开放式语文课堂教学环节及教学模式初探

开方式语文课堂教学环节及教学模式初探

文安县大柳河镇中学 王震

内容摘要：新的课程理念要求构建开放的语文课堂。可是，在有的老师的“开放式”教学的课堂上，学习目标学生自定，学习方法学生自定；一篇现代文，学生读读念念，谈谈感受即可；一篇文言文，学生奔奔坎坎翻译过来或没完全翻译过来，肤浅地了解一点人物思想感情也算完成了生成性学习目标，着实给人一种矫枉过正的感觉。所以，我觉得虽说教无定法，但教育和学习毕竟是有规律可循的；虽说不同的文章可以有不同的教学突破口，但对于多数同类文章而言是有一定的教学模式可用的。本文将从课文教学过程中几个重要的教学环节谈起，谈谈我个人对开方式语文课堂基本教学环节及模式的认识。

关键词：教学模式 自主学习 合作学习 探究性学习

一、开放式语文课堂的含义

开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，让学生把自己的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识有自我理解、自我建构，教师尊重学生的个人感受和独特的见解，使学生的学习成为一个富有个性化的过程，充满生气和乐趣的课堂。开放式语文课堂必以自主、合作、探究的学习方式为学习方式。

自主学习关注学习者的主体性、能动性和性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我的理解，只要是学生不是被动接受的个人的性学习均可看作为学生的自主学习。如：学生读课文、自主赏析课文语言、谈朗读感受等。

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合作学习是以小组为单位的学习方式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个效的过程。我的理解：小到同桌之间的一次争论，大到课堂上老师或学生主持的全班同学之间的交流，均可算作合作学习。

探究性学习是以问题为中心的学习方式。是指从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。我觉得课文课堂教学中的探究并不是很多，探究性学习主要用于语文综合性学习与课后作业的完成等。

二、创设体现新课程理念的基本教学环节

发复琢磨《语文课程标准》中的四条课程理念﹙全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。﹚，结合以往的教学经验，我觉得语文课堂教学中必须突出以下几个教学环节。

1、自读课文，让学生明白自己了解了什么

学习课文的第一步便是朗读课文，这也是最初始的自主学习。自主学习的含义：自主学习关注学习者的主体性能动性和性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。当然，不受他人支配不等于不受老师指点。比如：有的学生读课文时并不能集中精力，只是眼睛看着，嘴里念着。课文读完了，却并不知道自己都读了什么。这，不好。因此，在组织学生读课文之前，首先要布置任务：请同学们尽量多的摄取信息，掌握课文大意。也可以把任务再明确一些，比如：通过读课文，你要知道课文的主要人物是谁？主要写了什

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么事？要求再高一点便是复述课文了。我们并不要求所有的学生都能复述课文，但或多或少的课文信息，所有的学生都应该能说出一点什么来。如学习文言文《五柳先生传》时，我先要求学生大声朗读两遍课文﹙不看注释﹚，然后，直接说出通过读课文你都了解到了什么？学生们纷纷发言：“五柳先生非常穷”“没有人知道他姓什么，叫什么。因为他的屋外有五棵柳树，才叫他五柳先生的”“他非常喜欢喝酒……”

这一教学环节，因为要求不高，难度不大，学生能够完成；所以，学生发言的积极性很高，这对下面的疏通课文词句和分析课文主题是很有帮助的。如果每一个学生都能说出一点别人没能记住和说出的课文信息，通过课堂合作，我们的集体岂不就能很全面的复述课文了？

2、指导朗读，读重点段落、关键句子，把握文章中心。

我们说，学语文就是学语言，学课文当然也是学语言。学什么样的语言与表达呢？当然没必要每篇课文、每个句段都做到熟读成诵﹙小学生学语文应该是这样﹚。那我们就应该找重要的句子，找最别致或感情色彩浓郁的表达。课文中往往有画龙点睛的段落或句子，指导学生读这些句子，把握作者的感情，对于理会文章主旨有很大帮助。如：课文《生命 生命》中：“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去”，这些句子直接揭示了文章的主旨，表明了作者的感情倾向；指导学生声情并茂的朗读类似的句段，不仅有助于学生把握文章中心，而且，对于学生的情感熏陶也大有益处。

3、赏析课文语言，有选择的背诵部分课文文学色彩浓郁的语段。

如果说上一环节，是教师在指导学生学语言目标当中的预设的话，我们好要在学语言

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上给学生创造生成性目标的机会。让学生随自己的喜好用不同的方式勾画自己喜欢的语言，然后读给大家听。这也是一种自主学习。有兴趣，学习的积极性才会高。比如，有学生非常喜欢郭沫若《雷电颂》中的排比句，类似于“我思念那洞庭湖，我思念那长江，我思念那东海……”的句子，学生朗读得非常有感情；而且，在我要求背诵之前，就有学生能当堂背诵一部分了。

老师作为重点分析的中心句、重点句不见得是学生最欣赏的句子。所以，让学生朗读自己喜欢的课文语言或者谈谈自己对课文的语言的理解是很必要的，这是自主学习的很好的教学实践方式。应该说大多数课文都是文学大家留下来的文学经典，我们每一个人都不可能完全析透课文，学生们对课文语言完全可以有自己的发现和认识。

4、研读课文语言，把握课文形象。

这一教学环节，应该是课文教学的重点。通过朗读课文，学生对课文所描绘和刻画的人物或意象，有了自己的认识。让学生用一定的方式说出自己对课文人物和意象的评价，这对学生把握课文中心，理解课文主题都很有帮助。如：教学《藤野先生》时，让学生用“藤野先生是一个﹙ ﹚的老师”的句式说话；教学《海燕》时，要求学生在海燕前面加修饰语，“﹙ ﹚的海燕”，教学《五柳先生传》要求学生用“五柳先生是一个﹙ ﹚的人”的句式来评价五柳先生等等。这样既锻炼了学生概括人物或课文主要意象的能力，又培养了学生简练明了的说话习惯。

自主与合作两种学习方式不应该是的。对这一教学环节，可以像上面所说的通过学生自己来概括，也可以把任务放宽泛一些组织学生通过小组合作的方式来解决问题，通过小组交流我们可以更迅速、更确切的明了问题的答案，比如：四人一组讨论“我们应该怎样评价藤野先生、海燕、五柳先生等”。这样，教师所得到的答案会更快捷些、全面些，

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可以节约课堂教学时间。

5、布置作业，让学生写一点东西，写文章的感触、写心得体会或根据课本上的练习要求布置写作等。

学习方式的改变并不能改变语文学科的学习内容，语文永远姓“语”，听、说、读、写是其四项基本内容。写作是检验学生能否会运用所学习的语言的最好方式。因此，我还尽量多设置一些写的课堂练习或家庭作业。在教学课文《最后一课》时我布置了让学生发挥想象续写课文的作业，效果不错。比如：有学生这样写道：“小弗朗士离开学校，走在回家的路上，想到以后再也不能学法语、再也不能听韩麦尔先生讲课了，心情便沮丧极了。走进自家的院子里，他发现他的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样……”很显然，这里边有从课文《爸爸的花儿落了》中“偷”来的句子。但是，我觉得这个学生至少懂得了景物描写对于塑造人物的积极作用，是值得称道的，“偷”得合适。“写”这一环节有助于学生不但加深了学生对课文主题的理解，也检验了学生对所学语言的运用效果。

此外，有些时候，学生对写作性质的作业会有畏难情绪，对此，老师可先作范例。如：在教学《新闻两则》时，我根据教学课文当天的“新闻联播”中的相关内容写了小新闻：“李银巧家的四亩水田”，读给学生们听，学生真正体会到了新闻的时效性。后来，我将自己写的标识有新闻结构构成﹙标题、导语、主体、背景、结语﹚的这则小新闻贴在班内的周刊栏里给学生作范本。然后，要求学生注意最近的电视新闻节目或广播，练习写一则新闻。学生完成作业的效果良好，有的学生写了“谨慎饮食，我县有居民误食毒蘑菇”“奥运福娃走进千万家”等很好的新闻作品。还有课文《给英法联军的一封信》的课后作业是要求给雨果先生写一封信，看到学生感到为难，于是，我先读了自己写的“给雨果先生的一封信”，后来，学生都很顺利的完成了作业。

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三 创设符合教学规律，体现新课程理念的语文课堂教学模式

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化。因为它具体、简明而又比较概括，与基础理论相比，具有更大的可操作性，它是教学的基础理论与教学实践的中介。

我觉得联系上面所说的几个教学环节，我们可以创设如下的课堂教学模式：“读”以说—“析”以把握文题—“赏”以发散认识—“写”以加深理解的四步课堂教学法。当然，我这里并未提及字词教学、写作背景介绍等一些教学细节。这些可以根据具体课文而融入到四步教学中的任何一个步骤当中去。总之，世间不存在放之四海而皆准的最优化教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用。作此小文，我只希望以自己一点点肤浅的认识，引发老师们更专业的指导与点拨。抛砖以引玉！

以上便是我接触新课程改革以来，在两年语文课教学实践中的一点心得。我觉得很多东西，只能在教学实践中不断的摸索。我们的追求是让语文课堂变得更加活跃起来，让语文课变得轻松起来；打造学生喜欢的、热爱的语文课堂永远是我们每一位语文教师的理想和希望！

参考文献：

《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》

《新课程理念下构建开放的语文课堂初探》 殷观婷

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