找寻练笔点提升写作力

找寻练笔点，提升写作力

江苏南京市溧水区第二实验小学

周

林

【背景分析】

随文练笔是一个能迅速提高学生写作能力的有效途径。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：学生写作要加强对平时练笔的训练与指导，同时指出要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。以往，我们

的方法来进行练笔。学生往往提不起写作兴趣，把练笔当成了一种负担。如果另辟蹊径，把练笔与文本有效对接，找寻到恰当的练笔点，能激发学生学习兴趣，积极投入到写作中，从而提高学生的写作水平。

练笔与文本有效对接的关键就是选好练笔点。练笔点的选择可以是文本的补白，情节的延续，文脉的延

在随文练笔的时候，多数采用的是模仿句段、迁移描写伸，场景的想象，景色的渲染，细节的刻画……选好练笔

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通记时法转化成24时记时法去掉时间词后，下午的时间数学教育工作者和数学教师，都应该因地制宜，有意识、还要加上12。”……叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”通过教师的耐心倾听、相机引导，学生畅所欲言、自觉补充，这样，他们对两种记时法的本质和联系有了更为清晰的认识。这一认识过程由浅显走向深刻、由模糊走向清晰，教学的重难点得以顺利突破，同时，学生的学力也得到了一定程度的提升。我们听见了课堂上最美的声音，即学生生命里“拔节”的声音。

三、把握支点，从问题中生长动力

阿基米德曾说：给我一个支点，我就可以撬动地球。支点是指事物的中心和关键。课堂教学的支点在哪？是学生学习的兴趣，是基于问题的思考，是师生平等的对话……课堂中，教师要想尽一切办法做到吸引、激发学生的学习兴趣，形成学习的内在动力。教师还要创设问题情境，关注问题研讨，引导学生在不断发现问题、提出问题、解决问题的螺旋上升中，顺利完成知识的自我建构。

《24时记时法》是一节抽象的概念教学课，从儿童学习的心理学角度看，越是抽象的概念建立越是需要形象来支撑，本课教学能紧密联系生活实际，运动的时钟配以静止的画面，加上多次视频、音频的呈现，时刻吸引着学生的视觉和听觉，使学生的学习兴趣始终保持在一个高度上。

同时，通过创设一组问题情境，把本课的知识点贯穿成一条主线，学生在主问题的刺激下，不时迸发出思维的火花。“普通记时法为什么要加时间词，24时记时法为什么不需要加时间词？“”为什么电脑、电视上很多都是24时记时法？”……学生在主问题的引导下，不断发现问题、提出问题，并在与伙伴的交流、讨论中自己解决问题。

四、拓宽视点，从延展中生长广度

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：广大的

有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。教材是知识的载体，但数学课本的知识容量是有限的，要使学生的知识、思维更具有广度和深度，教师可在充分把握教材知识点的前提下,顺应学生的需要，灵活处理教材内容,让丰富有趣的课外知识走进数学教学活动中，以达到拓展知识、提高学生学习兴趣的目的。

在《24时记时法》教学中，围绕本课知识点，穿插了多个课外小知识。课始随着疑问“一天是从什么时候开始的？”播放春晚倒计时视频，让学生直观感知晚上12时是一天的结束，同时又是新的一天的开始，即凌晨0时，可以记作0：00；课中问题“古代是怎样记录时间的？”通过视频介绍原始人简单地用“日”和“夜”来表示时间，中国古代用十二个时辰来表示时间，一直发展到今天的24时记时法，将学生的视野从过去引到现在，从而让学生对数学与中国传统文化有一定的了解；“一天为什么是24小时？”通过地球自转视频的演示，让学生了解一天24小时的由来；课尾“为什么钟面上显示的世界各地的时间会不同呢？”通过音频介绍时区的相关知识，使学生了解不同时区的产生原因。多种学习资源的整合与运用，拓展了学生学习的广度，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”目前，国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，并寻求如何落实这种主体地位。课堂上，教师要关注影响学生生长的各个细节，把握各种生长因子，让学生主动参与学习，积累数学思考经验，使学生在与知识的每一次“相遇”中创造出更多的潜能，使我们的数学课堂更具有生长的气息。𝅘𝅥𝅮

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点能使练写的片段与文本有机结合,融为一体，两者相辅相成，相得益彰，使文本更丰满，更立体。这样的练笔形式或许便是阅读与写作的最好的契合。这样的练笔对文本的理解有很好的辅助作用，通过练笔深化对文本的理解，同时也提高学生的写作能力，可谓一举两得。

【案例1】

《雾凇》一文描写了吉林雾凇奇景的奇特形成过程，课文只描写了雾凇早晨的美景，读来意犹未尽。练笔点在哪里呢？中午与夜晚的景色也应各有特点，于是我突发奇想，让学生补写中午阳光下和夜晚灯光下的雾凇美景。

师：遗憾啊，如此奇景，作者只带我们领略了早晨的景色，那么中午阳光下，夜晚的月光下、灯光下又是一番怎样的美景呢？大家闭上眼睛想一想。

生1：太阳出来了，晶莹透亮的雾凇挂满枝头，亮闪闪的，好似给大树穿上了一件冰清玉洁的大衣，这景色真是“白玉妆成一树高，万条垂下银丝绦啊”……

生2：夜幕降临，华灯初上，明月东升，松花江两岸雾气弥漫，枝条上雾气越聚越多，在两岸花灯的映照下，雾凇变得更美丽了，显得流光溢彩，格外华丽……

生3：在灿烂的阳光下，这些可爱的小冰晶，银闪闪、亮晶晶，像全身挂满了银片，又像穿上了一件雪白亮丽的绒裙，也像是全身开满了银花……

生：……

师：那我们就把刚刚想到的美景写下来吧。【案例2】

《祁黄羊》一文，为了让学生更深入感知祁黄羊的人物品格，我把练笔点选择在描写解狐的心理活动上，意在通过描写解狐的心理活动侧面衬托出祁黄羊人格的伟大。

师：祁黄羊推荐了解狐，消息不胫而走，不久便传到了解狐的耳中，他听后又会怎样想呢？请大家一起来想一想。

生1：啊，他居然推荐我当中军尉，我可是他的仇人呀。以前我处处和他作对，而他却推荐我接他的班，真是宰相肚里能撑船啊……

生2：真没想到啊，祁黄羊会举荐我，我是他的杀父仇人，他却不计前嫌，我真是自叹不如，等我病好了以后一定要登门道歉，请求他原谅我的过错。

生3：这是真的吗，真是难以置信，我不是在做梦吧。我以前错怪他了，原来他真是一个一心为国，没有私心的人啊……

生4：“你真是宽宏大量，高风亮节啊，我上任后一定

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教学案例

全力以赴，鞠躬尽瘁，好好工作，绝不辜负你对我的信任，我要充分展示自己的才能，不能让别人觉得祁黄羊举荐错了我……

师：好，我们就把刚刚所想到的写在练笔本上。【案例简析】1.赋予美感，彰显景美

《雾凇》雾凇奇观是吉林松花江畔难得一见的自然奇观，是自然界的一道绮丽景观，文章着重写的是雾凇奇景的形成过程，而对于雾凇壮观绚美的景色写得太少，仅仅写了早晨的美景，便戛然而止了。“雾凇”为四大自然景观之一，对于雾凇的美，学生从文本中感悟得太少了，心中不无遗憾。此时的文本补白，很大程度上弥补了学生的遗憾。学生在补写中午或晚上的雾凇景观时，一定会展开想象，在脑海中浮现出阳光下、月光下的美景，通过练笔将脑海中雾凇的美化于文字，流于笔端。

根据想象，结合自己的感悟，有些学生写得真是美啊，完全可以成为课文的一小节。这不仅丰富了文本内容，而且增添了文本的美感。

2.赋予情感，凸显人美

《祁黄羊》写作点落在挖掘解狐的心理活动上，这个练笔点的选择既是从阅读教学的角度出发，也是从写作训练的角度出发。文本中本没有对解狐的描写，然而练笔却紧紧抓住解狐的内心活动，细化这一情节，主要是让学生通过解狐的心理活动侧面感知祁黄羊伟大的人格魅力，借助学生浓墨渲染的练笔将人物美德凸显出来。就写作角度来说不仅教会学生进行心理描写，而且使学生感悟到心理描写对表现人物的作用，可以说起到一举两得的作用。这样的练笔对后续的语文实践活动也很有意义，活动课上学生在排演课本剧时，这一段练笔便是解狐的内心独白，是最好的剧本台词。

【案例反思】1.激发了学生的兴趣

练笔与文本接轨，这是一种新鲜的尝试，小改变，大促动。通过练笔对文本中的某一处再创作、细化描写，以丰富文本内容和内涵。学生会感觉到是在和作者一起创作文本，势必会兴趣陡增，带着一种新鲜感投入到写作中，这样便会下笔流畅，乐于表达，写起来会显得轻松愉悦，变“要我写”为“我要写”。学生的兴趣愈浓，写作的意愿就愈强，涌现出来的佳作就越多。顺着学生的兴趣还可以开展一系列活动，如评选出最佳片段或最佳小作者，在正确的评价的引导下，学生的写作热情会进一步高涨。

教学案例

四个“关注”达成综合板块的有效教学

——以新译林版英语为例

江苏连云港市锦屏中心小学

王

静

自2012年，江苏省便开始使用最新新译林版小学英语教材，与牛津小学英语相比，之前的partA、B、C、D、E、F、G等板块换成了按照活动板块的结构和形式的设计，每个单元由storytime、funtime、cartoontime、lettertime(三年级上册)、soundtime(三年级下册)、culturetime（从五年级上册开始）、grammartime（从六年级上册开始）、songtime、rhymetime、checkouttime、tickingtime等七个板块构成，更加明确了各板块的功能以及侧重点。那么如何准确地把握综合板块的重点？笔者认为，应把握好“四个关注”，江苏省特级教师戈向红给我们提供了案例。

一、关注各板块的联系，寻找“主线”

虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同，涉及的语言信息也比较零散，但是如果教师反复钻研教材的话，会发现各板块之间是有联系的，并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系，将这些要素融合，由孤立的板块建立起联系，寻找一个“主线”或是共同的话题，就能使各板块的教学内容形成一个整体链，并具有趣味性。

1.寻找一个共同的中心点

新教材中的综合板块各有侧重，功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联，有机地结合，寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如：戈向

2.深化了文本的理解

随文练笔是走向文本深处的一条蹊径。为了使练笔更贴合文本，学生定会透彻地了解文本，有效与文本对话。如，前文提到的《祁黄羊》一文，学生在写解狐的心理活动时，势必要对解狐这个人物有所了解，对他与祁黄羊之间的瓜葛要有所知。为了弄清人物之间的关系，学生一定会去查资料，这样便将学习自觉地延伸到了课外，通过查阅资料会使学生了解到更多文本以外的知识，从而丰富对文本的感知。阅读教学不仅是与文本对话的过程，而且还是与课外资料对话的过程。

红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit5Help⁃ingourparents的soundtime、songtime和cartoontime，为这三个部分寻找了一个共同的中心点，就是garden。三个板块分别对应着Sally’sgarden、PollyandSusie’sgar-den、Bobby’sgarden。这样一来，整节课从整体上创设了garden这样一个情境，顺应了儿童的心理，同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。

2.通过话题走势让教学顺畅

在课堂上，教师的话题不仅在教学的各个环节中起到承上启下的作用，更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅，更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit3Isthisyourpencil的funtime、soundtime和car-toontime板块时是这样设计的：①游戏中练习句子Isthis...？因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Isthat...？T:It’stimeforanothergame,butIneedyourhelp.(寻找物品的主人，学生闭眼5秒，教师从学生那里拿一些文具，学生去找主人)S1:Isthisyour...？S2：No,itisn’t.S1:Isthisyour...？S3：...Youdidagoodjob.Thisbigboxisforyou.Lookandguess.Whatisit?S1:Isthata...？②礼物盒子里的东西正好是1~3单元soundtime部分的语音词，既复习了旧语音，又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox，从而进入到cartoon

3.增强了学生的写作力。

教师寻找到合适的练笔点，会较深地刺激学生写作的欲望，使学生爆发出源源不断的动力。为了给文本添上浓墨重彩的一段，会促使学生勤于思考，潜心写作，创作过程中，不仅与文本对话，还与作者对话。在练笔的过程中学生会深思熟虑，这样长期的进行练笔训练，学生的写作能力自然会得到提高。有效的评价也能促进写作力的提高，大家都在比谁写得好，能成为最佳作品，教师正确到位的评价对学生写作水平的提高有很大的促进作用。在这种良性激励中，学生的好作品会层出不穷。𝅘𝅥𝅮

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