断．ｉ晕哥薯导警己门１ ４．２ ●教学设计与策略· 让作业更具入文性 小学低年级数学趣味作业设计与实施的实践与探索 浙江省温岭市新河镇中心小学 颜美珍 实施新课改，要求不断变革我们的教学行为方式，我们 不妨从作业设计上入手。长期以来，由于认识的偏狭、“应 试”的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。 久而久之，作业也成了学生的包袱，一个枯燥而又不得不投 入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲。教师应细思 量、巧设计，探究内容的开放和整合，注重形式的创新性和 内容的趣味性，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情 感，增强他们学习数学的兴趣。基于上面思想我进行了改 革，探索出几种作业布置的形式。 从枯燥走向有趣——体验快乐 （一）生动的情境式作业 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的 一、“对称图形”后，让学生去剪简单的对称图形并给予黑板展 示，学生会很兴奋。教师再示范一些复杂的漂亮的剪纸，学 生会觉得非常地神奇，课后会自发地动手去剪一些简单的 剪纸。通过这些活动，让学生在巩固所学知识的同时，感受 到了数学应用于生活的乐趣，也培养学生应用数学的能力。 （二）丰富的综合实践活动作业 综合实践活动就是启发学生把已有数学知识在解决实 际问题时加以综合应用。在数学实践活动中，我根据内容 多少分为当日完成的课外作业和多日完成的小课题学习。 如下面是要求学生在一周内完成的综合实践活动： １．到华联观察一些文体用品的形状，了解他们的价格， 并填人下表。 长方体 物品名称 价 格 内容是否新鲜有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感 到乏味，而喜欢贴近生活实际和富有情感的作业。因此，教 师可把一些枯燥的知识融于生活实际和有趣的故事情境 中，让学生在轻松一笑中完成作业，掌握知识。 如学了“米和厘米”知识后，可布置作业“生活在 线”——小马虎上学记。 今天早上，我从２厘米长的床爬起来，来到卫生间，拿 着１５米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗完脸，吃早饭，然后 背起书包去学校。在上学路上，我看见一棵高２厘米的树。 不一会，我就到了学校，在校门口我见到了１６０米高的黄老 师，我跑上去说：“老师，早上好！”然后就开开心心地进了 教室。 正方体 圆柱体 球 本题将干巴巴的“在括号内填上适当的单位名称”改为 小马虎上学记，激发了学生完成作业的积极性，使数学知识 充满情趣。 （二）愉快的绘画式作业 结合教学内容的特点，设计一些绘画式的作业，用绘画 的方式巩固、应用所学知识。如，学了１…２ ３ ４、５、６、７、８、９、 ｌ０这些数后可以让一年级的小朋友用数字画画，不但可以 增强了们对学数学的兴趣，又可以培养他们的创造力。现 代数学要树立一种大学科的观念，所以在布置数学作业时 要有意识地渗透其他学科的知识，把数学知识与其他学科 有机地结合起来，培养学生的综合能力。 二、从课堂走向实践——形成能力 树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的 空间，通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作 业成为学生生活的“向导”。 （一）生动的操作性实践作业 心理学研究表明，小学生形象思维占优势，好奇心强， 遇事喜欢动手摆一摆，画一画，剪一剪，拼一拼。为此，我们 应选取一些操作性较强的课外作业，让学生通过对物体模 型的观察、测量、拼摆、制作、实验去感受、体验数学知识产 生和发展过程，并用数学知识去解决生活中的问题。学了 年级的“找规律”之后，让学生用动作来创造规律，然后让 个别学生上台表演规律，学生很有成就感；学了二年级的 一２．试读出每种文体用品的价格（×元×角×分）。 ３．模拟付款。 ４．估计一下，买这几种文体用品各一个，大约要多少 钱？计算一下，实际用多少钱？ 通过这一活动，一方面巩固并应用了人民币的知识，另 方面有利于培养学生应用数学的意识和实践能力。 三、从个体走向互动——学会合作 打破传统作业“作战”的形式，变个体型为合作型， 采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老 师相互切磋，共同完成作业。 （一）温情的家长合作型作业 有些作业孩子不能完成，可以让家长参与到作业 中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极 性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。如学了“方向与位置” 后，我让学生找在生活中有哪些辨别方向的方法。由于学 生年龄较小，要找资料比较困难，这时就可以发动家里的父 母一起帮忙找。在这种亲情的环境中，孩子学会了交流、学 会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。 （二）友情的学生互动型作业 小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不 开孩子的合作，有的甚至需要一段时间的合作。在学完“人 民币的认识”后，我让孩子们以四人一组为单位出一期小 报，小组里有负责找资料的，负责绘画的，负责抄写的，负责 版面设计的，大家分工明确。在这次活动中大家出谋划策， 彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会 了合作。 总之，作业形式应以新的课程理念为指导，面向全体学 生，密切联系孩子的生活实际，针对不同的知识特点灵活设 计多样性作业，促进学生全面和谐发展。 一■
