浅谈课堂教学研究与教师专业发展

浅谈课堂教学研究与教师专业发展

作者：杨开勇

来源：《读写算》2014年第13期

对于一名教师来说，课堂是他实现人生价值的舞台，如何才能在这个舞台上有着精彩的演出，教师的专业发展有着至关重要的作用。反过来说，对于教师而言，关注课堂教学、提高教师课堂教学能力和教学效果的同时，也可以实现教师的专业发展。因此课堂教学研究与教师专业发展是密不可分，相辅相成的。 如何通过课堂教学促进教师成长呢？

课堂教学能力是教师专业素质的主要构成和体现，教师继续教育的主要目的就是提高教师的课堂教学水平，从而实现教师的专业发展。 一、学习理论知识，明确教学目标，重构教学内容

教师首先要学习并理解对教学有帮助的理论知识，包括教学策略，学生学习动机等方面的知识，然后整合目标，重构教学内容，确定教学的主要和次要目标再设计教学方案。课程目标的基本来源是学习者的需要，教师应该根据本班学生的实际情况对教材中提供的课程目标进行适当的删减和改变。比如我所在的三类校，学生的学习积极性和学习能力都相对欠缺，完全按照教学大纲中的标准来要求学生是不实际的，也是不合理的，因此在制定教学目标，安排教学内容的时候，我会针对学生的情况给予适当的调整，降低学习难度，让学生更容易接受并掌握。

二、提高教师课堂管理能力，实现课堂的有效监控

教师监控能力是教师教育教学能力与教师综合素质的重要方面，教师对课堂的有效监控和管理是教师组织课堂教学的重要保证，尤其是在我们这样的三类校，学生学习自觉性差，课堂纪律不理想，而英语更是令学生最为头疼，并感觉枯燥的学科，因此如何保证课堂纪律，让课堂教学顺利进行，是我们这些三类校的英语教师所必须解决的首要问题。在与学生交锋多年的教学生涯中，对于这个问题，我有几点体会：

1.教师必须保持足够的敏锐和精力才能有效地观察、了解、倾听、发现、掌握学生反应和变化，尽量地控制、保持大部分学生的注意力和课堂教学的进度。

2.教师必须提高自身素质，认真上好每一堂课，要让学生觉得你不是在应付他们，而是真正教给他们知识，在平时的教学中，必须体现出自己的教学能力，提高自己所教班级的成绩，在学生面前树立起自己的威信。

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3.在课堂上如果和学生发生冲突，应该以理服人，切忌使用暴力或强制的手段，对于个别顽固的学生，可以在课后找他做思想工作，动之以情，晓之以理，真正让学生对你心服口服，必要的时候可以用一些策略，先治服班上某个最有号召力的差生，或者课堂上最爱捣乱的学生，那其他学生就不成问题了。俗话说：“擒贼先擒王嘛！”

4.在学生感到枯燥，乏味，听课积极性不高的时候，可以适当讲一两个笑话，调节课堂气氛，吸引他们的注意力，以保证课堂教学的顺利进行。 三、及时进行教学反思，总结经验

教师上完一堂课，要及时进行课堂教学反思，要想想这堂课上，自己有什么不足的地方，学生的接受情况怎么样，有什么地方还可以改进的，还有哪些地方是值得肯定，可以发扬的，通过这些反思可以提高自身的教学水平，改进教学方法，同时我们还可以扪心自问，我的教育观念是什么，对教育有什么样的看法和感受，我的教育主张是什么，跟别人有什么不一样，我为什么要这样做？……在这一过程中，教研组的教研活动和经常性的听课就具有特别重大的帮助意义。要经常性地开展业务学习、讨论，自评和他评，在各种看法的矛盾冲突中帮助教师打破思维定势，尝试多角度、多视角看问题，然后结合自身特点，参考他人的成功经验，形成自己的教学风格和模式。

同时，注重教师的专业发展，可以更有效地实现课堂教学。

教师专业发展是教师发展的核心内容，它指从教育基本理念与责任、教育知识与技巧、教育实践与体验等诸方面提高。它包含专业意识、专业能力等内容的教师专业素养。

一、教师专业化必须具备两个标准：教师社会地位的提升和教学能力的提升。从个人角度看，教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

二、在现代信息技术时代，教师专业发展的含义有了更宽泛的含义。

专业发展远不同于学习技能术语“培训”之概念，它还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能，而且帮助教师开拓新的教育视野和他们自己的实践；探索新的或先进的教育内容和资源的理念。现代技术提供了大量的应对时代挑战的资源，也给教师提供了大量的支撑帮助教师持续发展专业的能力、理解力和兴趣。教师专业化理论认为，教师作为一个教学专业人员，要经历由不成熟到成熟的发展过程，教师的专业发展空间是无限的。 三、教学之所以成为一种专业的显著特征就是把专业作为一个永久目标来对待。从概念上讲，成长就必然意味着变化和发展，即，语言教师首先要有需要发展的意识、积极开放的态度，这样他们才会产生知识的积累和技能的发展。

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四、教师专业发展的形式。

教师专业发展应该包括正式受教育的经历，参加各种研讨、实践活动、各种培训、教育计划和各种非正式的学习经历，比如：有指导的学习（mentoring）、课堂观摩学习（observing classroom）、课堂教学（classroom teaching and learning）、在线学习（learning on line）、教研组的教研活动（workshop and seminar）、单独或和其他教师做些研究以及很多其他形式的非正式的自学活动、课题研究、撰写论文等等。作为教师，角色转型的环节和过程应为教、学、研。教是知识的输出，学是知识的输入，研是知识的生成和对所学的反思过程。当然这三者不可分割，在互为存在并互动的条件下，教师专业发展才可以实现。 五、英语教师专业知识和专业能力的特殊性

英语教师应该具有深厚的文化知识沉淀。除了英语学科知识、相关的学科知识外，还特别需要英语教师的多元文化知识，如国外的政治制度、经济发展方式、社会风俗习惯、风土人情、道德传统、宗教信仰等；在了解国外文化的同时，英语教师还应提高自身本国文化的修养，并把两种文化作对比分析。英语课堂作为语言实践课，以培养学生语言综合应用能力为主要目标，需要通过大量的课堂实践来完成。英语教师主要通过设置教学情境、开展课堂对话、用英语进行交流与沟通来完成教学任务，因此对英语教师的口头表达能力、课堂教学情境设计能力、交往能力等也有着特殊的要求，必须具备较高的听、说、读、写能力，用流利的英语组织课堂教学的能力，培养学生用英语交流和跨文化交际的能力。更重要的是，在师生及生生的互动中逐步培养学生用英语表达和思维的能力，做到英语学科工具性和人文性、交际性和互动性的统一。

基于以上分析，笔者认为只有把课堂教学和教师专业发展两者有机地结合在一起，互相促进，我们才能成为一名合格的教师，从而实现教书育人的最终目的。