除数是整十数的笔算除法教学设计及反思

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

石塘镇中心学校 陆小英

教学内容：教科书第73页的例2。

教学目标：

1、学生理解除数是整十数，商是一位数的笔算除法的算理。

2、通过探究活动，培养学生类推能力。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：理解算理，掌握除数是整十数，商是一位数的笔算方法。

教学难点：正确理解算理，确定商的位置。

教学过程：

一、复习导入

师：今天我们继续学习除数是整十数的笔算除法，引出课题。

1、同学们，你们有没有信心展示一下你们的口算能力！

（1.)口算。

80÷20 = 140÷70=

2、（ ）里最大能填几？

师：第1题，30乘几小于96？......

30× ( )＜96 70×（ ）＜412 30 ×（ ） ＜178

3、笔算。72÷3 = 220÷3 =

学生做完后，点评，并结合第二个算式提问：怎样计算除数是一位数的除法并小结。

二．自主探究，明白算理。

师:为了方便同学们阅读，学校又买回一批新书，打算分到各班。你们看！课件出示：178本连环画，每班 30 本。可以分几个班？

1、全班齐读例2。

2、你会列算式吗？指一名学生列式：178÷30=

3、学生尝试用列竖式计算。

师：同学们试着用竖式算一算这道题。老师巡堂发现有些学生无法下笔。

师：列竖式计算时遇到了什么问题？

生：（被除数的前两位不够商1），被除数的前两位不够除

师：同学们，停下来，我们一起来看，结合竖式，被除数的前两位 么办？

生：被除数的前两位不够除，要看前三位

师：我们再一次笔试。

师：178÷30商是几呢？商6行吗?为什么？

生：商是4、5、6……

师：同桌讨论：你怎么确定商是几？

指2名学生汇报：

再出示：30×（ ）接近178且小于178，所以商（ ）。

生：30×（ 5 ）接近178且小于178，所以商（ 5 ）。

师追问，商6行吗？为什么？

＜30，该怎 17

生：商6不行，因为6个30是180,180比178大了。

4、确定商的位置。

师：商5写在哪一位上？为什么？

学生汇报：因为178里面有5个30，所以5写在个位上。

5.学生说算理，生生互动。（结合竖式说计算过程，全班说，再说给同桌听）

6.用刚才我们所学的知识做一下练习，练一练。

三、巩固练习，加深理解。

1、判断对错，并改正。

2、说出各题的商是几，应该写在什么位置。

3、解决问题。

四、课堂小结

这节课你学会了什么？

《除数是整十数的笔算除法》教学反思：

“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和确定商的位置及理解算理。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。在教学178÷30时，先让学生尝试笔试，在笔试时遇到什么问题？“被除数的前两位不够”时，及17小于30，怎么办？被除数的前两位不够除，要看前三位。再让学生再一次笔试。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“17个十除以30商不够一个十，178个一除以30够商5个一”，懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。接着让同桌讨论：你怎么确定商是几?商5写在哪一位上，为什么？这几个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。并运用儿歌帮助记忆：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余数当妹。如果我让学生有足够的时间、空间观察、猜测、讨论与例1联系，找不同点，老师不参与那么多引导，还有练习题设计要有层次，在巩固练习时也要强化重点，这样，整个教学环节处理得更好，教学效果更好些。。