初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究

初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究

初中物理课堂教学中小组合作学习模式研究

当前我校推行的小组合作学习是把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在初中物理课堂教学中构建学生自主合作学习的小组模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生的自学能力、合作精神、团队意识、社会技能、民主价值观以及为学生终身学习奠定坚实的基础。

一、 课题研究产生的背景及意义

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

初中物理是义务教育中一门重要的基础性学科，除了传授给学生初步的物理知识外，还要发展学生的思维能力，培养创新精神，综合实践能力，养成良好的学习习惯。传统观念下，老师会无意识的加强学生对老师的依赖性，学生丧失了学习的主动性。新课程理念下，强调学生是学习的主人，但是任何一项工作不可能由一人去独立完成，他需要集体的

智慧和合作，如何培养一条适合学生发展的路子，成为我校老师面对的新课题。因此，我们物理组的教师决定在初中物理课堂教学中进行“初中物理教学中小组合作学习模式”的研究，使教学真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体性、创新精神、实践能力及合作意识。

二、 课题研究界定和理论依据

（一）、课题研究界定

1、小组合作学习是新课程教学所倡导的一种新的具体的学习模式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习，是研究性的基本组织形式和主要活动方式。

2、课堂教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动，结构框架的活动程序。结构框架，意在凸现课堂教学模式从宏观上把握教学活动，整体及各要素之间内部关系的功能。活动程序，意在突出教学模式的有序性和可行性。

3、小组合作学习型课堂教学模式：以“小组合作学习”为主要类型的课堂教学模式。

（二）、理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视

教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

三、 课题研究的目标

1、突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。培养学生的交际能力和学生自我意识的形成和发展。让学生能够获得科学研究体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。

2、通过小组合作学习让学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

四、课题实验与研究的方法

通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，内化吸收，为实施小组合作学习作好理论准备。

在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总，传递给第二批实验教师，使第二批教师能够更充分的认识小组合作学习，让更多的教师参与到课题实验与研究中来。

1、调查法：现状调查，可用问卷、访谈、测评等方法。

2、行动研究法：教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究。

3、个案研究法：对发展学生主体性的、典型的、教学策略进行跟踪研究与总结。

五、课题研究内容：

（一）组建结构合理的合作学习小组

在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为4—6人。每小组座位呈“U”形；其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。保证小组组内异质，组间同质，有利于小组内互帮互学，小组间竞争；最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。

（二）合作学习中分工职责要明确

小组内没有组织者,学生的讨论过于随意,爱说的学生就多说,不爱说的学生就少说,甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内,每个学生不仅要完成自己的学习任务,同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。

此外,组内的角色分工还可以进行轮换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。有时也根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要互相支持,密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。同时,也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。

（三）开展小组间的相互竞争,提升学生的能力

采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用,经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下,学生进步的的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习,学生都积极的要求进步,当同等水平的学生形成竞争时,他们主动共同提高自己的能力。在与其他小组的竞争对比中,发现自己的不足,然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。

小组竞争能在小组内形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。三4班的向启磊每次作业总不能按时完成,分组后总是拖小组的后腿,导致他所在的小组得分总是不理想。为了提高自己小组的竞争力,组长和其他组员,硬是陪着他一起做作业,监督他的作业,和他一起预习、复习。想不到,这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。也许同伴的期待,同伴的鼓励,更让学生接受,更让学生悦纳。

（四）合理评价,巩固学习

对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识,充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时,教师不能等待、休息,也不能做其他的事情,而应该深入到各组中间,及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等,评定出本堂课的优胜小组。

六、课题研究的步骤

（一）课题研究准备阶段：2010.09

1、转变观念，提高认识。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用。因此，首先认真学习与本课题有关的文件和资料，进而提高对本课题意义的认识。然后，又分别学习了教育学、心理学、现代教育理论及一些教改方案，查阅了大量的国内外有关合作学习性课堂教学的经验与研究的资料。通过这些工作，进一步了解了本课题研究的内涵和外延，明确了本课题的理论构建，同时把想观念转移到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

2、调查摸底，了解现状。这项工作主要是调查分析学习学习现状和教师教学现状。找出常规式教学存在的问题的弊端，寻找合作学习活动过程模式的结合点和创建合作学习性课堂教学模式提供事实依据，同时也措清本项实验研究的起点，为后测提供对比资料。

3、制定方案，准备实施。根据调查摸底的情况，制定实验研究方案和实施细则。

（二）课题研究实施阶段：2010.10-2010.12

1、当研究方案确定后，我立即进入实施阶段。按照研究方案和实施细则进行尝试实验，并且每节课都是按照合作学习教学模式进行上课，并把实验的内容、结果记录下来；学生的变化都一一记录下来。定期进行小结，不断进行反馈，撰写教学反思及教学案例。

2、小组合作学习的模式：

3、总结阶段：

2010.12这一阶段，我们的主要工作是收集来自各方面的资料，对各种资料进行分类汇编和整理，撰写结题报告。

七、课题研究成果

1、形成了我校物理组独特的教学风格和教学模式

引导学生，明确任务：要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在讲授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件，然后告诉学生，“阿基米德曾说‘给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球’。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生组内讨论，各抒己见。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，通过教师的启发引导，他们有了方向，有了目的，对知识的理解自然会加深许多。同时，也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。

小组讨论，合作探究：学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、大胆地说，使学生在学习上从被动的听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的学习方法，形成创新能力。孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。组员之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学生对知识较全面的理解。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成。如：两人各用20N的力拉一弹簧测力计，问弹簧测力计的读数是多少？有的同学说是0N、40N、20N等答案。你们就再加两个弹簧测力计试一试吧！结果就自然出来了。

学生展示，教师引导：零乱的知识不利于学生对所学内容的记忆，也不利于对新知识的学习，因此，要留出时间让学生“梳理”自己一节课当中的知识体系，通过学生与学生、小组与小组之间的讨论交流展示，使学生进一步认识各知识点之间的内在联系及区别，加深理解，形成拔高意识。教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于知识的强化和对学生的激励。使学生意识到，这完全是自我能力的展示，增强自主学习与探究的信念。

巩固练习，拓展演练：知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的目的不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强等例子来说明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。

2、学生在合作学习中，重新找回了自信，变得敢说、敢发表自己的见解了；变得敢和别人沟通交流了；变得在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了；所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

3、提高了实验教师的素质，促进了教学能力的提高

通过研究，我们对小组合作学习有了更深层次的认识，更是看到了合作学习的光明前景。让我们和学生一样体会到了教学与学习的乐趣，我们和学生一起在小组合作学习中成长。

八、存在的问题

1、教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。

2、在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没了部分学生个体的创造思想。

3、教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。

4、对学生、家长的调控指导力度、频度都还显得不够，不能求得广大家长的支持。

5、尚未很好的把握合作学习与学生升学的矛盾，学生的成绩仅仅是有进步，但并不能达到预期的效果。

课题主持人：周代林

课题主研人：周代林 万培坤 易囯清 张小燕 向 亚

执笔人： 河梁中学周代林

初中物理教学中的小组合作学习之我见

当今社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神,使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼,小组合作学习成了物理教师们的首选。

一、组建结构合理的合作学习小组

在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为4-6人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。

二、合作学习中分工职责要明确

小组内没有组织者,学生的讨论过于随意,爱说的学生就多说,不爱说的学生就少说,甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内,每个学生不仅要完成自己的学习任务,同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。

例如在上一节“电阻定律”课时,采用合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验,让学生亲自动手,小组合作,共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系。教师将实验器材发到每个小组,每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验。但存在两个问题:一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导,每个小组进行合作时都比较混乱。另一个是组间又没有分工,而实验需要测量的量较多,学生又不熟练。由于组内没有进行明确的分工合作,每个小组又要独自完成整个实验,结果一节课的大半时间

过去了,仍然没有一个小组完成所有实验,眼看要下课,上课的教师只得让所有学生停止实验,匆忙将结论告知学生,探究式合作学习的目标根本没有达到,教学任务也没有完成。如果改变一下方式,教师首先将学生分成9个小组,其中1～3小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系,4～6小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系,7～9小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标,就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。

此外,组内的角色分工还可以进行轮换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。有时也根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要互相支持,密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。同时,也能够使每个学生的组织协调能力、记录能力、口头表达能力等得到同等的锻炼机会。

三、开展小组间的相互竞争,提升学生的能力

采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用,经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下,学生进步的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习,学生都积极的要求进步,当同等水平的学生形成竞争时,他们主动共同提高自己的能力。小组的竞争中,发现自己组的不足,然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。

小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。而且由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。若有差生作业不能按时完成导致他所在的小组得分不理想。为了提高自己小组的竞争力,组长和其他组员,就会陪着

他一起做作业,监督他的作业,和他一起预习、复习。这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。

四、合理评价,巩固学习

对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识,充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合,更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时,教师不能等待、休息,也不能做其他的事情,而应该深入到各组中间,及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等,评定出本堂课的优胜小组。

实践证明,合理评价,是巩固学习的保障,既增强学生参与合作的意识,又使学生不断获得成功的喜悦,更加积极主动的发展