高中文言文教学策略浅谈

高中文言文教学策略浅谈

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文言文在高中语文教学中占据重要地位。高中课本中文言文所占篇幅超过四分之一。在高考语文试卷中，文言文所占内容高达30%。因此，教师在高中语文教学中要重视文言文，并且通过改进教学方法来提高文言文教学效率与质量。

一、联系历史背景高中教材所选的文言文多来自于古典名与当时的时代背景、政治理念有密切的联著，

这些作品虽然具有文学性，但基本来源是系，

与当时的人物、事件有密切的相关历史事实，

性，若提前做好了文言文历史背景的功课，能

《鸿门宴》《荆轲刺够达到事半功倍的效果。如

等，这些内容与当时重要的人物与故事秦王》

时，我和学生一起讨论确定了几个感兴趣的知：“司马是个什么官职，反映了白居易什么识点

？”“琵琶这种乐器古今有什么变样的地位变迁

。”“琵化？找一两首经典的琵琶曲大家听一听

教琶女是个什么身份的人？梳理一下妓院、

。”“浔阳江古今地理地妓女、歌女这些概念坊、

然后让他们分别去查找相关位有什么区别？”

第二课时大家通过交流的形式展开拓展资料，学习。

三、关于情境意象

虽然说高中古诗的文言文属性比较强，确

但古诗教学仍然应该实有些古奥难懂的词汇，

的角度上。费了很大劲讲把重心点放在“诗”

学生虽然能正确翻译了，但并不一定解字词，

能感悟诗歌的内涵；而当学生理解了古诗意境

很多文字的意思反而会无师自通。所之后，

教学中我特别注重带领学生从诗境上消化以，

而将文言解释放在最后，效率上要远高理解，

于先翻译后感悟。

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紧密相连，从而构成了因果关系。若教师只是简单地讲解文言文的大意，没有注重与历史人

首先无法激发学生的学习积物和事件的联系，

可能让学生感到枯燥、无味，同时无法让极性，

学生了解历史与古典名著之间的逻辑关系，无

更无法让学生了解到知识法加深学生的印象，

的广阔性，无法激发学生的求知欲。因此，笔

语文教师需要熟读史者以多年工作经验建议，

多了解我国历史，在给学生讲解文言文知书，

能够更加生动、细致地描述，这对于提高识时，

学生的学习积极性以及教学效率具有重要影响。

二、加强指导，力求准确

朗读在文言文教学中具有重要作用，一来《锦瑟》，比如，学李商隐的大量的古汉语词

讲起来会消耗很多时间。我把“锦汇和典故，

弦柱、望帝、珠泪、蓝田玉”这些词汇放到一瑟、

：“想一想，先给学生构建一个情境曾经朝夕边，

不知何故离开了，自己一个人静坐相伴的亲友，

视线所及，全是故人曾经的用品，他用在屋里，

戴过的首饰、穿过的衣物……这是怎样过的笔、

这个与学生生活关联一种痛苦而孤独的回忆！”

“借物学生马上就理解了的情境意象一旦建立，

的手法，明白了全诗前面所罗列的众多事言情”

真正核心仅仅是最后一物其实都是一个借代，

再回头来让学生掌握词汇，他们已经句。这时，

很快就能掌握。知道学习重心在哪里了，

总的来说，高中古诗教学需要把握三个要

知道他们喜欢点：一是准确把握学生的学情，

需要什么；二是注重知识的拓展，跳出教什么、

情境材才能回归本质；三是遵循诗歌的特征，

意象重于斟酌字词。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县第一中学（221200）

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能够培养学生的语感，同时能够加深学生的印

，“书有助于更好地理解古文。俗话说得好象，

。朗读并不是让学生随心其义自见”读百遍，

而是要尊重文章的真情实所欲地诵读课文，

需感。文章思想感情的把握需要一定的时间，在文言要充分理解文章内容以及句意。因此，

教师首先要让学生自读，并发现其文教学中，

初步了解文章大致内涵，其次进行中的问题，

并引导学生深入了解句意和文章提问和答疑，

而朗读则是在前两个环节之后进行的。立意，

通过这种方式，学生才能够准确把握文章的思

才能读出韵味来。做好了这些准备，想感情，

能够提高学生对于文言文的感受能力，从而优化教学的效果。

背诵也是文言文教学的重要方法。语文教材中所选的文言文均为流传至今的古文名

其遣词造句都非常优美、和谐和严谨，若学篇，

多数情况下生根据自己的理解随意添加内容，

这将阻碍学生语言学习都会让内容变得更糟，

平常我们在说话或是写文能力的发展。同时，

一旦记错，可能会造章时免不了要旁征博引，

这就影响了名言成意义不清甚至是无中生有，

高考中文言文填空也占据引用的效果。最后，

测试有着明确的要求，任何错了一定的比重，

漏字或是擅自添加都无法得分，因此在日字、

需要学生背诵课文，且能够准常教学过程中，

不能擅自篡改文章内容。确书写下来，

三、教学要灵活化由于文言文中的字词句所设计的语法与

因此相对比较概念化、条理考点都是固定的，

除了基本的字形和化。例如文言文中的文字，

还需要重视通假字、一词多义、古今异发音外，

词类活用等。通假字是指利用相同读音的义、

是文言文字或发音相近的字来代替另一个字，

虽然无需深入分析这中的一种常见用词方法，

但是需要强调这个概念，从而种方法的形成，

这是学生学习文言文所必掌握常见的通假字，

同时也可能是高考涉及的须掌握的基础能力，

重要内容。

高中文言文教学所涉及的通假字较多，如“陈利兵而谁何”。教师可其中的“何”同“呵”

从而将其系统化。学生以适当整理此类文字，

了解字的本义、引需要掌握一词多义的概念，

比喻义以及假借义。如“若”字有几种意申义、，“山有小口，仿佛若有光”中是指似乎、好像思

，“若舍郑以为东道主”中是指如果、假的意思，“余悲之，且曰：若毒之乎”中是用为如的意思

，“曾不弱孀妻弱子”你的意思中是指比代词，

得上的意思。

新课标要求学生重点掌握120个文言实

教师需要对这些内容进词和18个文言虚词，

打印成册并发放给学生。对于古行集中整理，

需要引导学今异义的词以及词类活用的现象，

不能够粗心大意。句式生尽早进行专题整理，

高中课文中常见的句式也是文言文中的重点，

省略句、被动句、宾语前置句、状语为判断句、

定语后置句等，学生需要熟练这些句后置句、

使用方法。这些教学内容虽然较为式的结构、

但是教师需要联系实际，提高教学方法固定，

加强与学生的互动，从而能够让学的灵活性，

生更好地接受。

四、培养学生的文言文翻译技巧正确翻译文言文是文言文学习的重要环而其中有多种技巧。首先学生要遵循文言节，

即尊重原文、表意明确、译文翻译的基础原则，

其次要凸显“直译为主、意译为文生动简明，

的原则，最后要培养学生的文言文翻译技辅”

常用的成语、习惯语等巧。如对于专有名词、

，“不随以止也”中不用翻译；补充省略的部分

因此在翻译中需要添加；还可以将省略了之，

如“山重水复疑无路，古语直接换成现代用语，

，柳暗花明又一村”中的“复”可以换位“繁复”

“寡人不知其力之不足也”中的“知”可以换成“知道”。

总而言之，文言文是高中语文教学中的重

提高要内容。语文教师要不断改进教学方法，

实现学生语文素养的提升。教学效率，

作者单位：宁夏回族自治区六盘山高级中学（750002）

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