教育学发展阶段的重要教育学派别

教育学发展阶段的重要教育学派别

一、实验教育学

产生时间：兴起于19世纪末20世纪初的欧美。

代表人物：梅伊曼、拉伊

基本主张：采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系。

1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

3.把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个阶段。

4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

二、文化教育学(又称精神科学教育学)

产生时间：19实际末产生于德国

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

基本主张：

1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。

2.教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此，教育过程是一种历史文化过程。

3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。

4.教育的目的就是要促使社会历史的客体文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。

三、实用主义教育学

产生时间：19世纪末20世纪初兴起于美国。

代表人物：杜威、克伯屈

基本主张：

1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

2.教育即学生个体经验持续不断的增长。

3.学校是一个雏形的社会。

4.课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

5.师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。

6.教学过程应重视学生自己的发现和体验，尊重学生发展的差异性。

四、马克思主义教育学

1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

2.教育起源于生产劳动。

3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。

4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

5.在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对性，并反作用于政治、经济和文化。

6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方基础。

五、批判教育学

产生时间：兴起于20世纪70年代。

代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和布厄迪尔

基本主张：

1.当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源。

2.学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

3.批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来。

4.教育现象不是中立和客观的，而是充满利益纷争的。