学生逃课与旷课的处理

学生厌学而旷课、逃学，是中小学生特别是初中生中常见的不良行为，是学生学习心理障碍中最具危害性的问题。

班里有一个学生对学习不感兴趣，多次想旷课。一次，找学生谈话的时候我发现了他对办公室桌边的实验仪器感兴趣，我的谈话他根本没有在意。于是我想到了引导他的方法，让他当化学课代表，主要帮助化学老师去拿实验仪器。事后给化学老师进行建议，后来发现他变了，学习变得积极主动，尤其理化学的很好。这说明教师的教育智慧的反映。如果没有教育的敏感性，就有可能批评学生：“你不好好想自己的问题，还想乱看什么，哪与你有什么关系！”

于是我我有意把他感兴趣的事交给了这个学生，这是在“赋权”，老师们都知道在教育中“赋权”，是一种很有益的教育措施。而且他知道了在此担当的责任，努力去做好。果然，功夫不负有心人，有了效果。“我为了留住他逃课的脚步，每天都在放学后教辅导他学习，虽然牺牲了许多课余时间，但总算没白付出。看来，班主任不仅让学生投入到感兴趣的活动中去，而且亲自参与，激励、巩固学生的兴趣。这一系列的教育行为是应该肯定的，也是令人感动的。

学生旷课、逃学的原因可能是多方面的：

1、来自学校教育内部的原因

比如与学生生活相关的重大变化，如升留级、换班或转学、新入学、升学等学习环境的变迁等。与学校生活有关或在学校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打击等不愉快的情绪体

验等，特别是升学竞争的压力造成学生沉重的精神负担。课程教材设置不合理，过难、过深，不适合所有学生的学习；教师教学方法单调、枯燥、“满堂灌”；教师对个别学生的歧视与惩罚等。

2、来自社会的原因

比如新“读书无用论”等社会文化因素的影响，日益恶化的社会风气、社区环境的影响，社会规范的失调等。

3 学生的人生价值观、理想和世界观水平对其旷、逃学行为的影响

有的心理学家将厌学旷课的学生分成多种类型，但无论是“品德不良型”、“学习不适应型”、“人际关系不适应型”、“有意拒绝型”，还是大多数的“混合型”学生，他们都有一个共同的特点——缺乏“自我能动性”。他们往往不能积极主动地克服学习上的困难，不能自觉排除来自环境的各种干扰，不能自觉主动地控制自己的学习行为，而是采取消极的旷课、逃学行为来逃避学习困难。究其本质，在于他们缺乏正确的人生价值观，没有远大的理想。

青少年正处于人生价值观和理想、世界观的形成期，但还很不成熟。一方面，随着年龄的增长、体力的增强、知识面的扩大，在感受到成长喜悦的同时，一些学业基础好、成绩好的学生，在学习中获得成功的体验，并产生良性循环，他们就会乐意去上学。相反，如果学生感到学校生活很无聊、乏味，甚至是痛苦，他们就不愿意上学，更愿意躲在家里或校外娱乐场所寻找乐趣，获得精神寄托。