文本秘妙确立核心 教版四年级下册《乡下人家》文 郭凯荔 摘要：科学合理的文本解读决定了阅读教学的有效性，是进行创造性教学的基础和前提。在对文本的解读中，教师 量确把握文本的关键点，拓展文本的生长点，引领学生与文本对话，通过对文本情感的体验，对文本语言的体悟，最终实｛ 本的终极价值。本文即以《乡下人家》为案例进行赏析。 关键词：文本秘妙；核心价值；学段目标 门前）。这种空间转换顺序和时间顺序 的交叉描写，全方位、多角度地展现了 乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生 活。 品析，寻味文本秘妙 看多了城市的车水马龙，霓虹闪 ，情趣。 （２）巧用标点，表词达意。《／ 学语文课程标准》要求语文教师在阅ｉ 教学中要教会小学生随文认识、体会、 领悟、使用常用的标点符号。课本上日 常会有一些很有意味的标点符号，它ｆ 如今，更加憧憬一种恬静、悠闲、 字意的乡村生活。于是，我静静地徜徉 Ｅ《乡下人家》的字里行间，一次次陶 辛于陈醉云老先生语言的魅力中，一 亟遍感受他对乡村生活的怀念和热爱。 Ｅ对全文的细读品味后，我发现了文本 勺秘妙所在： １．巧妙布局。构思精巧 ２．语言表达。独具特色 （１）运用拟人，增添情趣。作者 在文中赋予动植物以人的性格，感情和 有的会给读者留下想象的空间，有的 常用法却藏着作者的良苦用心。如： 些人家，还在门前的场地上种几株花， 动作，从而使得乡下人家的景和物都更 加形象生动，妙趣横生。如：①“几场 春雨过后，到那里走走，常常会看见 芍药，凤仙，鸡冠花……现出一派独４ 的农家风光。 在备课时，曾对这句话的标点｛ 许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头 来。”一个“探”字，生动地表现了竹 清朝曾国藩在日记中道：古人之 耋，谋篇布势，是一段最大功夫。所以， 一笋的可爱。试想，当成群的竹笋如同 用提出质疑。作者在花名之间为什 不是使用顿号，而是反常地使用逗号 篇好文章一定有着精巧的构思与布 。《乡下人家》正是如此。文章描 群淘气的娃娃和人捉迷藏似的从土里 探出头时，那将是一副多么生机勃勃的 一原来，国家标准《标点符号用法》规定 句子内部并列词语之间的停顿用顿号； 所以，如果在同一季节开放的花，应』 顿号；而“芍药”“凤仙…‘鸡冠花…‘： 丽菊”这４种花是按开花的先后顺ｆ 鲁了六个生活场景： “瓜藤满架”“鲜 乞盛开”“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“晚 曼飘香”“月夜虫鸣”。这六幅画面看 画面？潜心会文，你还会畅想到，人们 在林中挖笋的情景，勤劳的农家人忙碌 着、欢笑着……与其说这个“探”字写 出了竹笋的可爱，不如说这个“探”为 无序，实则有序：文章前两个自然段 旨绘了前３幅画面，介绍的是乡下人家 ＿】前屋后的植物；３、４两个自然段第 幅画面，描绘的是乡下人家最常见的 匀物（鸡鸭）；５、６自然段则写了乡 Ｆ人家的生活情景。纵观这几幅画面， 乡下人家带来了春的希望，新的憧憬！ ②“鸡，乡下人家照例总要养几只的。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一 只母鸡，率领一群小鸡在竹林中觅食； 排列的，不能调换彼此的位置，因Ｊ 只能用逗号。这样的用法，与下文“４ 着时令，顺序开放”巧妙呼应。可见， 作者在写作时真是字斟句酌，连一个｛ 或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上 大踏步地走来走去。”这段文字彰显 了作者幽默诙谐的语言趣味。原来乡 下人家不但花多、竹多，而且鸡也多。 房前屋后随处可见。一个“率领”就赋 予了这只母鸡作为母亲身份的神圣的 小的标点符号都用得如此精确１ ３．动静结合。情景交融 以看出作者是从植物、动物、人三个 亨面来展现乡下人家的惬意与和谐。而 乍者由物到人的写作顺序也是有意安 ｆ｝的。此外，作者在文中还按一定的时 习来写：不仅有“春、夏、秋”三个季节， 有“白天、傍晚、夜晚”三个时间段， 古人认为最妙的景色，要有其｛ 活、灵动之处，即有生命，有灵性，ｉ 这“活”与“灵”二字若要通过文字ｊ 现出来，主要的方法就是写景时的动｛ 结合，以静来凸显动的活力，以动来｛ 脱兔”，这样写出的景色才会传神动／人 本文就是按照动静结合的方式展开｛ 写的：在写“瓜藤满架”“鲜花盛开” 自豪感和不容侵犯的责任感！天不暗， 和谐，无拘无束，悠哉，乐哉！ 当然，还有“鸭子河中戏水”“纺 织娘夜晚唱歌”，这一处处拟人化的描 写，让乡下人家的生活更加富有诗意和 羞样的时间顺序与文末的“乡下人家， 论什么时候，不论什么季节，都有一 直独特、迷人的风景”这句话相照应。 主人是不会去管它的。他们生活得如此 托静的柔婉，正所谓“静如处子，动； 余了时间顺序外，作者在文中还用到 『．空间转换顺序（例如：房前、屋后、 是采用静态描写；在写“雨后春笋”“） ＩＤ— 同课异构之妙，异曲同工之效 从两位语文教师同上《湘夫人》看同课异构实效性 吴 昊 摘要：本文将以湖南省长沙县第二中学（以下简称“我校”）“城乡互助”活动中的同课异构课堂为实例，从两住老 师上《湘夫人》的“教学目标”“教学导入”“教学过程”“板书设计”的异构进行阐释探讨，以期达到资源共享、优势互补、 共同提高的目的。 关键词：《湘夫人》；同课异构；高效课堂 所谓“同课异构”是指同一课程， 同一教学内容，由于老师的不同设计， 在不同教学班级进行的教学系列活动。 它体现出不同教学风格，给人以更多的 思考和感悟。 本学期学校与湖南省长沙县实验 中学开展“城乡互助，合作共建”教 学的县语文学科首席名师邱群丰老师 和我，分别对《湘夫人》一课自行研究， 进行不同处理，在不同教学班上课，通 过两人不同的教法，不同的风格，彰显 老师独特的教学个性。 一研活动，确定了同课异构的课文是《湘 夫人》。“湘夫人”是爱国诗人屈原创 作的一首祭神曲，课本节选部分是湘水 男女水神观会难期，思而不见的故事， 隐喻了诗人不为楚王所知，却矢志难移 的遭遇。 近几年来，我校借鉴山东昌乐二 中“２７１”教学模式，并与湖南省重点 学校搭桥“城乡互助”，加强交流合作， 进一步打造长沙市课改样板校。 、教学目标的异构 《湘夫人》一课选自人教版高中 本次活动由湖南省长沙县实验中 课本选修《中国古代诗歌散文欣赏》。 鸭觅食”“晚饭飘香”时，则采用动态 描写；“月夜虫鸣”看似动态描写，实 则以动衬静，对比描写，以达到增强文 章表达效果的目的。 如：人教版小学语文课本除了课文 它与课后习题和“我的发现”等导学资 源的提示也是相切合的，所以， “动植 物拟人化的修辞手法”应该是第二学段 以外，还配套有“单元导读”“课后习 题…‘我的发现”“日积月累”等板块。 结合这些导学资源，更有利于帮助教师 孩子们重点学习的一大写作手法。 此外，这是一篇景色优美的课文， 学生进行多种形式的朗读训练，从而进 一二、遴选，把握核心价值 １．把准学段目标。以学定教 理解编者的意图，总结读写的方法。如 生能够完成“有感情地读课文”“抄写 形象生动的拟人句”等练习。语文园地 中的“我的发现”也在引导学生关注拟 《乡下人家》的“课后习题”中要求学 节奏明快、意境深远。应该利用文本对 步感悟文字所描绘的迷人的画面和优 综上所述，这篇课文的教学核心价 体会浓郁的乡村生活气息，感受乡村的 细读２０１１年版《语文课程标准》 对第二学段的阅读要求： “用普通话正 美的意境。 确、流利、有感情地朗读课文”“能联 人句，发现拟人手法的妙用。综合这些 中关键词句在表达情意方面的作用。能 借助字典、词典和生活积累，理解生词 就更有侧重了。 ３．巧妙梳理文本。遴选秘妙 系上下文，理解词句的意思，体会课文 教材资源，我们对于课堂知识点的引导 值应该在于：首先，有感情地朗读课文，和谐之美。其次，品味拟人修辞手法的 妙用并在今后的写作中试着运用。 的意义”等。所以，“理解词句，体会 关键词句表情达意的作用”和“初步掌 握文章的主要内容”是本学段重要的学 习目标。 本课的“知识点”很多，我们立足 学段目标，理解编者意图，再认真分析 后会发现：除了生字新词、课文内容这 些常规教学点外，动植物拟人化的描写 动静结合的表现手法；空间和时间相结 走进文本，潜心涵泳，幅幅画面映 人眼帘；用心研读，细细咀嚼，字字珠 玑妙趣横生。这就是语言的力量！语文 的魅力！让我们抓住“语言”这个把手， 魅力。语文的价值也正是在字里行间的 品味中彰显其最终的价值！ （作者单位：福建省莆田市荔城区 梅峰小学） １们 ２．理解编者意图，活用教材 小学语文教材是编者依据课程标 合的表达顺序是本课的写作特色。但对 使学生在优美语言的浸润中感受语文的 准，根据学生的认知规律及现有的教育 照课标，后两种写作方法应该是属于第 教学对小学生的一般要求而编写的。因 此，教师只有认真研读教材，理解编者 的意图后，才能挖掘出教材的内涵，合 理地、有选择性地运用教材。 三学段的学习范围，而“动植物拟人化 的描写”则符合新课标提出的“能联 系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句表达情意的作用”的要求，
