苏尔曼教学知识理论

苏尔曼教学知识理论

舒尔曼（Lee S.Shulman）是美国当代著名的教育家，教育心理学家以及教师教育专家。他曾经担任美国国家教育研究协会主席，美国国家教育学院委员会主席以及美国卡内基教学促进基金会主席。舒尔曼在教师教育研究领域有着丰硕的成果，他于1986年发表的文章Those Who Understand:Knowledge Growth in Teaching）指出教师应该有什么样的知识、教师知识的来源是什么。1987年，舒尔曼发表了《知识与教学：新改革的基础》（Know ledge an Teaching:Foundations of The New Reform），在文章中舒尔曼补充完善了之前提出的教师知识观，并将教师知识修订为七种分类。在2004年发表的《从转换的视角看教师如何学习以及学习什么》（How and What Teachers Learn:a Shifting Perspective）论文中，舒尔曼论述了教师学习所需的六个元素，提供了在宏观的视角看待这些元素之间是如何连接、相互作用,进而促进教师的学习。

在1986年的文章中舒尔曼对教师知识做出了三种分类：学科内容知识（Subject Matter Knowledge,简称SMK）;学科教（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），课程知识（Curriculum Knowledge，简称CK）。舒尔曼是第一位明确提出学科教学知识这一概念的教育学家。不同于学科内容知识和一般教学法知识，而类似于两者的混合物，学科教学知识（PCK）是指教师针对不同类型的知识，采取的与之相应的特殊教学方法。引申而言，在面对特定的学科主题、问题或难题时，如何针对拥有不同性格爱好与能力的学生，将学科知识组织、调整与呈现，从而达到有效教学的知识。学科教学知识的另一个特点是能将学科内容方面的专家与学校某一学科的专业教师相区分开。因为只有专业的教师才更了解学习者接受特点，以及如何有效的满足学习者的学习需求，而专业的研究人员却并不能。

舒尔曼构建的学科教学知识这一概念对教师知识的研究造成了深远的影响。在舒尔曼

看来，教师的知识既有来自学科和教学方面的知识，又有对学生和教学情境，教育哲学、心理学等方面的知识。可以说，舒尔曼推崇全面多元的教师知识观。联系实际来看，以某师范大学师范类英语专业本科生的课程设置为例，其主干课程有基础英语、语音、语法、视听、口语、英语写作、语言学概论、主要英语国家文学史及文学作品选读、主要英语国家国情、翻译理论与实践、英语教学理论及方法、英语测试理论及方法等。可以看到，有关英语学习方面的课程设置比重较高，没有留出更多关于教育学、心理学、社会学、历史学等相关课程的空间。因此，有必要加大对教育学相关课程的设置，促进师范类学生得到合理的知识构建和培养。