以学生为中心,改变传统教学模式

以学生为中心，改变传统教学模式

摘要 以学生为中心的教学体系重视和体现了学生的主体作用，尤其是在发展还不成熟的院校，同时也没有忽视教师在教学中的引导作用。对于大学英语这门覆盖全院校的课程，教师通常是采用协作式，小组讨论等教学形式来进行教学。以学生为中心主张学生的思维，能达到发挥学生的主观能动作用的目的。 关键词 教学以学生为中心自主性

以学生为中心是现代国际教育学界的一个重要理念，实施以学生为中心的教学策略，其基本原则就是指在教学活动中要让学生拥有学习的自主权。具体到学院的大学英语教学，就是指教师在课堂上应该结合学生实际英语水平，利用一切方法调动学生的学习自主性，让学生主动参与到课堂的学习讨论中来。今后，学院的发展将面临全新的挑战，作为学院的英语教师，笔者认为有责任树立起新的教育理念，让教师和学生同时在教学中体会乐趣。然而，传统的英语教学总是突出教师在课堂组织中的作用，使学习变成一个被动的过程。因此，要对大学英语教学做出改革，首先要分析是什么阻碍了学生的学习自主性。 一、阻碍学生自主学习英语能力的因素 1.教师的传统教法

由于受到“应试教育”的影响，传统的英语教学课堂只重知识传授，而轻全面素质提高，以教师讲授为主，学生被动的接受。其弊端主要体现在以下几个方面：（1）压抑了学生的能动作用。教学

过程不能够充分体现师生的互动，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。（2）剥夺了学生的个体体验。学生只会一味地强行接受教师和课本灌输的知识，而不去思考如何将所学知识运用到实际生活中去，从而形成很多学生“学习了十几年英语，只会写，不会说”的尴尬局面。（3）异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想，没有感情，没有主见的枯燥的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。 2.学生不良的学习习惯

拿记单词来说，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背，时间一长，就将记单词视为一个沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

3.学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程

有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用不容忽视。 二、如何培养学生自主学习英语的能力

1.培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识

学习兴趣会影响学习效率。对异域文化感兴趣，学生就会主动去学好这门语言。反之，对外语不感兴趣的学生在外来压力下可能会努力学习外语，但不会持久。因此，教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。可采取如下方法： （1）鼓励学生组织话剧情景剧的表演活动

组织学生在课堂上表演话剧，可以给学生一些备用的剧本，也可由学生自主准备，从场地的设计，服饰的搭配，到角色的分配还有台词的演说都由学生自主准备。笔者也曾在两个年级六个班级进行了相关的教学实验，学生们充分发挥自己的想象力、能动性和创造性，取得了预期的效果，在活跃课堂气氛的同时，培养了学生的学习兴趣和自主能力。 （2）课前演示

每节课的前十分钟左右留给学生做演示，每次2到4人，由学生在讲台上讲他们感兴趣的任何有关英语的知识，可以是小故事、英语新闻、学习英语的方法，甚至是电影台词。在讲解的过程中还要加上自己的认识和理解。通过这个办法，一方面培养了学生的表达能力，另一方面通过课堂外的准备，加深了学生对英语的理解，提高了学习兴趣。

2.改进教学方法，培养学生自主学习的能力

在外语学习中，最令教师头痛的是如何解决被动课堂的情况。打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中

心”的转变，教师应充当启发者、引导者的角色，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。可以采取以下步骤：

（1）让学生理解外语学习中“交流”的重要性，消除胆怯怕出错的障碍

教师应该让学生懂得外语学习中“交流”是进步的基础。要想学好外语，必须积极参与课堂活动，课堂越活跃，学生获利越大。这就要求教师耐心地去发现学生的潜质并加以启发，从而有助于提高学生参与课堂活动的热情。同时教师应该创造鼓励学生冒险的氛围，如果学生知道教师和同学会接受他们的观点，他们就会非常踊跃地提问和阐述自己的观点。 （2）重视发展学生的个性

充分发挥每个学生的潜质，使学生的个性得到和谐的发展，这既是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。

学生在学习英语方面存在着个体差异，如有的学生辨音能力强，有的语言归纳能力强，有的模仿能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输人的反应、接收、内化和表达。由于学生个体语言能力有异，教师必须了解每一位学生，根据各人的特点，通过创设情景、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的空间。比如笔者所教的学生在上课前做演示时就出现一个很有趣的现象———语言表达能力强的学生一般都扮演讲授的角色，而表达能力稍差的学生都是在旁边播放他们精心准备的幻灯片然后做一些补充。 （3）精心设计问题，促使学生积极参与课堂活动

英语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，教师提出的问题就是手中的指挥棒，会决定课堂的基本走向。问题好就会引起兴趣，否则，课堂就会死寂。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。实验证明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出从而促进语言习得。

（4）选择正确的反馈方式，掌握时机为学生纠正错误 当学生积极参加课堂活动后，教师应该如何对他们的表现做出反馈呢？大量的研究表明，教师的积极反馈不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能增强了他们的学习信心。但不能仅用“good或＂verygood＂笼统、机械的简单反馈，教师应该在肯定的同时加以点评或重复加以表扬。这样学生不但了解了自己思路对与否，更增强了他们参与交流的信心。至于如何正确地、不失时机地纠正学生犯的错误一直以来是个有争议的问题。笔者个人认为教师应尽量不纠正学生的错误，避免他们将注意力放在形式上而不是意义上从而挫败他们的积极性，尤其当目的是训练学生的交际能力时，更应该采取宽容的态度。教师可以忽略小错，事后选择重要而典型的错误进行讲解。

3.创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围 学生自主学习是在学习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的、有计划的指导与培养。教师是创建自主学习环境的主导者。目前云南大学旅游文化学院开展的自主学习主要是基于网络技术

进行的，学院于2010年引进了一整套“蓝鸽数字网络语言环境平台”软件，对全员英语老师进行了专业的培训并且从2011学年上学期开始投入使用，以2009级机电系和2010级机电系一共六个班共计350左右的学生为实验对象。软件包括资料管理、作业管理、信息管理等模块并结合教学实际精心设计而成。学生可以在网络上满足自主学习的需要。经过一年的试点学习，学生的学习自主性得到明显提高。为了说明这一教学改进的优越性，笔者曾在这六个班级中随机抽取了150个学生进行了问卷调查。调查情况如表： 通过分析表格笔者发现大多数学生对这种新的教学模式很感兴趣并给予肯定，这是一个好的开端。但同时不难看出，很多同学也存在疑虑，比如不知如何合理分配时间，学习缺乏目的性等。同时网络具有复杂性的特点，所以在网络环境下的自主学习过程中，作为主导者的教师的引导作用显得尤为重要。教师要指导学生合理利用资源，对学生自主学习的情况进行督导。通过自需为动力，督促为推力，实现自主学习的目的，从而形成良好的自主学习氛围。 三、结语

学生自主学习是在学习过程中逐步形成的，提高学生自主学习英语的能力也并非一朝一夕的事。在这一过程中，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方能使学生成为学习的真正主人，培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。 参考文献：

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