２０１３年１０月 教学研究 教育教学研究 基于学生评教数据的可靠性矫正研究 宋洁 （郑州航空工业管理学院，河南 郑州４５００１ ５） 【摘要】学生评教是高校教学工作运行不可或缺的环 节，是保障高校教学质量的重要制度。但据调查研究发现，许 多学生对于评教活动并不了解和认可，甚至质疑，导致他们参 与评教活动的积极性不高，也难以充分、广泛地参与到整个评 予客观公正的评价。根据和个别学生的访谈了解到，类似 于这种课程大部分的学生都是随便给一个中等的评价，也 有极少数学生对这种方式表示反感，继而将这种情绪发泄 到对某门课程的评价上，一律给予不合格的评价的。 教活动过程中，严重影响了学生评教的可靠性，使得评教目的 难以实现。本文对高校学生评教情况进行调查，旨在增强学生 参与评教的意识，提高学生参与评教的能力，并完善高校学生 评教制度，提高学生评教的参与程度，真正发挥学生评教的应 有作用。 【关键词】教学质量；学生评教；可靠・ｔ＃－；措施 一、问题的引出 我们知道，教学质量是高校生存和发展的基础，是学 校的生命力之所在。而教学质量的高低关键取决于教师教 学效果的好坏。 目前，随着我国高校的发展，对教师评估、教学评价 工作的逐步展开，学生评教工作也日益受到人们的关注与 认可，几乎所有的高校都进行了学生评教的实施与研究， 并取得了一定的进展。与领导评教、专家评教和同行教师 评教等相比，学生评教更能直接反映教师教学的质量和效 果，以及在学生身上所引起的变化，因此，学生评教具有 不可替代的作用。 但是，在学生评教的一系列关键问题上，专家学者 们有着不同的看法，教ｔ）ｉＴＪ，ｆｒ］也存在着疑虑，争论的焦点是 学生评教的可靠性问题。因为学生评教的可靠性，直接关 系到学生评教的合理性，关系到教师对评教活动心理上的 认同，关系到学生评教是否能起到调动广大教师工作积极 性、改善课堂教学质量的作用。这些问题构成了学生评教 的困境，阻碍了我国高校教育改革的深入开展。所以，学 生评教的可靠性问题是学生评教一切问题的关键。因此， 进一步研究学生评教有效性问题是研究学生评教问题的关 键之所在。 二、存在的问题 随着我国高校的发展，为了对教师的授课情况进行了 解，进一步促进教学质量的提高，绝大多数高校除了进行 专家评教、同行评教之外，也开展了多年的学生评教的实 施与研究工作，并取得了一定的进展。 通过对部分高校目前的评价指标体系进行分析，对教 师和学生所做的问卷调查以及访谈，可以得出在学生评教 方面主要存在以下几个方面的问题。 （一）基于学生的角度 １．学生评教的时间问题 高校通常在学期中，大部分课程进行到一大半，而 下学期的选课工作即将开始之前进行学生评教工作。之所 以选择这样一个时间也是有一定道理的，因为课程进行到 中间，学生对授课教师的个人情况、授课方法以及课程的 相关内容已经有了一个大概的了解，也可以避免考试成绩 出来以后，极个别学习成绩不好的学生会给予不客观的评 价。 但是凡事有利就有弊，大部分的课程在学期中的进 度是如上所述的，但是还有一些课程如果是后半学期开课 的，或者是学期末进行的相关的实践环节课程，学生的评 教就显得苍白无力，因为课程尚未开始，学生如何能够给 那么像这种课程的评价是没有可参考性的，如果一个 老师同时担任几门课程的授课任务，其中有一门课程在评 教规定的时间内尚未开课，那么这位老师的评教结果都是 会受到影响的。然而学生又不能不进行评教，因为如果有 课程没有进行评教就没有办法进行下个学期的课程选课， 也就意味着下个学期无课可上。 ２．学生评教的强制性问题 为 ｒ使学生评教工作真正落到实处，有的高校规定每 个学生必须在规定的时间内进行评教，否则不能进行下学 期的选课，也就是说如果学生不按时评教，就不能修读下 个学期的课程。 虽然这个强制性规定的出发点是好的，但是通过和 学生的访谈了解到，大多数的学生对这个规定是比较反 感的，他们觉得强制让大家觉得很不舒服，就只有随便填 填，应付了事，完成任务就行了，因为急于选课就不会认 真评。由此可以看出，这些强制做法直接造成了学生对评 教的敷衍，于是随意评教、滥评和请人代评的产生就不足 为怪，信息失真在所难免。 ３．学生评教中任课教师和被评教教师并非同一个人 有的高校有少部分的课程存在任课教师和最终被评教 的教师并不是一个人的问题。比如实践环节的某些课程， 相关课程主要是由实践部门的老师进行讲授，但是这些老 师在教务管理系统中是没有注册的，所以在选课的时候这 门课程就是挂在学生所在院系部某位老师的名下，最终进 行成绩录入以及被学生评教的就是这位老师。试问这位老 师的评教结果有可参考性吗？当然是没有的。 （：二）基于教师的角度 我们说了，凡事都有两面性，学生评教对于教师而言 也不例外。 对于教师而言，学生评教有助于教师增加对教学的投 入，优化教学过程，提高教学质量，并使教师及时获得大 量的反馈信息，了解自己的教学情况，从而不断充实、调 整教学内容，改进教学方法，提高教学质量。但是，正因 为学生评教对教师们的重要性，有的学校规定，老师在进 行职称晋升时需要有连续三个年度的学生评教结果优秀， 才能具备晋级资格。难道没有得到评教优秀就真的说明教 师的课教的不好，不优秀了吗？反而言之，连续三年学生 评教得到优秀的教师就真的都是名副其实吗？ 通过问卷调查和与教师代表的访谈我们了解到，大 多数教师都认为这个条件应该作为一个主要参考因素，而 不应该是一个必备条件。因为评教过程中确实有很多客观 因素是可以左右评价结果的。其中不乏有的教师要求严格 了，点名次数多了，引起学生反感，导致评教结果不理想 的；也有小部分的教师为了得到学生评教的优秀，多讲课 外话题引起学生关注，甚至不惜给学生划重点等等，这些 都足以说明目前学生评教的结果并不是完全公平、公正 的。 三、改进措施 学生评教的方式概括起来有两种，即终结性评价和形 成性评价。终结性评价是在教学活动发生后（下转６３页） 一５１— ２０１３年１０ 教学研究 断出现，无处不在，信息时代尤为如此。学习数学，需要 在解决问题的实践中不断探索。怕困难、过份依赖老师， 久而久之便会形成不积极钻研的习惯。所以在课堂学习中 一认识，必然会导致认识肤浅，综合能力差，当然很难取得 良好的成绩。学习中时时刻刻的 “前后兼顾”和“解题规 律的总结”等均是为了强化知识间的联系，一定要尤其注 意。 三、学习的心态是学好数学的保障 迫于压力为完成任务而被动做题，必然在心态上缺 乏必要的总结和积累的动力。只有自己有意识的积累和总 定要注意自己积极主动的探索热情，相信自己、勇于猜 想、主动配合教师，使每一节课都成为自己训练思维活动 过程。 最后，我还要强调的一点就是解数学题的书写过程。 数学解题的过程是一个化归与转化的过程，是要求很高的 结，才可以训练自己的“题感”，不断吸取其中的数学思 想方法。这就是从量的积累到质的变化的过程，只有靠 “积累一消化一吸收”才能“升华”。具体表现在见到一 个从来没有谋面的题目时，马上就会有“灵光一现”的感 觉，知道应该是属于从哪个角度考虑的问题，从而去寻 求需要的条件和步骤，顺利完成该题，然而，大多数的情 况，在解决新问题时，并不是都有“灵光一现”的感觉， 规范的严谨的推理与判断。解题中的步骤缺失，理论不不 明确，乱写字母、徒手作图，都对我们的思维起不到好的 作用。解题过程的规范不只是规范书写，更主要是规范 “思考方法”，是思维过程严谨程度的一个表现，同时也 是对阅题人的一个尊重的态度，所以我们一定要力争使解 题的书写过程尽善尽美，无懈可击。 相信只要自己积极主动的学习，一定会成为数学的主 人，成为数学王国的佼佼者。 的优势，调动专家设计合理的评教指标与评教程序草案， 并由管理部门将专家决策通过校报、宣传栏等渠道广泛公 布。同时，充分调动学生、教师两大群体的参与积极性， 保证其流畅地表达自己的意见。 其次，形成双向反馈制度，确立畅通的多层交流沟通 机制。学校应采用灵活多样的反馈形式为教师提供详尽的 评教结果。同时，教师接收到评教结果后要真实地向学校 反馈个人的意见，教学管理部门也要认真总结并间教师通 报评教组织运转情况。以此形成双向反馈制度，从而达到 促进教师的自我发展和完善，规范教师教学行为，为管理 提供准确决策依据的目的。此外，要引导师生以及教师之 间的广泛沟通，不断改进教学质量。 （三）建立以学生评教促进教师成长为目的的保障体 制 １．建立教师教学长效跟踪机制 要以学生评教为契机建立教学长效跟踪机制，促进教 师职业生涯的长足发展。可以建立教师评价档案，记录并 跟踪教师的成长，将每届学生对每位教师的评价建议收集 汇总，便于教师查阅分析反思。 ２．完善教师激励机制 学生评价结果与教师奖罚制度联系起来有其合理性与 合法性。但不能过分功利，学生评教不能成为教师激励的 唯一依据。良好的教师激励机制应该既能激发多数处于中 间状态的教师的积极性，又能满足教师作为高级知识分子 的自尊心与自豪感。 参考文献 所以一定还要有探索精神： “学数学不做题目，等于入宝 山而空返”（华罗庚语）。我们面对的社会，新的问题不 （上接５１页）对教学效果的判断，重在鉴定；形成性评价 是在教学活动过程中对尚在进行和发展中的教学活动进行 的价值判断，以调节教学活动过程，保证教学目标的实 现，重在发展。 （一）树立正确的评教观念 通过对部分高校评教现状的调研，并结合国内高校 相关情况的了解，目前，高校学生评教主要采取终结性评 价的方式，终结性评价会导致教师只重结论，忽视教学过 程，不利于教师对教学方法及教学手段的探究，促使部分 教师为了获得在学生评教中的高分，有意识地放松对学生 的要求，降低标准来迎合学生，导致师生关系庸俗化，使 教学变得急功近利。这与“开展教学评估、提高教学质 量”的评教初衷和主旨是相悖的。 现代教育评价的主要功能是改进。“评价不是为了证 明，而是为了提高”是现代教育评价的主要理念。“学生 评教”作为教育教学评价的一种主要方式，本身就是改进 教育活动、优化课堂教学、提高教育质量的具体表现。在国 外，“学生评教”之所以能收到较好的效果，主要就是因为 在评价过程中重视评教的形成性功能。在美国的高校，学生 做出的教学评价只是参考，不具有所谓的权威性， “学生评 教”并不是教师职称晋升、奖惩和评优的重要甚至是唯一 依据，而只是一种教师改进教学、促进课程发展的手段， 只是作为改进和完善该门课程教学的参考依据。 所以不管是学生还是教师都要树立正确的观念，不能 为了评教而评教，评教是为了提高教学质量，改进教学方 法。 （二）建立健全学生评教制度，优化评教程序 １．提高学生评教的规范化水平 要以书面文本的形式将学生评教流程予以规范化，制 定出台相应的政策性文件对学生评教做出价值引导与行为 规范。 ２．规范学生评教的内容 第一，进一步优化评价指标体系，通过学生、教师 的充分讨论、修改来确定评价指标，让学生和教师参与到 评价量表的制定中，从而使评价指标既适合学生的评定能 力，又有利于评价指标突出教师的个性。第二，采取多种 形式实施学生评教。改变目前评教的单一形式，增加学生 专门机构组织对教师的评价，鼓励教师开展经常性的教学 反思活动，加强与学生的交流与沟通。再次，选择恰当的 评教时机。采用学期中和学期末两次评价相结合的方式对 学生评教加以规范，保证学生评教的严肃性、科学性。 ３．建立完善学生评教制度的程序保障机制 首先，形成自上而下和自下而上相结合的民主决策机 制。在学生评教制度的决策中，首先要充分发挥精英决策 ［１］刘华： 《论以学生为主体的高等学校教学质量评 价 ，江苏大学学报，２００４年第１期 【２】周继良、汤其成：《高等学校学生评教行为偏差研 究一一基于南京仙林大学城若干大学的分析》，（（大学教育科 学》，２０１２年第２期 【３］另４敦荣、孟凡： 《论学生评教及高校教学质量保障体 系的改善》，高等教育研究，２００７年第１２期 ［４］付八军、冯晓玲： 大学生评教客观度的调查研 究》，大学教育科学，２０１１年第１期 ［５］李楠、杨河清：《高校“学生评教”可靠性的理论分 析》，《首都经济贸易大学学报》，２０１２年第１４（２）期 ［６】周婷婷： 《国外部分高校学生评教指标体系分析》， 中国大学教学，２Ｏ１２年第２期 作者简介：宋洁（１ ９７８—６），女，汉族，湖北省武 汉人，郑州航空工业管理学院会计学院讲师，管理学硕士 生，研究方向：会计信息化、教学管理。 一６３—