基于学科核心素养发展的化学平衡教学内容分析 刘敏（山西省吕梁市农业学校，山西吕梁０３３０００） 摘要：化学平衡教学是通过将教学内容从定性角度上升 宏观表征的认识，还需要充分了解化学反应中的各类微观表 到定量角度，从而对化学反应的限度问题进行描述，化学平衡 征。通过教师对学生的课堂有效引导，让学生更好的构建化学 教学内容中的学科思想也是化学核心素养发展的重要组成部 平衡反应认知模型。 分。本文从发挥教师的课堂引导作用、从化学概念入手实现化 ２．２从化学概念入手实现化学平衡教学 学平衡教学以及将化学平衡思想在日常的生活教学中逐步渗 从化学概念入手引发学生对于化学平衡特征进行探讨也 透三个方面进行分析，希望能为学科核心素养发展下的化学平 是有效设计‘化学平衡教学的方式之一。在某种意义上来将，化 衡教学实施设计提供思路。 学平衡只是化学反应中的一个微小视角，对于化学反应限度以 关键词：学科核心素养；化学平衡；化学概念 及化学反应的基本认识都没有过多的涉猎。在化学平衡教学 化学平衡教学内容选自人教版选修四的第二章，在 化学 初期对学生的化学平衡概念掌握方面进行强化，可以帮助学生 平衡速率和化学平衡》章节中有关化学平衡的教学内容大致分 对教学后期化学平衡常数的理解做出铺垫。在一般情况下，化 为四节课时。其中第一节课时主要是对化学平衡的移动进行 学反应结束时体系中的生成物与反应物都是存在的，在整个化 相关的研究；第二课时是对化学平衡状态进行讨论；第三课时 学反应进行的过程中生成产物和反应物方向是处于一个同时 是利用化学平衡常数定量对化学反应的移动方向进行判断；最 进行的状态。基于学科核心素养的发展，需要根据对化学反应 后一课时是灵活利用模型对化学等效平衡状态进行有效构 限度的定量衡量，进而对呈现化学平衡的原因以及影响因素进 建。本文基于学科核心素养的发展，对化学平衡教学内容展开 行分析。例如：初中化学教学中的蔗糖溶解平衡反应，通过学 详细分析。 生对化学概念的精准掌控，可以对具体的教学知识吸收呈现螺 旋式上升，实现学生对化学平衡的认知结构以及更好的符合学 ｌ化学平衡教学的具体教学内容与性质 提升学生的学习能力…。 根据实际的课程标准可以将化学平衡的教学分为以下几 生学习发展的规律，３将化学平衡思想在日常的生活教学中逐步渗透 点内容：首先是明确化学反应的可逆性与完全反应。其次是化 ２．化学平衡的教学内容相对来说较为抽象，要想进一步提高 学平衡教学中具有的等、定、动、变的几种特征，其中涉及到可 逆反应是否达到化学平衡的标准的判断。最后一部分是对化 学反应限度的感知能力，可以通过定性控制的方法对反应产率 进行有效提升。基于学科核心素养的发展，在实际开展化学平 衡教学过程中，需要适时的采取螺旋式递进的教学原则，保证 学生对化学平衡教学的认知接受能力以及进一步促进学生心 教学效率，还需要教师在实践教学方面加强力度。灵活的结合 生活实际，通过将化学平衡教学难点向实际生活中进行转移， 可以最大程度的帮助学生获得提高与进步，进一步满足学科素 养发展下的学生发展需求。教师在将化学平衡思想逐步渗透 到日常的生活以及教学课堂中时，应该从改变教学形式出发， 理发展水平的提高。对于化学平衡中的概念性内容，教师应及 时给予学生适当的指导。在学科核心素养发展的基础之上，让 化学平衡教学与化学反应限度两者之间建立紧密的联系。除 此之外，于２０１６年９月份发布的关于普通高中化学标准中曾提 到过将化学平衡的教学点安排在必修课程内，并且从整体化学 教学来看，课程标准中对于化学平衡内容的实际教学目标以及 教学要求都更为具体化，也在很大程度上为化学平衡教学的实 际操作提供了更高的可能性。 让学生们能够走出课堂，走进生活。通过社会生活中的一些化 学平衡相关实例或者某种化学反应现象，对化学平衡的核心知 识进行分析和讲解。将生活活动与化学平衡的综合应用进行 有机结合，让学生可以更好的感受到化学来源于生活。例如： 针对公路交警利用酒精测试仪对酒驾司机进行酒精含量的检 测，教师就可以让学生依据化学反应来对此进行分析。酒精测 定仪中一般为橙色物质重铬酸钾，当遇到人体呼出的乙醇蒸气 时，会与之发生系列化学反应，将橙色的Ｃｒｚ０７２转化为绿色的 ｃｒ”，根据测定仪中的颜色变化，进而清晰的了解司机是否酒 驾 。 ２基于学科核心素养发展的化学平衡教学实施 设计 ２．１发挥教师的课堂引导作用 基于学科核心素养的发展，想要对化学平衡教学进行更好 的设计工作，需要尽可能的发挥出教师在教学课堂上的引导作 ３结语 综上所述，化学平衡相关内容之所以会成为教师教学工作 中的难点和学生的学习难点，在一定程度上还是因为对化学反 个良 用。不论是传统方式的教学，还是当前较为流行的几种先进教 应中的微观表征与宏观表征两者之间的联系没有进行一一学手段，教师在实际的课堂教学中的作用始终是不可忽视的。 好的建立。因此，基于学科核心素养的发展，需要教师对教学 例如：在进行高炉炼铁相关的化学反应教学任务时，可以从高 工作中从化学概念人手，充分发挥引导作用，将化学平衡的思 进而提高人才培养的质量。 炉炼铁之谜入手，提出以下问题来供学生进行思考：（１）为什么 想逐步的渗透给学生， 炼制１吨的铁所需要的焦炭量会远远超过通过化学方程式所计 参考文献：『１１周艳伟．基于学科核心素养发展的化学平衡教学内容分 算的用量。（２）高炉炼铁的尾气中为什么会含有ＣＯ气体？写出 关于生成ＣＯ的化学反应方程式。通过这种对化学史的灵活引 析ｌＪＩ．考试周刊，２０ｌ８（０３）：１６４． 用，不仅可以引起学生的学习兴趣，也在教师的逐步引导之下 【２］白艳萍．浅析化学平衡学习的难点ｌ Ｊ１．高中数理化，２０１７ 帮助学生对化学平衡的状态以及概念有个细致的了解与掌 （０４）：５３． 握。从化学反应来说，学生要学习掌握的不单单是对化学反应 １６『化 鳄２０１８￣ｇＯ３Ｎ