第４１卷第２２期 ２０１３年１１月 广州化工 Ｖｏ１．４１ Ｎｏ．２２ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ．２０１３ Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ 服务于药学类专业化学课程整合模式探讨 吴小琼 （安顺职业技术学院，贵州Ｉ 安顺５６１０００） 摘 要：药学类专业开设多门化学课程，传统的化学类课程体系分门教授，由于受学时、教师传统观念及学生基础等多方 面的影响，往往未体现基础课为专业课服务的功能。本文探讨如何把联系紧密的两门化学课程进行整合教学，以解决上述问题， 收到良好的教学效果。 关键词：药学专业；化学；课程整合模式；探讨 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—９６７７（２０１３）２２—０１８９—０３ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ Ｍｏｄｅｌ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｃａｌ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｅｒｖｉｃｅｄ ｆｏｒ Ｐｈａｒｍａｃｙ Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ Ｘｉａｏ—ｑｉｏｎｇ （Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｏｆ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ ｏｆ Ａｎｓｈｕｎ，Ｇｕｉｚｈｏｕ Ａｎｓｈｕｎ ５６１０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｈａｒｍａｃｙ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｍａｎｙ ｃｈｅｍｉｃａｌ，ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｃｏｕｒｓｅ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎｔｏ ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ，ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｏｈｅｎ ｄｉｄ ｎｏｔ ｒｅｆｌｅｃｔ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｈｏｗ ｔｏ ｌｉｎｋ ｃｌｏｓｅｌｙ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ｔｈｅ ｔｗｏ ｃｈｅｍｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗａｓ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄ ｇｏｏｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｗａｓ ｒｅｃｅｉｖｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌ；ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ；ｄｉｓｃｕｓｓ 高职教育的目标定位是培养生产、经营、管理一线的高素 质技能型专门人才。高职院校是以专业为基本单元开展人才培 养工作的，课程是实现专业培养目标的主要手段。通过课程的 业学生只有部分学生是理科生，这部分学生对学好化学课问题 不大，而大部分为中职单报高职学生，不具备高中化学基础知 识，造成教学难度大。 教学过程实现人才培养。教高【２００６】１６号文件教育部关于提 高高等专业教育教学质量的若干意见中明确指出：要加大课程 建设与改革的力度，增强学生的专业能力，课程建设与改革是 提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 药学类专业课程体系中开设有多门化学课程，其中无机化 学、分析化学在教学内容上有很多重复的地方，他们是药学类 专业课程体系中重要的专业基础课。 （４）通过调查分析无机化学与分析化学的知识点（包括理 论课及实训课）重复多 在药学类专业课程体系中这两门课程单独开设，同一内容 在这两门课程中重复讲授，既浪费了原本有限学时，又降低学 生的学习兴趣；不同的教师讲授同一内容，对重难点的把握不 同；药学类专业在课程设置上由于长期受高等教育的影响，缺 乏与后续课程的有效联系。 （５）教学组织上与专业课的联系不够密切 １ 药学类专业课程体系中化学类课程的教学 现状分析 （１）无机化学、分析化学教学内容过多、过繁与学时数少 之间存在矛盾。 学生负担过重无机化学１１章、分析化学１４章，合计２５ 章。详细教学内容及学时分配见表１。 （２）教师的教学观念陈旧 无机化学课程、有机化学在专业课程体系中是开设 的，这样开设势必会造成基础课讲的过深过烦，各自为政，未 体现基础课程“必需、够用、适用”的原则。各门课教师各自 为政教学，在教学过程中，过分强调本学科知识的完整性，对 专业课相关知识储备不够。 （３）学生基础相差过大，教师难教 高职化学课程是在高中化学的基础上编制的，需具备一定 传统的课程体系力求课程的完整性，忽视了课程的整合、 优化与重组，学生学到的只是一门门具体课程知识点的堆砌， 当用所学的知识去解决工作实践中碰到的具体问题时，就会显 得力不从心、无从下手。这说明目前的药类专业的课程设置从 内容选取、课程排序等方面均脱离真实工作环境，使得高职培 养的学生与职业岗位所需求的人才存在结构性矛盾。 鉴于此，如何调整、整合这两门课程成为摆在化学课教师 的面前的难题。 ２ 化学类课程整合可行性分析及理论基础 首先，药学专业的后续课程——中药化学、药物分析、 药理学、生理学、药剂学等多门课程都与化学基础类课程的知 识紧密相连。无机化学是基础，分析化学是前者的补充、应用 的化学基础知识，才能较好地掌握课程的“三基”。药学类专 和提高，无机化学和分析化学两者之间有密不可分的关系。 作者简介：吴小琼（１９６７一），女，安顺职业技术学院副教授，教务科长，学士学位，主要从事化学教学及相关研究。 １９Ｏ 广州化工 ２０１３年１１月 其次这两门课程在内容上存在着交叉、重复之处，这就造 高职基础课教学要紧紧围绕服务于专业的高职教育特色。 把专业课程中所需的，与两门课程有关的基础理论和操作技能 作为主要内容，合理地、有机地与专业课程衔接 Ｊ。为使教师 方便教学，建议编制校本教材整合无机化学、分析化学的内 容，教材内容经整合后，删除了原化学分析的原理重复部分， 使内容更加紧凑，内容安排符合学生的认知规律。化学分析课 成了在教学实施过程中的重复和资源的浪费。化学类课程具有 共同的高中化学基础知识，无机化学起到承下启上的作用，有 很多知识是可以放在一块介绍的。 ３基于专业基础课服务于专业课的化学类课 程整合途径及方法 课程整合不是简单地把相关课程放在一起，而是对课程设 置、课程教育教学的目标、教学内容的设计、评价等要素作系 统考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点认识要素及其 各成分，形成有机联系并成为整体的过程…。 程内容重点放到分析方法和分析方案制定等实际应用上，更加 贴近化学分析的特点，增强学生解决实际问题的能力。在校本 教材中对原子结构和分子结构进行了精简，减少了过于深奥的 理论部分，较好地解决教学内容繁杂与教学学时少的矛盾，体 现了课程之间的联系和基础化学的整体思想。 整合后的新课程由于内容紧凑、合理、连贯、执教时教师 更容易加深理解、学生学起来也感到容易接受 Ｊ。有效地提高 了教学效果。整合后的课程避免了无机化学与分析化学之间相 同内容的重复，节约了理论学时（无机化学７２学时、分析化 学７２学时合计１４４学时，整合后总学时为１０８学时），理论学 时减少３６学时，而实践学时相应增加１２学时。整合前后教学 内容及学时对比见表１。 ３．１ 重新调整课程设置 需对专业课程设置重新调整，把无机化学跟分析化学两门 课程整合为无机化学及分析化学一门课程，放到第一学期开 设。全面、系统地介绍无机化学、分析化学的基础理论、基本 知识和基本操作技能。其目的是更好地为后续基础课，特别是 为药物分析、药剂学等专业课程的学习奠定基础。 ３．２整合、优化教学内容 表ｌ 无机化学课程、分析化课程整合前后教学内容及学时分配对照表 ３．３教学资源整合（含教师和教学设备） 药学类专业教师应统一思想，认识到课程整合的重要性， 在教师安排上把基础课和专业课教师放到同一教研组，方便课 改。另外需把化学基础实验室与专业实验室整合，设计为 “教、学、做”做一体化教室。加大实验室建设与改革力度， 更新设备改善条件，调整无机及分析化学实验内容，增加综合 性和设计性实验；鼓励学生参加老师的科研工作，提高学生分 析问题与解决问题的能力，加强教师团队的建设，构建由化学 类教师与专业课教师互相渗透，交叉教学的多学科教学团队。 第４１卷第２２期 吴小琼：服务于药学类专业化学课程整合模式探讨 １９１ 整合课程对师资素质的要求相对较高，分科教学只需教师掌握 本门学科的系统知识就可以承担教学任务。整合课程的教学却 要求教师必须具有多学科的知识结构，还要有综合思维和综合 解决问题的能力 ｊ。 专业还可以拓展药学类与本专业相关的其他岗位，如：药物检 验工、合成药固液分理工、制剂工等。 ４ 结语 ３．４教师需转变教学思想 相关教师一定要统一思想，充分认识两门课程整合的重要 性和紧迫性。传授知识方面要强化知识的实用性及技能性，打 破学科体系，以工作任务为导向，构建以职业能力为主线的教 学体系 Ｊ。在教学中应突出以专业知识密切联系的知识，而不 是一味的强调学科体系的完整性，这就要求化学教师应从自我 学习做起，加强自身的知识的储备，积极主动地了解后续相关 学课的研究进展。抽时间听后续专业课教师的课。以便授课内 容不至于脱离专业需求。 整合不是一撮而就的，整合需要化学任课教师及专业教师 的密切配合，进一步转变思想。调整教学方法和教学手段，加 强与药学类专业后续课程教师的沟通。使无机化学、有机化学 等基础课正发挥为专业课服务的功能。 参考文献 ［１］赵呈领．信息技术与课程整合［Ｍ］．湖北：湖北科学技术出版社， ２００６（６）：３２—３３． ［２］奚立民，石雷，杨伟群．高职无机化学及分析化学课程整合的研究 ［Ｊ］．化工高等教育，２００４（４）：９０—９２． ［３］ 曾琦斐．高职药学专业无机化学与分析化学整合教学改革研究与 实践［Ｊ］．中国医疗前沿，２０１０，５（４）：８０—８１． ［４］冯泽永．医学院校的课程整合［Ｊ］．医学与哲学：人文社会医学版， ２００９，３０（２）：１７—１９． ３．５在教学组织上应以岗位技能需要为依据，在学 时及内容上拓展本专业相关岗位训练 在实际教学中着重操作技能点的训练，为专业课的综合技 能的训练打下坚实的基础。可将后续课程药物分析的重点内 容，如药物的质量和标准、各种药物的分析方法以实例的形式 前置在校本教材中。充分体现化学课程为专业服务的原则。整 合后实训学时增加（实训课时占总学时的４０％以上，见表１）， ［５］付晓春，徐哲．高职医药基础课程教学方法改革初探［Ｊ］．卫生职 业教育，２０１０，２８（３）：５７—５８． （上接第１８６页） 获得上岗资格后才能授课。之后每学期还会进行一至两次的针 对性培训，主办单位为国家留学基金委。第一次培训是为了获 得上岗资格，培训相对广泛，基金委请来经验丰富的双语教师 同时也可能是留学基金委委员，详细介绍该项目的目标、意义 及任务。培训前需要每位首次受训教师提交一份教学大纲，培 训专家简略介绍教学大纲的撰写模式及注意事项后，教师按照 要求修改自己的教学大纲并提交，作为获得任课资质的作业。 般还会在已经任课的教师中选出几名代表进行示范授课，培 一学理念、科学的管理模式和高校的教学模式是亟待重视的课 题。 参考文献 ［１］ 张全友．ＩＳＥＣ项目中的通识教育反思以许昌学院中外合作办学为 例［Ｊ］．文教资料，２０１２（７）：１４０—１４１． ［２］刘雪平．中美高校通识教育课程的比较以及给我国的启示［Ｊ］．科 技信息，２０１０（５）：５１９—５２０． ［３］ 张瑁．中美高校通识教育课程体系差异及启示［Ｊ］．山西财经大学 学报，２０１２，３４（４）：１７９． 训专家指出其中的优点与缺点供受训教师借鉴。 正式授课前会再进行一次培训，一般是同时针对同省其他 几个开展同类项目的高校，培训内容除了教学大纲和教案的编 写、优秀教师示范课，还对大家在任教中遇到的实际困难进行 分析讨论。总之相比国内的教师上岗培训，ＩＳＥＣ项目的教师培 训非常具有针对性，具体、适用。 ［４］杨卫东．中美化学教材部分内容的比较与思考（二）［Ｊ］．课程教材 教学研究，２００３（３）：４０—４２． ［５］ 黄学梅．化学教材中化学史编排特点的分析［Ｊ］．长冶学院学报， ２００７，２４（５）：８２—８４． ［６］ 方华明．中美高等教育学专业教学大纲对比分析以福建师范大学 和宾＇Ｎ￣ＦＩ立大学为例［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０１１，２８（６）： ８５—８６．９３． ５ 结语 随着高等学校国际化进程的推进，中外合作办学不断发 展，关注的焦点已经由数量转向了质量 。除了利用国外优质 的教育资源，如何结合本校的实际从合作办学中借鉴先进的办 ［７］ 冯红琴．从文化视角看中美合作办学的教学优化对策［Ｊ］．吉林广 播电视大学学报，２０１０（１２）：８２—８３．
