排队就购买，XXX不会卖给他们，他会要求他们排队等待再购买。
分析：
在这个场景中，XXX将自己的生活经验应用到幼儿园的主角游戏中，能够发现问题（客人不遵守秩序），并依据经验找到解决问题的方法（提醒客人排队等候），这正是中班幼儿的特征。在游戏活动中，幼儿更加尽兴和自主，不再需要教师的干预和指导来解决问题。
策略：
1.通过互动的方式让幼儿解决问题，将个别经验转化为有价值的团体经验。
2.添加“营业中”和“暂停营业”的图示，提醒客人在暂停营业时，可以到其他地方玩游戏。
3.帮助幼儿了解并研究根据指示牌规则要求参与游戏，逐步强化规则意识，养成自觉遵守的惯。
观察记录表第16篇： 时间：3月10日上午 地点：小小三班教室 人物：XXX、教师 事件描述：
学期开始的一个月多，XXX咬人的现象仍然时有发生。上午班级活动后，我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子们都有序地玩着。突然，我听到哇哇的哭声。我找到哇哇，他哭着说：“XXX咬我！”我检查了哇哇的胳膊，发现有一个深深的咬痕。
处理：
今天观察到幼儿在区域游戏中选择了包糖果。其中天天在包糖果时遇到了困难，卷了几次糖果纸都没卷好。他向教师寻求帮助，教师采用了启发式的方法，让他自己思考解决方法。天天提出了换一张糖果纸的建议，并将卷坏的糖果纸放在旁边。XXX则采用了自己动手裁剪糖果纸的方法，而天天则选择了等待XXX剪好糖果纸。在这个过程中，幼儿们展现了自己的创造力和合作精神。
在分析这个过程时，我们可以发现糖果纸的材料虽然颜色鲜艳，但不够牢固，容易撕破。这对幼儿的操作持续性产生了一定的影响。在这种情况下，教师采用了启发式的方法，鼓励幼儿自己思考解决方法，培养了他们的创造力和解决问题的能力。同时，幼儿之间的合作也得到了展现，他们互相帮助，共同完成任务。这种合作精神的培养对幼儿的社交能力和情感发展都有着积极的影响。
本次活动是在生活区进行的包糖果游戏。幼儿可以根据自己的需求进行加工，锻炼基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。但是在实际操作中，出现了一些问题。
其中，小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作本事较低。有的幼儿多次尝试都没有成功，甚至出现了卷破糖果纸的现象。同时，有些幼儿对剪刀也不是很熟练，出现了剪了一半放弃不剪的现象。另外，当糖果纸用完后，有的幼儿选择等待其他同伴剪好的糖果纸，而不是积极寻找解决的办法。
针对这些问题，教师可以改善游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练“卷”的技能。同时，可以联系
主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。在区域里供给丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。在活动结束后，引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累必须的游戏经验。对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的研究方式。
前一段时间我们开设了娃娃家，但是发现里面没有菜，有些本事不太强的小朋友就会问：“老师，为什么没有菜呢？”为了解决这个问题，我们开设了菜场。今天是菜场开设的第一天，小朋友们都很兴奋，但由于场地有限，我们只请了两个小朋友（XXX和XXX）来当老板。娃娃家的小主人们终于可以买菜了，他们都很兴奋。在游戏开始前，我简单地介绍了一下规则。
游戏开始后，XXX第一个出来买菜，她自己在菜场里拿了一个荷包蛋和一棵青菜，对XXX说：“我要这个和这个。”接着，她把东西放在篮子里就走了。不久，XXX也来了，拿了东西就走，并没有与“老板”说什么。看到这里，我走过去对XXX和XXX说：“老板娘，我要买菜。”她们很高兴地问我要买什么，我说：“我要一个荷包蛋，一个小龙馒头和一只鸡腿。”虽然我没有亲手拿，但我口头上说出了要买的东西，同
时也引导了她们询问价格。我付完钱后就离开了（虽然只是假装付钱）。
幼儿的社会经验有限，特别是小班的幼儿，所以在游戏中他们可能不能做出正确的反应。XXX和XXX平时懂礼貌、老练，在游戏中也能表现出来。但是XXX平时自理本事比较差，在买东西的时候也没有说什么，只是拿了菜就走。这些行为都符合幼儿的特点。但是，通过我的引导，XXX和XXX能够做出正确的反应，说明只要给予适当的引导，幼儿们一定能成为成功的小主人。
指导策略：
1.以参与者的身份适当地参与游戏，引导幼儿做出正确的反应，让他们获得必要的社会经验。
2.保护幼儿的兴趣，让每个小朋友都有机会参与游戏，避免让其他小朋友失望。
3.激发幼儿的游戏热情，及时表扬幼儿的正确行为，让他们感到受到了认可和鼓励。
提升幼儿的生活经验是很重要的，我曾在游戏中和幼儿进行了一次买卖交易的对话，这有助于他们在以后的生活中更好地理解买卖和交易的概念。我将继续加强幼儿的生活经验，帮助他们更好地适应现实生活。
观察对象为××的小朋友，当他来到卧室时，我让他自己脱衣服，但他却不肯动手，我担心他会感冒，只好帮他脱。第二天，他还是老样子，不肯自己脱衣服。我和他的奶奶进行了沟通，决定共同配合，让他的小手积极地行动起来，增强他的自我意识，让他更好地学会自己做事情。
观察对象为XXX的小朋友，在研究英文单词中的英文字母时，他的表现很进取，嗓音也很响亮。尽管他总是跑到老师面前表达自己的意思，但相对于以前在团体活动中的表现，他已经有了很大的进步。在班长的带动下，他在研究活动中也有了很大的改观，虽然他不总是先举手再发言，但这也是他注意力集中的表现。
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