中等职业学校教学改革的几点意见

中等职业学校教学改革的几点意见

黄 剑 鸣

当前，随着我国的教育事业在深入贯彻同志提出的教育要“三个面向”的指示精神过程中，我国的各类职业学校正在掀起一股教学改革的热潮，从教育理念的更新到教学大纲、教学课程的重新建设以及教学方法的改革等，都出现了许多新的探讨、新的尝试，使当前的职业教育呈现了崭新的面貌。

传统的学校教育，一般比较偏重的是知识的传授，忽视技能培养，这一点在文科类的学校尤为严重，其弊端是易形成人们通常所说的“三中心”现象，即“以教学大纲为中心”、“以教材为中心”和“以教师为中心”。 这“三中心”现象易形成僵化的教育模式，即教育思维易受既定大纲的束缚；教材受出版周期等的因素影响易与社会实践脱节；以教师为中心易形成灌输式的教学模式。而且整个教学过程偏重知识的传授，技能培训不足，对于从应试教育中普遍未取得理想成绩的初中毕业生来说这样的教学也缺乏足够的吸引力，极不利于激发他们在职业学校学习的动力和积极性。因此，当前许多职业学校都纷纷开始改革传统的“三中心”教学模式，进行各种各样的新课程、新方法的建设与探索，国家相关的教育管理部门，从国家教育部到各地方的教育厅、教育局也纷纷给职业学校改革松绑，如不再对教学大纲的执行做过硬的规定等，职业学校的改革已取得了不少的成果。但就目前的改革效果来看，职业学校的教学改革还存在一些需要解决的问题，包括如何处理好素质教育与技能培养的关系；如何处理职业能力培养与岗位培训的关系；新课程建设与教学方法改革如何做到既体现素质教育又体现职业能力的培养；如何打造高素质的教师队伍；等等。要解决这些问题建议在改革中做到以下几点：

1、建设有专业特色与吸引力的品德、文化基础课。

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就目前情况看，许多学校首先都不同程度加大了技能教育的分量，如增加了技能性课程的建设，在各门专业课中增加实践教学环节等，这在总体上是非常必要的。但在改革过程中也要注意一个问题，即注意不要从一个极端走向另一个极端，在重视技能教育的同时，忽视对必要的思想品德和文化基础课的重视。应该坚持学校的教育不只是简单地为学生提供岗前培训，还要培养德、智、体、劳、美全面发展的社会主义人的方针。因此，在改革中，既要加大技能教育的分量，又要对原已设置的品德教育课程如政治、哲学、职业道德等和文化基础课程如语文、数学、英语等予以足够的重视，可进行适当的调整但不应随便削减。对于这些课程除必须保留外，改革中重点是如何加入职业教育的元素，形成鲜明的、有别于普通中小学的职业教育特色。如品德课中的职业道德教育，语文、英语课

中的对与职业教育相关的文章学习等，使从普通教育转到职业教育的学生有耳目一新的感受，激发他们学习职业技能的热情与兴趣。当然，这在实际操作中会有许多困难，如教材的更新，备课工作的增加等，如同样是教语文、英语，老师对着不同的专业班要进行不同的备课，从而实施因材施教，其工作量是非常大的。

学校方面应考虑对这样的备课工作进行一定的物质奖励，以调动教师因材施教的积极性。

2、建设符合社会需要的职业技能课程。

职业学校的教育目标很明确是要让培养出来的学生必须具备能满足当前社会就业所需要的职业技能，但目标确定容易，实施起来还有很多困难，即要设置并上好各门专业技能课程，重点应做好两项工作，一是要加强与社会实践的联系，根据社会实践的变化不断更新专业、课程及教学内容；二是注意处理好职业能力培养与岗位培训的关系。使从职业学校毕业出来的学生能尽快地胜任所从事的职业岗位工作，并具备一定的可持续提高的职业

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发展能力。

专业课的教学目的是培养学生的职业技能，职业课程的设置当然亦包含一定的企业岗位培训的内容，如现代物流专业的仓储、运输岗位的知识与技能，营销专业的接待与推销岗位等。但培养职业技能不能简单地等同于企业的岗前培训，因为一方面每个企业通常都有许多的岗位，二是每个岗位都有企业自身的不同要求和特点，学校的教育不可能一一加以涵盖。如以最常见的营销工作为例，首先，每个企业的营销工作都是面对不同的商品；除销售商品外，还有采购、洽谈、商品检验、物流、管理等多项工作。学校的教学不可能让他们每个岗位的技能都能熟练掌握，但通过学校的教学应让他们熟练掌握某项职业（专业）中最重要、最基本、最通用的技能，如现代物流专业的仓储、运输岗位的知识与技能，营销专业的接待与推销岗位等。使学生毕业进入企业后能尽快完成企业自身的培训胜任岗位工作的需要，并在以后的职业生涯中具有较好的可持续提高发展的工作能力。

3、增加以实操为主的教学方法，促进职业教学改革的全面提高。

职业教育第一线的改革重点在教学方法上，目前许多职业学校都在不同程度地进行了各种各样的改革，主要是都在探索如何摆脱传统陈旧的以教师讲授为主的教学方式，增加以直接培养技能为目的，以实际动手操练为主的教学方法。目前应用比较多的有模拟实际情景的角色扮演法和项目教学等，其中项目教学法最受推崇。

项目教学法完全不同于传统的书本知识教育，它摆脱了书本、课堂的制约，通过学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个（职业）工作的项目，小组成员团结、协作，师生关系发生了根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。凡尝试过项目教学法的师生都会有一扫以往沉闷的课堂气氛而耳目一新的感受，学生对学习非常投入，教学效果非常显著，既有效地学到了专业技能

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又有利于对专业理论的掌握。

实施以角色扮演、项目教学等行为导向的教学方法对原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构的性的转变，否则难以运行。学校的教研部门应做好这方面的组织领导工作，可先在各专业中某一、两门主干课程进行前期探索，研究在一门课程当中，应设有多少实施项目教学法的项目；每个项目应怎样操作、怎样进行；项目的数量、内容怎样覆盖、实现课程的教学目标与目的；等等。组织有丰富教学经验的骨干教师组成教学方法改革的攻关小组，具体实践项目教学的做法，从一个到多个，从部分课程到整门课程积累经验，从而摸索出一套一门课程实施项目教学的完整方案，然后以点带面，从局部到整体推动其他课程、其他专业以致全校的所有专业都全面实施以角色扮演、项目教学等行为导向的教学方法的改革，从而实现职业学校的教学方法根本变革与全面提高，使职业学校的教学焕发生机、充满活力。

4、打造一支既有丰富专业理论又有实践技能的职业教师队伍。

作为职业学校，从事的是对学生进行职业技能教育，为国家培养合格的、高素质的就业人员。那么负责培养他们职业技能的教师理应由有相当丰富的实践技能的人员来担任。我国的各级教育管理部门也规定职业学校从事专业课教学的教师必须是“双师型”，即既具有教学资格的教师职称，又具有所教课程相应的职业技能资格、职称。如从事营销专业课教学，既有“讲师”资格，同时又有“推销员”资格；从事物流专业课教学，既有“讲师” 职称，同时又有“物流师” 职称等。在国外许多职业学校的专业课教师大多由有相当丰富实践工作经验的人员担任，许多有实践工作经验的人员也以能到职业学校从事教师工作为荣，这非常有利于对学生职业技能教育的开展。

能否打造一支既有丰富专业理论又有实践技能的职业教师队伍可以说是办好一所职业

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学校的关键。我国随着经济的发展，国家对教育投入的改善，教师的待遇比改革开放前有了翻天覆地的变化，过去“体脑倒挂”的现象已一去不复返，许多高校教师甚至成为国家税务部门重点监管的高收入者，当年胡耀帮同志提出的“要让教师成为令人羡慕的职业” 正逐步成为事实。但当前有实践技能的人员乐于从事中等职业学校教师的情况还不多，特别象物流等新兴专业。目前许多职业学校的专业课教师大多还是从学校到学校的理论型人才，这不利于从根本上提高职业学校技能教育的水平。要改变这一局面，可采取“请进来”、“走出去”的两项措施。即一方面国家教育管理部门和学校采取适当的措施吸引社会上有丰富实践工作经验并热爱教育事业的人员来职业学校补充专业课教学的空缺岗位。当然对有丰富实践工作经验而教学经验不足的人员，学校应做好相应的培训工作。另一方面对当前实践技能不足的在岗教师安排适当的时间到企业的实践第一线进行顶岗实习，以充实提高教师为保证教学质量的专业技能。学校在教学改革中，从方案到实施，还应多邀请有丰富实践工作经验的人员来校参与，交流、指导改革方案，力求保证学校的改革贴近企业实践的需要，缩小学校教育与企业实践的差距。通过这两项措施将有效地打造一支既有丰富专业理论又有实践技能的职业教师队伍，以保证职业学校的改革顺利进行。

综上所述，坚持改革，搞好改革，职业学校的教育将打开一个崭新的局面，焕发新的生机与活力。

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