一、教育与教育学
（一）教育的产生与发展 1、教育的概念：
广义的教育：泛指凡是增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育：即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。 “教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》包括社会教育、学校教育、家庭教育。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
教育起源：法国的勒图尔诺提出“生物起源说”（教育起源于人的本能）
美国的孟禄提出“心理起源说”（把教育看成简单的模仿，没认识到教育的目的性） 劳动（马克思主义）起源说：认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 2、教育的发展历程
奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。 夏代，我国就有了学校教育的形态。
西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 （二）教育学的产生与发展
教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。 教育学的发展： 1.教育学的萌芽阶段
（1）中国萌芽阶段的教育思想：
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。 （2）西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；
亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
2教育学的独立形态阶段 （1）教育学学科的建立
①夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。 ②卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
③康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
④洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）„„名词解释：白板说★。
⑤洛克提出了完整的绅士教育体系。 （2）规范教育学的建立
①赫尔巴特：（注意与夸美纽斯比较）
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。 b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。 ②杜威：
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 3.马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）
①1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
②我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
二、教育与社会的发展
（一）教育与社会的政治经济制度
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
1、社会政治制度对教育的制约作用
①社会政治经济制度决定教育的性质； ② 社会政治经济制度决定教育的领导权； ③ 社会政治经济制度决定教育的受教育权； ④社会政治经济制度决定教育的教育目的。 ⑤教育相对独立于政治经济制度
2、教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）
教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。 ①教育培养出政治经济制度所需要的人才； ②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 （二）教育与社会生产力
教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用： （1）生产力对教育的决定作用：
①生产力是教育发展的物质基础；
②生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度； ③生产力的发展水平制约着教育结构的变化；
④生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段； ⑤教育相对独立于生产力的发展。 （2）教育对生产力的促进作用： ①教育再生产劳动力； ②教育再生产科学技术 （三）教育与科技文化
1、科技文化对教育的影响：
（1）.科技文化能够改变教育者的观念；
（2）科技文化能够影响受教育者的数量和教育质量； （3）科技文化能够影响教育的内容和方法； （4）科技文化能够影响教育的技术。 2、教育对科学技术发展的作用
（1）教育能完成科学知识再生产 （2）教育推进科学的体制化
（3）教育具有科学研究的功能（高校尤其明显） （4）教育促进科研技术成果的开发利用。
三、教育与个体发展
（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
1、个体身心发展的涵义：指作为复杂整体的个性在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、个体身心发展的理论
（1）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。„„孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）
（2）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生
（3）多因素相互作用论（共同作用论） （二）个体身心发展的规律
1、个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。
启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。
2、个体身心发展的阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。
启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。
教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
3、个体身心发展的不平衡性：
表现：首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。„„心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。★ 4、个体身心发展的互补性：
互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。
5、个体身心发展的个别差异性：
概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。
据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素； b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。 （三）影响个体身心发展的因素及其作用 1、遗传（生物因素）
（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 （2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程。 （3）.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。 2、环境
（1）社会环境为个体的发展提供里多种可能
“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
（2）人对环境的反应是能动的。 ★3、（学校）教育
（1）学校教育对人发展的作用： a..对个体发展做出社会性规范； b.具有加速个体发展的功能；
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值； D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
（2）为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？„„简答题 a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向； b.教育给人以全面、系统和深刻的影响； c.学校有专门负责教育工作的教师；
d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4、个体主观能动性
是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。
四、教育目的
（一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
★1、概念：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2、意义与功能 （1）意义：
a.是教育工作的出发点和归宿。b.它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。
（2）功能：
①导向功能；②激励功能；③评价功能；④调控功能 总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准 3、教育目的的价值取向 （1）人本位的价值取向 （2）社会本位的价值取向
（3）重视个人发展和社会发展的价值取向 （二）我国全面发展的教育目的及其组成部分
1、全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人。
2、组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。 （三）我国现阶段教育目的的基本精神 我国教育目的的基本精神：
1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2、要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3、适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；
4、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。 五、学校教育制度
（一）学校教育制度及其发展
1、含义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。 ps学校教育制度是国民教育制度的核心&主体。 2、发展：
（1）学校教育制度在形式上的发展
①前制度化教育：始于人类早期教育，是人类教育史上的一个重要阶段
②制度化教育：学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。我国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
③非制度化教育：非制度化教育所推崇的是：“教育不应再于学校的围墙之内” （2） 现代教育制度的民展趋势
①加强学前教育并重视小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的大众化⑤终身教育体系的建构⑥教育社会化与社会教育化⑦教育的国际加强⑧学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 （二）我国的学校教育制度
1、旧中国的学制的沿革„„填空、选择
（1）1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，未实行。 （2）1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的
现代学制。
（3）1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。
（4）1922年的“壬戌（xu）学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段）。 2、我国当前的学制改革
1951年10月1日，新中国政务院公布了《关于学制改革的决定》中新学制的内容：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：实行九年义务教育。
1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》第一次明确提出了“终身教育”。 六、课程
（一）课程及影响课程的因素
1、课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
2、制约课程的因素：
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 （2）一定时代人类文化及科技发展水平。
Ps课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。 （3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。 （4）课程理论的制约 （二）课程设计
课程设计，实质上是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
在我国的新课程改革中，主要有以学科为中心、以学习者为中心、以问题为中心来组织课程结构的三种课程设计模式。
（三）基础教育课程改革
1、整体设置九年一贯的义务教育课程 2、高中以分科课程为主
3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务
七、教师与学生
（一）教师的职业角色
概念：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 （1）传道者角色；
（2）授业、解惑者角色； （3）示范者角色； （4）管理者角色； （5）朋友角色； （6）研究者角色。 （二）教师劳动的特点
1、 教师劳动的复杂性与创造
复杂性。表现：（1）教育目的的全面性；（2）教学任务的多样性；（3）劳动对象的的差异性。 创造性。表现：（1）因材施教；（2）教学方法上的不断更新；（3）教师需要“教育机智”。 1、 教师劳动的连续性与广延性
连续性是指时间的连续性； 广延性是指空间的广延性。 3、教师劳动的主体性和示范性。
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性指老师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，因此，教师必须以身作则、为人师表。 2、 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 （三）教师的专业素养 1、 教师的职业道德素养
（1） 忠于人民的教育事业（2）热爱学生（3）团结协作（4）为人师表
2、 教师的知识素养
（1） 政治理伦素养（2）精深的学科专业知识（3）广博的科学文化知识（4）必备的教育科学知识（5）丰富的
实践知识
3、 教师的能力素养
（1） 语言表达能力（2）组织管理能力（3）组织教育和教学的能力（4）自我调控和自我反思能力
4、 职业心理健康
（1）高尚的师德（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系（4）健康的人格 （四）教师的专业发展 1、教师专业发展的内容
（1）专业理想的建立（2）教师的专业人格（3）专业知识的拓展与深化（4）专业能力的提高（教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素）（5）专业态度与动机的完善 2、教师专业发展的阶段
（1）“非关注”阶段（2）“虚拟关注”阶段（3）“生存关注”阶段（4）“任务关注”阶段（5）“自我更新关注”阶段
3、教师专业发展的途径
（1）师范教育（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育 （五）学生的特点
1、学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性、依赖性和向师性。 2、学生是自我教育和发展的主体，表现：（1）学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性）； （2）学生可以进行自我教育。
3、学生是发展中的人。包括三层含义：（1） 学生具有和成人不同的身心发展特点；（2） 学生具有发展的巨大潜在可能性；（3）学生有发展的需要。 （六）师生关系
1、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的
地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。„„名词解释
关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。
2、内容：
（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系
1. 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者； 2. 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；
3. 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 （2）师生在人格上是平等的关系
1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的； 2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。 （3）师生在社会道德上是互相促进的关系 （4）社会关系
3、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。
民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是，是理想的师生关系。
（七）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系 1、师生关系的意义：
（1）良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性 （2）良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性
（3）良好的师生关系有利于教学“双边”活动的开展和教学效果的提高 （4）良好的师生关系是学生身心得以健康发展的重要保证 2、良好师生关系的建立：
（1）了解和研究学生。 包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境 （2）树立正确的学生观；
（3）尊重热爱学生，平等对待学生； （4）提高教师自身素质； （5）发扬教育民主；
（6）主动与学生沟通，善于与学生交往； （7） 正确的处理师生矛盾；
（8）提高法律意识，保护学生的合法权益； （9）加强师德建设，纯化师生关系。 3、新型师生关系
（1） 尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。
（2） 民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。 （师生平等的要义在于理解学生）
（3） 教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。
（4） 心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
Ps新型师生关系具备以下属性：平等性、互动性、教育学。
八、教学
（一）教学的意义与任务
1.教学的意义：
（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；
（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；
（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
2.基本任务：（主要目的）
（1） 首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
（2） 使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。 （3） 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。 （4） 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。 （5） 培养学生高尚的审美情趣和能力。 （6）培养学生共产主义道德品质。 （二）教学过程的本质、教学过程的规律 1.教学过程的本质：
（1）教学过程主要是一种认识过程 （2）教学过程是一种特殊的认识过程
①其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。
②教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性；b.认识方式的简洁性&高效性；c.教师的引导性、指导性&传授性；d.认识的交往性&实践性；e.认识的交往性&发展性。
③ 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。
（3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心民展的过程（教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段） 2.教学过程的规律
（1）间接经验与直接经验相结合的规律
①以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。 ② 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
③正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 ① 充分发挥教师主导作用；
② 充分发挥学生主体参与教学的能动性；
③ 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；
④贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。 （3）掌握知识和发展智力相统一的规律 ① 掌握知识是发展智力的基础； ② 发展智力是掌握知识的重要条件；
③.贯彻此规律，要防止两种倾向，即只传授知识或只训练思维。
Ps掌握知识与发展智力的关系：（1）概念不同，知识是人对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力；（2）知识的多少与才能的高低不等同，知识和运用知识的能力也不同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的；（3）传授知识与发展智力是相互统一和促进的+“1.、2、3”。
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） ①知识是思想品德形成的基础
②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。
③ 贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，或忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。 （三）教学原则及其运用
1. 理论联系实际原则
贯彻此原则的要求： a.重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；b.重视引导和培养学生运用知识的能力；c.加强教学的实践性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；d.正确处理知识教学与能力训练的关系；e.补充必要的乡土教材。 2. 直观性原则
直观手段种类：实物直观、模象„„（图片、图表、模型）和语言直„„。
贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具&教学手段；b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。 3. 启发性原则
基本涵义：指教师在教学活动中，要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的积极性&主动性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现„„填空题）
贯彻此原则的要求：a.加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.教师的讲授应抓重点、难点&关键；c.设置问题情境，启发学生积极思维；d.培养学生良好的思维方法；e.发扬教学民主。 4. 循序渐进原则
贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学。 5. 巩固性原则
贯彻此原则的要求：a.在教学的全过程中加强知识的巩固；b.教会学生记忆的方法；c.组织好学生的复习工作。 6. 因材施教原则
贯彻此原则的要求： a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。 7. 科学性与思想性相结合的原则
贯彻此原则的要求：a. 教师要保证教学的科学性；b.教师要结合教学内容的特点对学生进行德育；c. 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行德育；d.教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。 8.量力性原则（发展性原则）
贯彻此原则的要求：a.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；b.考虑学生认识发展的时代特点。 （四）教学方法及其运用
1. 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
（1）讲授法„„简答题（讲授法教学应注意什么？★）
基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性；b.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平。
（2）谈话法
基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话结束后应结合学生回答的情况进行小结。
（3）讨论法
基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
（4）读书指导法
基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。
2. 以直接感知为主的教学方法 此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。
（1）演示法
基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。
（2）参观法
基本要求：a.参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；b.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。 Ps：参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观&总结性参观。
3. 以实际训练为主的教学方法 主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
（1）练习法
基本要求：a.教师要使学生明确练习的目的和要求；b.练习的题目要能促进学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；c.教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；d.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；e.练习方式要多样化。
（2）实验法
基本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。
（3）实习作业法
基本要求：a.要在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行；b.实习中，教师要加强指导；c.实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或者体会，并进行评阅和评定。
（4）实践活动法
概念：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的参谋或者顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。
4. 以引导探究为主的方法 概念：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。
基本要求：a.依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； b.严密组织教学，积极引导学生的发现活动；c.努力创设一个利于学生进行探索发现的良好情境。 5. 以情感陶冶（体验）为主的教学方法
（1）欣赏教学法
概念：指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。
（2）情境教学法
概念：指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以一起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，是学生的心理机能得到发展的教学方法。一般包括：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等。
简答题：
与以往的教学方法比较，现代教学方法的特点
1. 从以往重视死记硬背变为要求学生对知识的灵活运用； 2. 从以往以教师为主导变为重视学生的主动发展； 3. 从以往“填鸭式”的教学变为方法灵活多样的教学； 4. 从以往脱离实际的教材变为生活经验即教材； 5. 从以往重视知识传授变为重视学生的全面发展。 简答题、材料分析题：
国内外常用教学方法
1. 国内：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法
2. 国外：发现法、范例教法、目标„„、程序„„、暗示„„、非指导性„„。 论述题：如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”？
这句话是对教学的全面概括。这句话里提出三个“法”字。
1. 第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律，各种学派尽管说法上有区别，但都规定了教学是有法可依，有规律可循，这体现了教学的原则性。
2. 第二个“法”应理解为：a教学工作是复杂的，自由度较大的创造性劳动；b教学内容多种多样，教学对象千差万别；c.教师资历经验各不相同，教学时空环境差异很大。所以教法没有固定模式，这体现了教学的灵活性。
3. 第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法，富有个性特点，这体现了教学的个别差异性。
4. 概括的说，教师的教学活动应遵循“教必有法”，适应“教无定法”，创造“贵在得法”只有这样，才能达到富有魅力的教学。 （五）教学工作的基本环节及实施要求
基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。„„简答题 1、备课
（1）意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。
（2） 要求：
要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。 写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案） ★2、上课
（1） 意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。 （2） 教师要上好一节课的标准是：①使学生注意力集中；②使学生思维活跃；③使学生积极参与到课堂中来；④照顾到每一位学生，并且能够发展学生个性。
（3） 教师上好一堂好课的基本要求： ①教学目标明确； ②教学内容准确；③教学结构合理；④教学方法适当；⑤讲究教学艺术；⑥板书有序规范；⑦充分发挥学生的主体性（根本要求，离开这一点，所有要求失去意义）。
3、课外作业的布置与反馈
（1） 意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。
（2）形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等
（3）布置课外作业的要求：a.内容符合课标要求；b.考虑不同学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d.作业形式多样，具有多选性；e.要求明确，规定作业完成时间；f.作业反馈清晰、及时。 4、学业成绩的检查与评定
（1）意义：①利于促进学生的学习②利于促进教师的教学③利于学校领导了解学校的教学情况④利于家长了解子女的学习情况⑤为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。 （2） 方式：平时考查&考试
（3） 学业成绩的检查的基本要求：①学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性②学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况③学业成绩检查的方法要灵活多样
（4）学业成绩评定的基本要求：①客观公正，必须严格遵循评定标准②方向明确，要向学生指出学习上的
优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的③鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。 （六）教学组织形式
概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
主要形式有：班级授课制（基本形式）、分组教学&现场教学（辅助形式）、个别教学&复式教学（特殊形式）。
1、现代教学的基本组织形式——班级授课制★
（1）概念：是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。 （2）基本特点：① 以班为单位集体授课，学生人数固定。②按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。③ 按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。 ★（3）优缺点：
①优点： a.利于经济有效地大面积培养人才；b利于发挥教师的主导作用；c.利于发挥学生集体的作用；d. 利于学生德智体多方面发展；e.利于进行教学管理和教学检查。
② 缺点：a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。 b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。
2、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
（1）个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。
（2）现场教学：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 3、现代教学的特殊组织形式——分组教学与复式教学
（1）分组教学：指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上，根据学生能能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
（2）复式教学：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
九、教育评价
（一）教育评价及其作用
1、教育评价：是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。 2、作用：导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能 （二）课堂教学评价 （三）教师评价 （四）学生评价 十、思想品德教育 （一）德育及其意义
1、含义：学校德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与
践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 Ps：德育包括：社会德育„„；学校„„；社区„„；家庭„„。
2、意义：①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层面）。② 德育是学生健康成长的条件和保证（学生层面）。③德育是实现我国教育目的的基础和保障。 （二）德育的目标与内容
1、德育目标：是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。 我国中小学德育的目标：
小学： a.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；b.培养学生良好的道德认识和行为习惯；c. 培养学生的道德思维和评价能力；d. 培养学生自我教育能力。
初中：a.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；b.初步树立公民的国家、道德概念、法制观念；c.具有良好的道德品质、劳动和文明行为习惯；d.遵纪守法，懂得使用法律武器保护自己；e.讲科学，不迷信；f.具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。 2、德育内容：
分为三大类：政治教育、思想教育、道德教育。
爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民主与法治观念教育；科学世界观和人生观教育；马列主义教育；环境教育 （三）德育过程的规律
1、含义：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划的施加影响，以形成教育者对所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的因素构成。 3、基本规律：
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（知、情、意、行的关系）。„„论述题
德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。 具体来说：
a.知即品德认识，包括品德知识&品德评判两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。 b.情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力&实现执行转化的催化剂。 c.意„„„意志，是调节学生品德行为的精神力量。 d.行„„„行为，是衡量品德水平的重要标志。
总之，知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。一般说来，德育过程是沿着知、情、意、行顺序形成和发展的。但是要根据具体情况，深入分析学生的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始，最终达到儿童知、情、意、行的全面和谐发展。 （2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 （4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 （四）德育原则及其方法 1、德育原则
（1）导向性原则：
要求：a.坚持正确的政治方向；b.德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求；c.要把德育的理想性和现实性结合起来。 （2）疏导原则：
要求：a.讲明道理，疏通思想； b.因势利导，循循善诱；c.以表扬、激励为主，坚持正面教育； （3）因材施教原则：
要求：a.以发展的眼光客观、全面、深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；b.根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。c.注意学生的个别差异性。 （4）知行统一原则：
要求：a.加强理论教育，提高学生的思想道德认识；b.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原则；d.教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
（5）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：
要求：a.教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；b. 教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；c. 教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝的贯彻到底。
（6）教育影响的一致性和连贯性原则：
要求：a.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。b.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体“的德育网络；c.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地发展。 （7）发扬积极因素、克服消极因素原则：
要求：a.要一分为二的看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素，激发其上进心。（正确了解和评价学生是正确教育学生的前提）b.使学生正确认识自己，自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点。
c.根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素。 （8）集体教育与个别教育相结合原则：
要求：a.建立健全的学生集体；b.开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育活动； c.加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。 （9）正面教育与纪律约束相结合原则
要求： a.坚持正面教育原则，以事实、先进榜样和表扬鼓励为主法教育引导教育学生；
b.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；
c.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行。 2、德育方法
（1）说理教育法。此法为基本方法，分两类：a.运用语言文字说服；b.运用事实进行说服。（2）榜样示范法 （3）陶冶教育法 （4）实际锻炼法 （5）品德修养指导法 （6）品德评价法（奖励、惩罚、评比&操行评定） （7）心理咨询法 （8）生活指导法 （五）德育的途径
最基本的途径是思想品德课与其他学科教学。„填空题
其他途径：社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队的活动；校会、班会、时事政策的学习；班主任工作。
十一、班级管理与班主任工作 （一）班主任及班主任工作的意义 1、班主任：
（1）概念：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。 （2）地位&作用：
是班级建设的设计者；是班级组织的领导者（班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民
主型、放任型）；是协调班级人际关系的主导者。 2、班主任工作的意义：
（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证。
（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开。
（3）班主任是学生全面发展的指导者，为学生健康、全面发展提供了保障。
（4）班主任是联系各科任课教师的纽带、是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。 （二）班级与班级管理
1、班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的，有固定人数的基本教育单位。文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
PS: 夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
2、班级管理：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
（1）班级管理内容主要有：班级组织的建设、制度管理、教学管理和活动管理。
（2）功能：① 有助于实现教学目标，提高学习效率；②有助于维持班级秩序，形成良好的班风；③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
（3）班级管理的几种模式：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理 （4）当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略
①问题：a. 班主任对班级的管理方式偏重于专断。b. 班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。 ②解决策略（怎样建立以学生为中心的班级管理制度）:
解决这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作&学生之间的合作。
a. 以满足学生发展为目的。
学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生的发展需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。
b. 确立学生在班级中的主体地位。
发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。
c. 有目的的训练学生进行班级管理的能力。
实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。
（三）班主任工作的内容与策略
1. 了解和研究学生（班主任工作的首要任务）；2. 有效地组织和培养班集体（班主任工作的中心环节） 3. 协调校内外各种教育力量；4. 建立学生档案5. 评定操行；6. 班主任工作计划总结；7. 个别教育工作； 8. 班会活动的组织;9.组织课外、校外活动和指导课余生活；10.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
心理学部分
一、心理与心理学
（一）心理学的产生与发展 1、心理学的产生：
亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。1879年，德国著名心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。 2、 发展：
（1）冯特是构造心理学的奠基人。构造主义主张心理学应该采用实验内省法研究人们的。
（2）机能主义的创始人是美国著名心量学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。机能主义主张将意识看成一咱待续不断、川流不息的过程。据此他们提出了“意识流”的概念。意识的作用就是使有机体适应环境。
（3）美国心理学家华生是行为主义心理学的代表人物。
（4）格式塔心理学兴起于20世纪初的德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。
（5）精神分析学派的代表人物为弗洛伊德，精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究。 （6）人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等，该学派代表了当代心理学发展的新方向，从而形成了心理学中的“第三势力”。
（7）现代认知心理学以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志。现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
（二）心理的实质
1、心理是脑的机能（神经系统是心理活动的主要物质基础，神经元一般包括三种 ：感觉神经元、运动神经元、和联络神经元）
2、心理是客观现实的反映
（1）客观现实决定人的心理；（2）心理是人脑对客观现实的主观映像；（3）心理是人脑对客观现实的能动的反映
二、感觉与知觉
（一）感觉及感觉规律
1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。它包括外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉）和内部感觉（机体觉、平衡觉、运动觉）。
2、感觉规律：
（1）感受性与感觉阈限的关系（感觉强度与刺激强度的依从性）
感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；反之，感受性低，则感觉阈限高。
（2） 感觉的相互作用的规律 （3） 感受性的发展 （二）知觉及知觉规律
1、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 2、知觉的种类
（1）物体知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等
（2）社会知觉是个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也是叫社会认知。它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分。
（3）错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。
3、知觉规律
（1）知觉的选择性（2）知觉的理解性（3）知觉的整体性（4）知觉的恒常性 （三）感知觉规律在教学中的应用
1、遵循感知规律，开展直观教学（详见感知规律） 2、学生观察力的发展与培养
（1）观察的品质：观察的目的性、观察的精确性、观察的全面性、观察的深刻性
（2）学生观察力的发展：具有明确的目的性、持久性明显发展、精确性提高、概括性增强
（3）学生观察力的培养：①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质
三、记忆
（一）记忆及其规律
1、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现
（1）根据信息从输入到所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
（2）根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。 （3）根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆。
（4）根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程度性记忆。 2、记忆规律
记忆过程包括识记、保持、再现三个环节。
（1） 识记：是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。
①根据识记有无目的性，可分为无意识记和有意识记；②根据识记材料的性质和识记方法的不同，可分为机械识记和意义识记。
识记的规律：识记的目的与任务、识记的态度和情绪状态、活动任务的性质、材料的数量和性质、识记的方法。
（2）保持与遗忘
①保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。
②遗忘：是与保持相反的心理过程，是指对识记过不能加快或再认，或者表现为错误的，回忆或再认。 艾宾浩斯遗忘规律：最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他于1879年至1884年对遗忘进行研究，提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少、呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。
影响遗忘的因素：学习材料的性质；系列位置效应；识记材料的数量和学习程度；记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。 3、 再认与追忆
再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 回忆：是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。 （二）记忆品质
1、记忆的敏捷性（能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。提高记忆敏捷性：要明确识记的目的、要集中注意力）
2、记忆的持久性（这是记忆的保持特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。加强记忆的持久性：要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中、进行及时和经常性复习）
3、记忆的准备性（这是记忆提取和应用特征。它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。）
（三）记忆规律在教学中的应用
1、依据记忆规律合理安排和组织教学
（1）合理安排教学（2）向学生提出具体的识记任务（3）使学生处于良好的情绪和注意状态（4）充分利用无意识记的规律组织教学（5）使学生理解所学内容并把它系统化（6）培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
2、依据记忆规律有效地组织复习
（1）复习时机要得当（2）复习方法要合理（3）复习次数要适宜
四、表象与想象
（一）表象及其特点
1、表象：是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。 2、特点：直观性、概括性、可操作性。 （二）想象及其类型
1、想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 2、类型：
（1）无意想象：是没有预定目的，不由自主产生的想象。如“白日梦”。
（2）有意想象：是指有预定目的、自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。 （三）学生想象力的培养
1、在教学中发展学生的再造想象
（1）要扩大学生头脑中的表象储备（2）老师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义（3）教师要唤起学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固
2、在教学中培养学生的创造想象 （1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门（3）学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）注意发展学生的语言能力（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（6）引导学生进行积极的幻想
五、思维
（一）思维与思维过程
1、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映
2、思维过程：包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中，分析与综合是思维的基本过程。
（二）思维的品质与培养
1、思维品质：思维的广阔性与深刻性；思维的独立性（独创性）与批判性；思维的灵活性与敏捷性；思维的逻辑性与严谨性
2、培养：加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质
（三）创造性思维及其培养
1、创造性思维：是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。
2、创造性思维的培养：
（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性（2）培养学生的发散，并将发散思维和集中思维相结合（3）发展学生的创造性想象能力（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性（5）开设具体创造性课程，教授创造性思维策略和创造技法（6）结合各学科特点进行创造性思维训练
六、注意
（一）注意及其功能
1、注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。（特点是指向性和集中性；种类：无意注意、有意注意、有意后注意）
2、功能：选择功能；保持功能；调节和监督功能 （二）注意的品质（特征）
1、注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
2、注意的广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。研究表明，注意的广度大约是7±2个方块组，即5－9个项目。
3、注意的分配：指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
4、注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种 活动转移到另一种活动的现象。
（三）注意规律在教学中的应用 1、运用注意规律组织教学
（1）根据注意的外部表现了解学生的听课状态
（2）运用无意注意的规律组织教学（①创造良好的教学环境②注重讲演、板书技巧和教具的使用③注重教学内容的组织和教学形式的多样化）
（3）运用有意注意的规律组织教学（①明确学习的目的和任务②培养间接兴趣③合理组织课堂教学，防止学生分心④运用多种教学手段）
（4）运用两种注意相互转换的规律组织教学 2、在教学过程中培养学生良好的注意品质
（1）要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散（2）要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养（3）注意的分配在教学中有实践意义（4）注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
七、情绪与情感
（一）情绪、情感及其功能
1、情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。
（1）情绪种类：
心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。“忧者见之则忧，喜者见之则喜” 激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、激烈的悲痛等 应激：是出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 （2） 情感种类：道德感、美感、理智感 2、情绪和情感的功能：
（1）适应功能（2）动机功能（3）组织功能（4）信号功能（5）健康功能（6）感染功能 （二）学生情绪情感的发展与教育 1、学生情绪的发展：
（1）初中生情绪的发展：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；可变性和固执性共存；内向性和表现性共存
（2）高中生情绪的发展：情绪的延续性；情绪的特异性；情绪的丰富性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻
2、中学生情感的发展：
（1）情感丰富多彩、富有朝气（2）情感两极性明显（3）情感不断深刻（4）情感逐渐稳定（5）情感的外露和表达已趋于理性化
3、中学生情感的培养：
（1）提高学生的思想认识和觉悟，培养正确的人生观，充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣；（2）培养高尚的道德情操，培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感；（3）不断丰富情感观念，把认识和情感体验结合起来；（4）组织各种活动，丰富人生阅历；（5）要使健康的情绪体验不断巩固、不断概括、不断深化，从而形成稳定而深厚的情感体验；（6）要注意培养他们情感的自我调节能力
八、意志
（一）意志与意志行动
意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
意志行动：由意志支配的行动称为意志行动。 （二）意志行动过程 1、准备阶段： （1）动机斗争：
双趋冲突（是指从自己同时都喜爱的两个事物中公择其一的心理状态。） 双避冲突（是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态）
趋避冲突（中是指对同一目的的兼具好恶的矛盾心理。如有些同学想当班干部为同学服务，但又怕耽误时间影响学习）
多重趋避冲突（即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。大学毕业生择业时多种选择的冲突是这类冲突的典型实例）
（2）确定目标；（3）选择行为方法和制订行动计划
2、执行决定阶段：行动计划制订后，执行计划，采取有效的行动，是达到目的的关键步骤。 （三）学生意志的发展与教育 1、学生意志的发展：
（1）自觉性的发展。中学生在自觉性方面有所提高。（2）果断性的发展。在果断性方面有所发展，反应快，行动快，不喜欢把时间花在怀疑和犹豫不决上。（3）自制性的发展。在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强，易兴奋、冲动、任性、执拗的表现相对减轻。（4）坚韧性的发展。对自己感兴趣的课程才能保持较长久的注意力。
2、学生意志的培养：
（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观；（2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；（3）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施；（4）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束；（5）加强自我锻炼，从点滴小事做起
九、个性倾向性 （一）需要
1、 需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
2、马斯洛的需要理论：
生理需要：是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要； 安全需要：是指希求爱保护与免遭威胁从而获得安全感的需要；
归属与爱的需要：是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要； 尊重需要：是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值的需要；
求知需要：是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要； 审美需要：是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完善的需要；
自我实现的需要（自我实现需要是最高层次的需要）：是充分发挥个人才能、潜能的心理需要。 （二）动机
动机：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。 动机的功能：激活功能；指向功能；维持和调节功能 （三）兴趣与信念
1、兴趣：是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣具有定向和动力功能。
2、信念：是一个人对他所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性。 （四）价值观
价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用；在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。
十、个性心理特征
（一）能力及能力差异
1、能力：是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的人格心理特征。
2、能力差异：研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，20~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
（1）能力类型差异：能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
（2）能力发展水平的差异：必理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。一般认为，IQ超过140的人属于天才，IQ超过130为智力超常，IQ低于70为智力落后。
（3）能力表现早晚的差异：儿童时期就显露非凡的智力，称为“早慧”或“早熟”；智力发展中能力表现较晚的，称为“大器晚成”。
（4）特殊能力的差异
（5）智力性别的差异：男女智力的总体水平大致相等，各自具有自己的优势领域。 （二）能力测验
最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的，称为比纳－西蒙智力量表。后经美国斯坦福大学推孟教授的和修订，改名为斯坦福－比纳量表。这是目前世界上广泛流传的智力测验之一。
智商（IQ）＝智龄（MA）/实龄（CA）*100 （三）能力的形成与发展
1、遗传与营养：遗传素质是智力发展的生物前提。是智力发展的基础和自然条件。 2、早期经验 3、教育与教学 4、社会实践 5、主观努力
（四）气质及气质类型
1、气质：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。
2、气质类型： （1）气质的体液说
胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征 多血质：以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征
黏液质：稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气 抑郁质：以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征
（2）气质的神经活动类型说：巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种：不可遏制型、活泼型、安静型、弱型。
（五）性格及其结构
1、性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
2、性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征 （六）影响性格形成与发展的因素
1、家庭；2、学校教育；3、同伴群体；4、社会实践；5、自我教育；6、社会文化因素 （七）气质、性格与教育 1、气质与教育：
（1）对待学生应克服气质偏见；（2）针对学生气质差异因材施教；（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；（4）特别重视胆汁质和抑郁质学生；（5）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。
2、性格与教育：
（1）加强学生人生观、世界观和价值观教育；（2）及时强化学生的积极行为；（3）充分利用榜样人物的示范作用；（4）利用集体的教育力量；（5）提供实际锻炼的机会；（6）及时进行个别指导；（7）提高学生的自我教育能力。
皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：
感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~成人）。
（二）学生的人格与社会性发展
（三）个体差异与因材施教
个体差异要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。这就要求教育者要全面深入地了解学生，系统掌握其成长发展的资料，注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式，如允许加速或减速学习，采取能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。
十二、教师心理
（一）教师的心理特征与职业成就 1、教师的心理特征：
（1）教师的认知特征：①教学认知能力。包括以下三个方面：观察力特征、思维特征、注意力特征。②教学操作能力。③教学监控能力
（2）教师的人格特征：在教师的人格特征包含多方面的内容，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。
（3）教师的行为特征，包括教师的教学行为和教师的期望行为。 2、教师的职业成就：
（二）专家型教师与新教师的差异
1、课前计划的差异。专家型教师的课前计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。新教师制定课前计划时依赖于课程目标。
2、课堂教学过程的差异。专家型教师制定的课堂规则明确，能坚持执行；有一套完善的维持学生注意的方法；注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的方法；有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师则不能。
3、课后评价差异。专家型教师关注学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动；新教师更多的关注课堂中发生的细节。
4、其他差异。如专家型教师师生关系融洽，具有注重实际和自信心强的人格特点，职业义务感和责任感强。
（三）教师的成长与发展
1、教师的成长。福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段 2、教师成长途径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）进行教学反思。
十三、学习的基本理论
（一）学习及其分类
1、学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、学习分类：
（1）加涅关于学习的划分
①学习水平分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习；
②学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。-
（2）奥苏伯尔关于学习的划分，可分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。 （3）其他关于学习的划分
①从学习主体来说，可分为动物学习、人类学习和机器学习；②按学习时的意识水平，可分为内隐学习和外显学习；③按学习内容，可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
（二）行为主义学习理论
行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激－反应的联结，因此也属于联结派学习理论。
1、巴甫洛夫的经典性条件反射学说；2、华生的行为主义学习理论；3、桑代克的联结－试误 学习理论；4、斯金纳的操作性条件作用理论；5、班杜拉的社会学习理论
（三）认知学习理论 认知学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
1、格式塔学派的完形－顿悟学习理论；2、布鲁纳的认知－发现学习理论；3、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
（四）建构主义与人本主义学习理论 1、建构主义学习理论
（1）建构主义知识观：建构主义一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。 （2）建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。 （3）建构主义学生观：强调学习者本身已有的经验结构。 2、人本主义学习理论
（1）有意义的自由学习观：分为无意义学习和有意义学习
（2）学生中心的教学观：学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
十四、学习动机
（一）学习动机及其基本结构
1、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
2、学习动机结构：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 （二）学习动机理论
1、强化理论；2、需要层次理论（马斯洛）；3、成就动机理论；4、成败归因理论；5、自我效能理论；6、成就目标理论；7、习得性无力感理论
（三）学习动机的培养与激发 1、学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观
2、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；（2）设置合适的目标；（3）控制作业难度，恰当控制动机水平；（4）提供明确的、及时的、经常性的反馈；（5）表达明确的期望；（6）合理运用外部奖赏；（7）有效地运用表扬；（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
十五、学习的迁移
（一）学习迁移及其种类 1、学习迁移 ：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 2、学习迁移的种类：
（1）根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移也称作“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。两种学习也可能不发生影响，这种状态称为零迁移。
（2）根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移也称纵向迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。
（4）根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移也称特殊迁移，是指一种学习习得的特殊的经验直接迁移到别一种部去。
（5）根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移。 （6）根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。
（7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。 （二）学习迁移的基本理论 1、早期的迁移理论
（1）相同要素说（桑代克等人）；（2）概括化理论（由美国心理学家贾德提出）；（3）关系理论（苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验）
2、当代的迁移理论
（1）认知结构迁移理论（奥苏伯尔提出）；（2）产生式理论 （三）迁移与教学
1、影响学习迁移的因素（条件）
（1）学习材料的特点；（2）原有的认知结构；（3）对学习情境的理解；（4）学习的心理准备状态；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导
2、促进学生有效的迁移
（1）改革教材内容，促进迁移；（2）合理编排教学方式，促进迁移；（3）教授学习策略，提高学生的迁移意识
十六、知识的学习
（一）知识学习的类型
1、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
2、奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 （二）知识的获得
知识学习过程包括知识的获得、知识的保持、知识的应用。知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。
1、 知识直观。在实际教学中，有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。
知识直观效果的提高：灵活选用实物直观和模像直观；加强词和形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。 2、知识概括
如何有效地进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括
（三）知识的保持 1、记忆系统及其特点
记忆结构由三个不同的子系统构成：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 2、促进知识保持的方法
（1）明确记忆的目的，增加学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）有效运用记忆术；（6）适当过度学习；（8）重视复习方法，防止知识遗忘。
十七、技能的学习
（一）技能及其种类
1、技能：通过反复练习而形成的习惯化的熟练的活动方式。
2、种类：技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。 （二）操作技能的形成
1、操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
2、操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。
（三）心智技能的形成
1、心智技能的形成：原型定向、原型操作、原型内化
2、心智技能的培养要求：确立合理的智力活动原型；教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；知识影响技能的形成；注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
十八、问题解决的学习与创造性 （一）问题与问题解决
1、问题：是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。任何问题都有三个基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍
1、问题解决：指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认识操作的过程。PS：问题解决的阶段有发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
（二）问题解决的影响因素
问题情境；定势与功能固着；原型启发；已有知识经验；情绪与动机 （三）提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量和质量；2、教授与训练解决问题的方法和策略；3、提供多种练习机会；4、培养思考问题的习惯；5、训练逻辑思维能力，提高思维水平
（四）创造性及其培养
1、创造性：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力或特性，也称为创造力。
2、培养：培养创造性认知能力；注重创造性个性的塑造；创设有利的社会环境；培养创造型的教师队伍。
十九、学习策略
（一）典型的学习策略
一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 （二）学习策略的学习和训练 1、学习策略的训练原则
（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）有效性原则；（5）特定性原则；（6）个人效能感原则
2、学习策略的训练
（1）指导教学模式；（2）程度化训练模式；（3）完形训练模式；（4）交互式教学模式；（5）合作学习模式。
二十、品德的形成 （一）品德的实质
品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。
（二）品德发展的阶段理论
皮亚杰认为儿童的道德发展分为两个阶段：前道德阶段（5岁以下儿童），他律阶段（5－8岁），自律阶段（9－11岁）。
科尔伯格将品德发展分成三个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 （三）学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致；（伦理道德是道德发展的最高阶段）2、品德发展由动荡向成熟过渡（初二年级是品德发展的关键时期）
（四）学生品德的形成与培养
1、有效的说服；2、树立良好的榜样；3、利用群体约定；4、价值辨析；5、给予适当的奖励和惩罚。
二十一、心理健康教育
（一）心理健康与心理辅导
1、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人身心潜力及作为社会一员的社会功能。
2、心理辅导：是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。 心理辅导的目标是：学会调适和寻求发展。 （二）中小学生常见的心理问题
儿童多动综合症；焦虑症；儿童厌学症；恐怖症；强迫症；抑郁症；人格障碍；性心理方面；网络成瘾；人际交往问题；自我意识方面。
（三）影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。 2、行为演练的基本方法：全身松驰法；系统脱敏法；肯定性训练。
3、改善学生认识的方法：认识疗法；来访者中心疗法；理性－情绪疗法。
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